Отзыв о курсовой работе

Студент(ка)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Научный руководитель к.пс.н., доцент Т.И.Матвиенко____________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«____________»_____________2013 г.

Заключение о допуске к защите

Курсовой работы (проекта)

(Фамилия, инициалы)

____________________________________________________

Курсовая работа (проект) проверена (н) и студент (кА)

_______________________________________

(Ф.И.О.)

Может быть допущен(а) к защите этой работы (проекта) в комиссии.

Научный руководитель: к.пс.н., доцент Т.И.Матвиенко

(Фамилия, инициалы)

«______________»________________2013 г.

Содержание

Введение……………………………………….........…………………………......4

Глава 1. Мотивация и учебные мотивы………………….........……….…….…..5

1.1 Понятие мотивации и виды мотивов учения…………….........……...…..…5

1.2 Мотивация как обязательный компонент учебной деятельности.........…...7

1.3 Учебные мотивы студентов………………………………………..…...........9

1.4 Характеристика отдельных сторон мотивации учения студентов........….12

1.5 Роль положительного уровня мотивации и познавательных интересов студентов в мотивации их учения………………………………………........…14

1.6 Развитие мотивации учебной деятельности студентов……………...........17

Глава 2. Проведение исследования……………………......…………………....21

2.1 Цели и задачи исследования………………………………….....……….….21

2.2 Основные методики исследования…………………………....……...….…22

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования…………...…….…...27

Заключение……………………………………………………………….….......29

Список литературы……………………………………………………….…......30

Введение

Тема данной курсовой работы связана с учебной мотивацией студентов. Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и заканчивая высшими учебными заведениями. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловлива­ющие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство дол­га, интересы и т. п. [4] Прежде всего учебная деятельность определяется через два главных мотива: познавательный мотив и мотив достижения.

Познавательная мотивация является основой учебно-познавательной деятельности человека и развивается при правильном взаимодействии студентов и преподавателей. В обучении мотив достижения подчиняется познавательному мотиву.

Основная цель этой курсовой работы состоит в исследовании различных мотивов учения и их влияние на учебную деятельность студентов.

В соответствии с данной целью поставлены следующие задачи:

1. Выявление специфики учебной мотивации у студентов;

2. Экспериментальное изучение особенностей учебных мотивов студентов

Предметом исследования является учебная мотивация как основной фактор высокой успеваемости и овладения знаниями и умениями.

Объектом исследования стали студенты 1 курса, в составе 17 человек.

Актуальность исследования: проблема учебной мотивации приобретает особое значение, так как современное общество нуждается в людях с высоким уровнем профессионализма, творческих способностей, инициативности, общего развития в целом, а для этого нужно развивать каждую сторону учебной деятельности, а особенно мотивационную.

Гипотеза исследования: влияние учебной мотивации на успехи студентов в учёбе и общий уровень овладения знаниями.

Глава 1. Мотивация и учебные мотивы

1.1 Понятие мотивации и виды мотивов учения

Мотивация - динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.[7]

Учебная мотивация - это система факторов, вызывающих активность индивида, направленную на овладение знаниями, умениями и навыками.

Учебная мотивация, тот элемент психической жизни человека, который позволяет повышать свой интеллектуальный уровень, способствует самореализации и самоактуализации личности.

Принято различать две большие группы мотивов:

1)познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения;

2)социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями студента с другими людьми.

Познавательные мотивы делятся на:

1)широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации студентов на овладение новыми знаниями;

2)учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации студентов на усвоение способов добывания знаний: интересы к приёмам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

3)мотивы самообразования, состоящие в направленности студентов на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечить наличие у студентов так называемого «мотива достижения», который состоит в стремлении к успеху в ходе постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых всё более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей студентов в учебной деятельности, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным.» [5]

Как отмечает Ильин, учебные мотивы обладают содержательными и динамическими характеристиками. К первым относятся такие характеристики как:

1)наличие личностного смысла учения для студента;

2)наличие действенности мотива;

3)место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчинённым.

4)Самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи постороннего, как внешний.

5)уровень осознания мотива;

6)степень распространённости мотива на разные типы деятельности.

Что касается динамических характеристик, то они следующие:

1)устойчивость мотивов, они могут быть как ситуативными, устойчивыми или относительно устойчивыми, связанными с определённым кругом предметов и заданий.

2)модальность мотивов, она может быть положительной и отрицательной;

3)сила мотива, его выраженность, быстрота возникновения и т.д.

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения преподавателя; по ним он определяет характер мотивации учения данного студента. Но затем желательно двигаться к анализу внутренних, содержательных особенностей мотивов, определять, что же именно стоит, например, за отрицательной модальностью - мотивами избегания, выявлять, показателем чего является неустойчивость мотива и т.д.

