Фрагмент сочинения

Человечество на протяжении многих веков волновало множест­во «вечных» вопросов. Один из них - вопрос о гармонии. Итак, что такое гармония и какова роль этого понятия в жизни человека и общества? Над этой сложной проблемой размышляет Я.Катин.

Казалось бы, автор всего один раз употребил слово гармония. Гораздо чепце в тексте используется существительное равновесие. Однако если в начале отрывка речь идет о чувстве равновесия в организме, то в конце автор пишет именно о гармонии - в духовной жизни человека, в обществе, в природе, во Вселенной: «Экологи хлопочут о равновесии на нашей плане­те... астрофизики восхищаются равновесием в звездных системах...».

Катин с восхищением пишет о равновесии как всеобъемлющем понятии. И мы с горестным удивлением замечаем, что хотя в жиз­ни природы человек видит стройность и согласованность, но в на­шей духовной и душевной жизни далеко не всегда царит гармония. А как не хватает гармонии в сегодняшнем мире, сотрясаемом полити­ческими кризисами и военными конфликтами!

Я думаю, что позицию автора можно сформулировать так: все живое стремится к равновесию - «балансу внутренних и внешних сил», который помогает выжить. Человек, как и любой живой организм, - часть природы, и природное стремление к гармонии должно направлять человека и общество на путь истины, справедливости и добра.

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, при­меров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (чита­телями) или собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а аргу­менты отвечают: потому что...

Поддерживающая и опровергающая аргументация

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» (чужо­го тезиса). Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы совпадают. Обратите внимание на то, что нужно постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддерживаете позицию ав­тора, не следует специально анализировать его аргументы: Для под­тверждения своей позиции автор использует такие аргументы, как……

Аргументы «за» должны быть:

• правдивыми, опираться на авторитетные источники;

• доступными, простыми, понятными;

• отражающими объективную реальность, соответствующими здра­вому смыслу.

Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводи­мые в поддержку критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают кри­тики. В случае несогласия с автором выпускнику придется выстраивать опровергающую аргументацию, что требует от него такта, подчеркну­той корректности (кстати, необходимость этической корректности в сочинении особо подчеркнута в критериях оценки части С).

ТИПЫ АРГУМЕНТОВ

1. Естественные доказательства.

Естественные доказательства — это показания свидетелей, докумен­ты, данные экспертизы и т.п. Ярким примером такой аргументации является довод «к очевидному». Использование этого довода предпо­лагает ситуацию, в которой есть очевидец (очевидцы) какого-либо события, факта. Например:

— Делали в этом доме капитальный ремонт? — Нет. Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не ремонтировали.

— Всем ли понравился новый фильм? — Нет, не всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих, кто его смотрел, что он им не понравился.

—

1.1. В обычном виде этот довод едва ли может быть использован в сочинении, однако в качестве «очевидца» можно привлечь самого убеж­даемого (т.е. эксперта, который будет проверять сочинение). В этом случае мы используем в качестве аргумента ссылку на общезначимый опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый человек, т.е. апеллиру­ем к опыту, который одинаков у большинства и потому очевиден: каждый испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды, большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.

Используя этот вид аргументации, следует стремиться к тому, что­бы описание содержало конкретные детали, было ярким, образным, психологически убедительным. Следует занять позицию наблюдате­ля, свидетеля событий и описать их так, как будто они стоят перед глазами.

Приведем пример использования ссылки на общезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева.

Садово-парковое искусство — наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение ка­жется на первый взгляд странным. С ним как будто бы трудно согла­ситься. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература, философия, театр, живо­пись и т.д.?

Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.

Вы идете в парк, чтобы отдохнуть — без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает вам все новые виды — поляны, аллеи, перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ са­мого себя.

1.2. В качестве аргумента могут быть использованы свидетельства самого автора сочинения. В этом случае ученик обращается к событиям из своей жизни или жизни окружающих, ссылаясь на факты, которые имеют прямое или косвенное отношение к доказываемому тезису.

Типичная ошибка при использовании этого способа аргументации заключается в том, что жизненные ситуации, к которым обращается автор сочинения, не являются подтверждением мысли автора исход­ного текста. Например, рассуждая над проблемой духовности/безду­ховности искусства, ученик пишет следующее:

Так, например, на зимних каникулах со мной произошел случай. Мои родители хотели вместе со мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я понапрас­ну провел время.

Нетрудно заметить, что описанная ситуация имеет мало общего с указанной проблемой и определенным образом характеризует самого ученика.

