Читайте также:
|
При мысленном членении воспринимаемого объекта на части, то есть при анализе его строения, У. О. учащиеся выделяют в рассматриваемом предмете гораздо меньшее количество частей, чем нормальные дети такого же возраста.
Наиболее легко вычленяются резко и далеко выступающие периферические части объекта. У. О. дети указывают уши, ноги, хвост, клюв, лапы, но не говорят об их туловище; отмечают цветы, листья, но не упоминают о стебле; указывают на ручки кастрюли, а не на её стенки или дно.
У. О. школьники в большом количестве случаев опускают те части предметов, которые трудно выделить "глазом". Они обычно не выделяют в предмете те части, которые не имеют резких очертаний.
Неотмеченными остаются и те части, мало отличающиеся от соседних частей цветом или другими свойствами своей поверхности. Так, рассматривая чучело грача, лишь небольшое количество детей выделили крылья, потому что окраска крыльев и туловища этой птицы одинаково.
При полноценном анализе сначала происходит разделение предметов на несколько основных частей, затем - выделение из каждой части составляющих её компонентов. Ученики вспомогательной школы не идут по этому пути. Они считают все выделенные части равнозначными. Вычленив частицу являющуюся мелкой деталью какой - либо основной части предмета, дети отмечают её как самостоятельную часть наряду с более крупными частями. Так, рассматривая алюминиевую кастрюлю, ученица отметила заклёпки, но ничего не сказала о ручке; разглядывая кошку, она отметила усы, но не упомянула о голове.
Таким образом, у У. О. 1 - классников отсутствует многоступенчатое, последовательно усложняющееся членение объектов (И. М. Соловьев, 1953 г.), а также бессистемность анализа, которая выражается в том, что они рассматривают объект беспорядочно, не придерживаясь определённого плана.
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 85 | Нарушение авторских прав