Условия результативности обучающего курса

Основная задача обучающего курса «Практическая психология для музыкантов» - направить сознание слушателей на формирование продуктивной и эффективной ментальной позиции, помогающей, прежде всего, поверить в себя и в возможности своего профессионального роста. Сопутствующая задача – научиться использовать знания, накопленные в рамках практической психологии для работы над собой или в классе с учеником.

Наиболее существенный фактор результативности обучающего процесса – интенсивность, сознательность и глубина «включённости» участника занятий в процесс работы над собой. Подобная «включённость» характеризуется

1) ярко выраженным желанием прогрессивных профессиональных изменений и личностного роста;

2) осознанием принципиальной возможности подобных изменений;

3) интенсивностью собственной внешней и внутренней деятельности в процессе осуществления личностных изменений.

Указанные три компонента характерны и для процесса групповой тренинговой работы, и для самостоятельной работы человека «по книгам». При чтении книги наедине с собой особую важность приобретает фактор поддержания интенсивности внутренней и внешней деятельности, так как человек лишён помощи и поддержки опытного ведущего, который не даёт «расслабляться» и уходить в сторону от основного процесса.

Почему многие книги по практической психологии как бы «не работают»? Ответ прост – человек ленится прилагать усилия, «забывает» выполнять упражнения или сознательно откладывает их «на потом». В результате изменения не происходят – недостаточно поверить в их возможность, важно планомерно и целенаправленно их добиваться, причём не ожидая мгновенного результата.

Вторая причина – недостаток доверия к методу, - либо изначального, либо приобретённого в случае, когда методика не «срабатывает» мгновенно. Зачем тратить время и энергию, если неизвестен результат? – так рассуждает большинство скептиков. В групповых занятиях недоверие, как правило, рассеивается благодаря умелым действиям ведущего, при работе же с книгой такой эффект не происходит, несмотря даже на многочисленные примеры позитивных эффектов.

Известно, что участники любых практических занятий подразделяются на «активистов», «наблюдателей» и «критиков». «Активисты» как раз и являются теми, кто наиболее «включён» в процесс работы. Будучи эмоционально и ментально открытыми новому знанию, они стараются максимально использовать возможности занятия. При этом они далеко не обязательно проявляют внешнюю активность: работа может идти на внутреннем, глубинном уровне. Важна здесь, прежде всего, позиция участника, его отношение к процессу.

«Критики» также по-своему активны. Однако их активность направлена против процесса, а не в русле его. Они, как правило, критикуют всё и вся, нередко даже не пытаясь понять значение происходящего вокруг. Чаще всего, таким образом работают защитные механизмы отрицания и сопротивления, открытые в своё время психоаналитиками и известные в настоящее время любому психологу-практику. Данные механизмы «включаются» в тот момент, когда человек чувствует угрозу каким-то представлениям о себе, своему статусу или жизненным установкам. Нередко за маской «критика» скрывается глубинный страх и неуверенность в себе.

«Наблюдатели» находятся как бы «в стороне» от процесса занятий. Их позиция – созерцание. Причины, по которым человек выбирает позицию «наблюдателя», могут быть самыми разнообразными: недоверие, непонимание происходящего, а иногда просто усталость.

Как показывает практика групповой работы, убеждённые «критики» и «наблюдатели» не получают существенных результатов в ходе занятий, однако мы никогда не пытаемся «насильно» изменить их отношение к процессу и не вступаем с ними в «борьбу». Чаще всего, сама динамика развития группы многое меняет в позициях её участников.

Дата добавления: 2015-07-10