Другой недочет заключается в том, что ученик, следуя за логикой автора, придумывает какие-либо «жизненные» ситуации, которые обыч­но выглядят наивно, а порой и смешно:

У меня есть один безграмотный, но очень духовный знакомый, который никогда не ходит в театр или в кино, однако с ним всегда интересно.

У меня есть еще одна одноклассница. Она постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не может объяснить смысл фильма, который она посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь видит во всем развлечение, игру.

Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь стремилась к доб­ру, и даже на старости лет она испытывает «жажду правды» и ненасытный «голод по красоте».

1.3. Ссылки на авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» — сослаться на мнение авторитетного обществен­ного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к кол­лективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным ли­цом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавоч­ные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что…; Гениальный русский ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что…; Еще Петр I говорил, что...; Любой историк скажет вам, что…; Большинство врачей считают, что…; Как установлено японскими учеными …

Внимание! Типичная ошибка! Поскольку точного текста цитаты у выпускника не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так пишущий не поставит в затруднительное положение эксперта, кото­рый не может проверить точность приведенной фразы, и избежит об­винения в искажении цитаты.

1.3.1. Пословицы, поговорки. Сами по себе пословицы и поговорки вряд ли могут быть убедительным аргументом. Особую роль здесь иг­рает демонстрация, т.е. объяснение связи процитированного фраг­мента с проблемой текста. Например: «Терпя, и горшок надсядется», «Терпя, и камень треснет», — едко, но метко говорят народные послови­цы. Триста лет под татарами, триста лет под Романовыми выработа­ли не только терпение героическое, кончавшееся взрывами народных вос­станий, но и терпение холопское — притерпелость. (Е.Евтушенко)

1.3.2. К сожалению, примеры из художественной литературы не час­тые гости в сочинениях единого экзамена. Школьники либо вообще не находят в своем интеллектуальном багаже подходящих примеров, либо избегают их из боязни допустить неточность. Надо сказать, что разного рода ошибок, связанных с искажением примеров из художественной литературы, встречается много. Приведем некоторые из них.

Я согласна с позицией автора. Мне сразу вспоминается один из героев произведения Горького «На дне», у которого всегда лежала на столе запыленная, открытая на одной и той же странице кни­га. Это указывает на бездуховность человека, его нестремление к новому, к постижению искусства.

Также можно привести в пример человека высокой духовности, ге­роя А. С. Пушкина — Евгения Онегина. Он не только читал новую лите­ратуру, но и делал пометки. Он стремился к познанию нового, он был томим духовной жаждой и был действительно человеком с душой.

Публицист С. Соловейчик использует в своем тексте строки из стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», показывая страдания лири­ческого героя ввиду отсутствия духовности.

И все же в работах сильных учеников можно найти удачные приме­ры. Так, рассуждения над проблемой духовности иллюстрировались ду­ховными поисками Пьера Безухова и Андрея Болконского; или в сочи­нении о патриотизме уместно были приведены примеры ложного и под­линного патриотизма из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Разумеет­ся, художественная литература дает богатейший материал для построе­ния аргументации, и порой достаточно подсказать ученикам направле­ние поиска, чтобы связать их литературные знания с жизнью.

2. Логические доказательства.

Их также называют доводами «к логосу» или доводами к размышле­нию. Древнегреческое слово logos означает «понятие; мысль, разум». Таким образом, доводы к логосу — это аргументы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

2.1. Один из вариантов этого вида доводов – рассуждение с дефи­ницией^[1]. Подобная аргументация строится на определении, уточне­нии какого-либо понятия, когда необходимо установить существенные (самые важные) признаки какого-либо предмета или явления.

Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточня­емого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее пер­воначальные, неточные представления о предмете. Затем это опреде­ление (определения) заменяется правильным, которое и завершает рассуждение. Следует ограничиться только теми дефинициями, ко­торые имеют хотя бы некоторые признаки, совпадающие с правиль­ными. Каждое отличие правильной дефиниции от неправильной сле­дует разобрать.

Например: Кто такой писатель? Это человек, который умеет пи­сать? Нет. Писать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель — это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель — это человек, который создает художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия.

Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко считают, что культурный человек — это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что прежде всего обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям.

(Д.С. Лихачев)

Обратите внимание! Подобное рассуждение может стать эффект­ным вступлением к сочинению. В этом случае уточняется ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором.

2.2. Более сложной формой рассуждения является силлогизм — де­дуктивное умозаключение, в котором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение).

Хрестоматийный пример силлогизма: Все люди смертны. Сократ — человек. Следовательно, Сократ смертен. Обычно силлогизмы опира­ются на общеизвестные истины и на элементарную логику, которая доступна каждому.

Например: Каждый патриот испытывает чувство любви к своей стра­не. Любая страна — это множество больших и малых городов, сел, деревень, хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и друзья, к родному городу — это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм — любовь к своему Отечеству.

2.3. Аналогия — умозаключение, при котором свойства, присущие одному объекту, переносятся на другой объект того же класса.

Основой аналогии является наличие у двух предметов (явлений) общих признаков, и на этом основании делается вывод, что эти объек­ты имеют и другие общие признаки.

Различают физическую и образную аналогию.

Физическая аналогия предполагает сопоставление близких или практически тождественных явлений и предметов.

В основе образной аналогии лежит сравнение отдаленных пред­метов действительности, сходство которых проявляется лишь в про­цессе сопоставления и имеет ярко выраженный образный характер.

Следует подчеркнуть, что аналогия нуждается в принципиально по­хожем примере. Например: Иной раз, выбрав неверную дорогу, человек может заблудиться или даже погибнуть в лесной чаще, не найдя пра­вильного пути. Не меньшую опасность таит в себе ошибка при выборе профессии: можно бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь нелюби­мым делом, не найдя достойного применения своим способностям.

3. Чувственные аргументы.

Чувственные аргументы называют также аргументами к пафосу^[2]. Ис­пользуя эти аргументы, мы строим свою речь таким образом, чтобы выз­вать у адресата определенные чувства, эмоции и сформировать опреде­ленное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. По­добная аргументация уместна в том случае, если речь идет о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.

Убеждающий стремится выразить свою позицию, заразить ею слу­шающего (читающего). С точки зрения чувств, которые стремится выз­вать убеждающий, можно выделить два типа аргументов к пафосу:

1) аргументы к обещанию предполагают указание на что-либо же­лательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловечес­кие ценности: сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство;

2) аргументы к угрозе указывают на что-либо нежелательное, оце­ниваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, кор­рупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жес­токость, подлость, предательство).

Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

Тезис	Речь человека – это показатель его интеллектуального и нравственного развития.
Аргумент 1	Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.
Иллюстрации к аргументу 1	Например, среди моих близких друзей нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми словами. Яубеж­ден, что каждое такое слово несет в себе «отрицатель­ный заряд». Да и кому хотелось бы услышать от близ­кого человека что-либо, оскорбляющее слух?
Аргумент 2	Правоту автора подтверждает и опыт художест­венной литературы. Не случайно писатели всегда рассматривали речь персонажа как важнейший способ выявления его характера.
Иллюстрации к аргументу 2	Вспомним хотя бы Порфирия Головлева - ге­роя романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Гос­пода Головлевы». Иудушка (таково его про­звище!) вовсе не сквернословит, напротив, на каждом шагу сыплет «ласковыми», умень­шительными словами (капустка, лампадка, маслице, маменька). Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка человека, для которого нет ничего дороже денег и собс­твенности.
Вывод	Таким образом, ничто не охарактеризует челове­ка лучше, чем его речь.

Способы аргументации: разбор ученических работ

При поддерживающей аргументации автор-ученик приводит доводы, подтверждающие тезис автора текста.

ПРИМЕР 1. Тезис: книга – это важнейший инструмент, кото­рый помогает человеку познавать окружающий мир и самого себя.

Фрагмент сочинения

Я полностью согласен с автором. Действительно, многие кни­ги позволяют проникнуть в сложный мир человеческой личности. Так, величайшие русские писатели XIX века Л. Н. Толстой и Ф.М. Достоевский создали в своих книгах психологически глубокие, мно­гогранные образы героев, приоткрыв для читателей сокровенные тайны человеческой души. Духовные поиски и заблуждения Ро­диона Раскольникова, Пьера Безухова, Андрея Болконского - это примеры напряженной жизни человеческой личности, позволяю­щие нам приблизиться к пониманию того, что есть человек, чем живет его душа.

Кроме того, книги - это то, что объединяет всех нас в не­которую культурную общность: например, образованные люди любой страны знакомы с произведениями Данте, Сервантеса, Шекспира, Достоевского — лучшими книгами, вошедшими в со­кровищницу человеческой мысли. Эти произведения составляют «память человечества», хранят уроки прошлого, опыт множест­ва поколений, позволяющий нам лучше понимать окружающий мир и себя.

При опровергающей аргументации возможны два варианта:

1) ученик подбирает два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулирует контртезис (мысль, противоположную авторской);

2) формулируя собственную позицию по проблеме, ученик вы­двигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргумен­тами.

ПРИМЕР 2. Тезис: компьютер не может заменить книгу.

Фрагмент сочинения

Я не могу согласиться с автором. Мне кажется, что нет смысла противопоставлять компьютер и книгу.

Во-первых, с появлением компьютерных технологий книга просто обрела новую форму. Например, электронные носители сделали книгу более удобной. Достаточно вспомнить, что инфор­мация тридцати томов Большой советской энциклопедии поме­щается на двух лазерных дисках! А многочисленные аудиокниги позволили услышать уже хорошо знакомые и новые произведения в исполнении профессиональных артистов.

Во-вторых, в новой форме книга стала более доступной. Благодаря возможностям сети Интернет электронными библиотеками можно пользоваться, не выходя из дома. Художественную или учебную книгу можно закачать в телефон и читать ее в поезде или в метро. А на не­скольких дисках можно возить с собой всю домашнюю библиотеку!

Итак, обычная книга и компьютер - это разные формы хранения информации, и каждый выбирает для себя ту, которая соответс­твует его привычкам и потребностям.

Разбор ошибок

Типичные ошибки аргументации

• ученик рассматривает одну проблему, а приводит аргументы, связанные с другой проблемой текста;

• приведенные мысли не являются аргументами для выдвинутого тезиса;

• в качестве аргументов приведены только примеры (часто наско­ро выдуманные), без объяснения их связи с тезисом;

• в части сочинения, посвященной аргументации, не разграничи­ваются первый и второй аргументы;

• отсутствуют переходы между аргументами;

• отсутствует вывод.

Разберем некоторые примеры неудачной аргументации.

ПРИМЕР 3. Тезис: произведения массовой литературы оказы­вают разрушающее воздействие на духовное развитие человека.

Фрагменты сочинений

• Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь точка зрения писателя высказана достаточно убедительно. В качестве собствен­ного примера могу привести такой случай: прежде чем выбрать серьезную профессию, я очень тщательно продумывала это решение, прочитала много книг. (Приведенный пример никак не соотносится с тезисом и не является аргументом.)

• Мне кажется, что книги скоро исчезнут, потому что люди стали меньше читать. Кино - вот на что люди больше обращают внимание. Но пока выпускаются все новые и новые книги и появ­ляются новые авторы. Значит, книги будут все больше и больше доставлять нам радость. (Рассуждение не только не соотносится с тезисом, но и обнаруживает внутреннее противоречие: последнее предложение противоречит первому.)

• Во-первых, огромное книжное море ставит перед молодым че­ловеком проблему выбора.

Во-вторых, мне даже страшно представить отсутствие в моей жизни преподавателя литературы. Без него я никогда, наверное, не смог бы постичь малой доли того, что заложено в классической литературе. (Первый аргумент нуждается в примере, пояснении. Второй не связан с тезисом).

• В моей жизни тоже встречались журналы, романы, кото­рые привлекали своей обложкой, но стоило их прочитать, как меня охватывало чувство скуки. Однажды я поехала на дачу и захватила с собой новые журналы, которые купила недавно. Когда я начала их перелистывать, а потом читать, у меня не появился интерес, просто перелистывала страницы. (Можно усомниться в том, что описанный случай является подтвержде­нием тезиса.)

• Я согласен с мнением автора, потому что в нашей стра­не не должно быть романов и рекламы, которые бы вскружили голову людям. Например, я стал свидетелем такого случая. Со мной в одном доме живет сосед. Он прочитал в газете рекламу. В ней было сказано, что можно выиграть машину всего за тысячу рублей. Он повелся на эту рекламу, отправив тысячу рублей, но взамен ничего не получил. Его просто «развели». Поэтому я счи­таю, что нельзя доверять рекламе, лучше вообще ее не читать. (Подмена тезиса. Автор сочинения уходит от тезиса, рассуждая о вреде рекламы. Бедная речь пересыпана жаргонными словами - этическая ошибка.)

• Автор, на мой взгляд, увеличивает данную проблему, Я не считаю, что данного типа романы, триллеры вредят организму, но они могут развить фантазии людей, просто отойти от всех проблем и дел. (Бедная речь, речевые ошибки мешают автору со­чинения правильно выразить свою мысль в виде обоснованного довода.)

К сожалению, гораздо реже встречаются примеры удач­ной аргументации собственной позиции с использованием ссылок на художественные, научные или публицистические тексты.

ПРИМЕР 4. Тезис: способность к сочувствию, состраданию – важнейшее качество человека.

Фрагмент сочинения

Я полностью согласен с автором: невозможно представить себе жизнь общества, в котором нет сочувствия, сострадания ближнему.

Именно человеколюбию учили своих читателей гениальные русские писатели, такие, как Лев Толстой. Любимые герои Толстого - это по-настоящему добрые и милосердные нату­ры. Вспомните Пьера Безухова, который, как и сам автор ро­мана «Война и мир», строил школы и больницы для крестьян. Вспомните Наташу Ростову, которая убеждает свою семью отдать подводы раненым. Эти поступки героев - пример ис­креннего желания помочь людям, облегчить жизнь окружаю­щих.

Я уверен в том, что желание помочь тому, кто попал в бе­ду, - естественная потребность нормального человека. Мы стремимся прийти на помощь друзьям и близким, оказавшим­ся в затруднительном положении. Наше государство и другие страны отправляют гуманитарную помощь в районы, пост­радавшие от стихийных бедствий или военных конфликтов. Все это вселяет в каждого из нас уверенность, что мы не оди­ноки в этом мире, что в человеке по-прежнему живо гуманное начало.

Смысловая цельность текста определяется тем, насколько проду­мана композиция работы. Композиция – это строение сочинения, соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему сочинению как единому целому.

Традиционно выделяются три части сочинения:

1) вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;

2) основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;

3) заключение, в котором подводится итог.

Возможны различные варианты композиции сочинения. Однако строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять:

1. Вступление.

2. Формулирование проблемы.

3. Комментарий.

4. Авторская позиция.

5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).

6. Первый аргумент.

7. Второй аргумент.

8. Вывод.

Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Для этого необходимо определить ход развертывания мысли, продумать логические переходы между частями. Каждую часть следует начинать с новой строки. Отсутствие связок между абзацами – типичный недочет сочинений, за который снимают баллы по критерию К5. Кроме того, к типичным ошибкам относятся отступления от темы, несоразмерность частей, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между предложениями.

Вступление

Важно помнить, что основная цель вступления – подвести к фор­мулировке проблемы. Это можно сделать различными способами.

1. Проблемный вопрос.

Может ли компьютер заменить книгу? Такова проблема, кото­рая привлекла внимание автора.

2. Общие сведения об обсуждаемой проблеме.

Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пе­ресыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с трево­гой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности. Текст В. Пескова также посвя­щен проблеме экологии...

3. Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к об­суждаемой проблеме.

Психологи утверждают, что зависимость от телевидения - это настоящая болезнь многих членов современного общества. Действительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без телевизора. Какую же роль играет телевидение в жизни челове­ка? Что приносит телевизор в наш дом - благо или зло? Над этой проблемой задумался В. Солоухин.

4. Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти опре­деленные жизненные ситуации, связанные с проблемой текста.

Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавших­ся молодых парней, сквернословящих в общественных местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее? Конечно, в жизни каждого из нас бы­ли случаи, когда нужно было вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие. Проблему равно­душного отношения людей к окружающему их злу поднимает автор.

5. Создание определенного эмоционального настроя.

Впечатления детства, наверное, одни из самых дорогих и зна­чимых воспоминаний в человеческой жизни. Места, с которыми связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно возвращаемся в этот мир, расцвечен­ный яркими красками. Какую же роль играет в жизни человека память о родном доме, о родине? Над этой проблемой размыш­ляет автор.

6. Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.

Прочитав текст Ф. Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства: поездки с друзьями за город, победы на спортивных соревнованиях, лето в лагере отдыха... Сколько светлых детских воспоминаний хранит память! Почему детство особо значимо для человека? Какую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема привлекла внимание автора.

7. Цитата из исходного текста (или другого источника), свя­занная с рассматриваемой проблемой.

«Можно ли представить современный мир, лишенный печатного зна­ка?» - пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышле­нию над проблемой значения книги в жизни человека и общества.

Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа: «Заговори, чтоб я тебя уви­дел», - поскольку в центре внимания автора проблема речи как от­ражения личности человека.

8. Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.

Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и обществен­ный деятель, в своих выступлениях и публицистических произведениях всегда заявляй, что духовная и материальная культура - это высшая ценность жизни. В приведенном тексте затрагивается проблема, вы­двинутая именно Д. С. Лихачевым, - проблема экологии культуры.

В любом случае вступление не должно быть очень объемным, должно быть органично связано с содержанием основной части по смыслу и стилистически.

Заключение

Как и вступление, заключение должно бьггь органично связано с основ­ным текстом. Приведем различные способы оформления заключения.

1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и ло­гичная концовка сочинения.

Таким образом, А. Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не остав­лять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприя­тие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.

2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказывать­ся от этого бесценного дара?

Дата добавления: 2015-07-11