1.2 Мотивация как обязательный компонент учебной деятельности

Мотивация как первый обязательный компонент учебной деятельности входит в структуру деятельности, может быть внутренней или внешней по отношению к ней, но всегда является внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности, считает Л.Д.Столяренко. Она говорит, что эффективность учебного процесса прямым образом зависит от того, какие мотивы учащихся являются смыслообразующими. Наилучший случай, когда такими мотивами являются познавательные, что не всегда имеет место. Поэтому мотивы деятельности учения делятся на внешние и внутренние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В подобном случае учение служит учащемуся средством достижения других целей. Цель учебной деятельности - получение знаний, никакой другой цели сама эта деятельность не позволяет достичь. Но если ученик не имеет потребности в этих знаниях, то достижение этой цели кажется бессмысленным, если это не удовлетворяет какой-то другой потребности, но уже не прямо, а опосредованно. Так, например, студент учится потому, что хочет получить престижную профессию, и это является его конечной целью. Итак, учение может иметь различный психологический смысл для учащегося: а) отвечать познавательной потребности, которая выступает в качестве мотива учения, т.е. в качестве «двигателя» учебной деятельности; б) служит средством достижения других целей. В этом случае мотивом, заставляющим выполнять учебную деятельность, является эта другая цель. Внешне деятельность всех студентов похожа; внутренне, психологически, она весьма разная. Это различие определяется, прежде всего, мотивами деятельности. Именно они определяют для человека смысл выполняемой им деятельности. Характер учебных мотивов является решающим звеном, когда речь идёт о путях повышения эффективности учебной деятельности. Формирование лишь познавательной мотивации по отношению к учебному предмету без учёта мотивационной направленности личности может привести к своеобразному снобизму. Человек будет стремиться удовлетворить лишь свою потребность в знаниях, не думая о своих обязанностях перед обществом. Вот почему учебно-познавательная мотивация всегда должна быть подчинена социальной. В конечном итоге студент должен стремиться к познанию, чтобы быть полезным обществу[12]

1.3 Учебные мотивы студентов

Мотивов учения великое множество, но основными являются желание находиться в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям и ее твор­ческие возможности. Имеются различия в значимости мотивов у девушек и юно­шей. Девушки чаще отмечают большую общественную значимость профессии, ши­рокую сферу ее применения, возможность работать в крупных городах и научных центрах, желание участвовать в студенческой художественной самодеятельности,

хорошую материальную обеспеченность профессии. Юноши же чаще отмечают, что выбираемая профессия отвечает интересам и склонностям. Ссылаются и на семей­ные традиции.[4]

Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и «познавательные». Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив — «профессиональный», на втором — «личного престижа», на третьем и чет­вертом курсах — оба этих мотива, на четвертом — еще и «прагматический». На ус­пешность обучения в большей степени влияли «профессиональный» и «познаватель­ный» мотивы. «Прагматические» мотивы были в основном характерны для слабоус­певающих студентов.

А. И. Гебос выделил факторы (условия), способствующие формирова­нию у студентов положительного мотива к учению:

· осознание ближайших и конечных целей обучения;

· осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

· эмоциональная форма изложения учебного материала;

· показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;

· профессиональная направленность учебной деятельности;

· выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятель­ности;

· наличие любознательности и «познавательного психологического климата* в учебной группе.

П. М. Якобсон предложил для мотивов учебной деятельности свою клас­сификацию (правда, он предпочитал говорить о мотивации, но мотивация и мотив для него одно и то же).

Первый вид мотивов он называл «отрицательными». Под этими мотивами он по­нимал побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если бн не будет учиться: выговоры, угрозы родителей и т. п. При таком мотиве — это обучение без всякой охоты, без интереса и к получению образования, и к посещению учебно­го заведения. Здесь мотивация осуществляется по принципу «из двух зол выбрать меньшее». Мотив посещения учебного заведения не связан с потребностью получе­ния знаний или с целью повысить личностный престиж. Этот мотив необходимости, присущий некоторым учащимся, не может привести к успехам в учении, и его осу­ществление требует насилия над собой, что при слабом развитии волевой сферы приводит к уходу этих учеников из учебного заведения.

Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, по П. М. Якобсону, это положительное влияние на уче­бу. Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, кото­рое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Такая установ­ка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, но и привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости, настой­чивости. В эту же группу мотивов П. М. Якобсон относит и те, которые связаны с узколичностными интересами.

Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице. Напри­мер, у студента нет интереса к учению как таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не удастся «продвинуться», и поэтому прилагаются усилия для овладения ими. Такой мотив часто встречается среди студентов-заочников, вы­нужденных получать высшее, например педагогическое, образование по настоянию администрации, для повышения тарифного разряда и т. п. Обучение в вузе является для многих из них формальным актом для получения диплома о высшем образова­нии, а не для повышения своего педагогического мастерства.

Третий вид мотивации, по П. М. Якобсону, связан с самим процессом учебной деятельности. Побуждают учиться потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое. Учащийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы. Специфика мотивации учебной деятельности зависит, как отмечает П. М. Якобсон, от личностных особенностей учащихся: от потребно­сти в достижении успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совер­шать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и т. п.

[13]

1.4 Характеристика отдельных сторон мотивации учения студентов

Всякая деятельность начинается с потребностей. Потребность - это направленность активности человека, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Всякому человеку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в познавательную потребность. На неё преподаватель должен прежде всего опираться, актуализировать её, сделать более чёткой, осознанной у большинства студентов. Если данная познавательная потребность не актуализирована, то учащийся не переходит к другим - более активным формам побуждений. Другой важный аспект мотивационной сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет. В обучении мотивом является направленность студентов на отдельные стороны учебного процесса. Сюда входит направленность студента на овладение новыми способами действий, и на овладение знаниями, и на получение хорошей отметки, и на похвалу окружающих, и на установление желаемых отношений со сверстниками. Учебное поведение побуждается всегда несколькими мотивами. Особенности мотива в том, что он прямо связан со смыслом, с личностной значимостью этой деятельности: если изменяется мотив, ради которого человек учится, то это перестраивает и смысл всей его учебной деятельности. Для того чтобы реализовать учебный мотив, надо поставить и выполнить много промежуточных целей в учебном труде: научиться видеть отдалённые результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки. Интерес к учению связан с уровнем сформированности учебной деятельности и в этом плане его выражение и проявление состояния других сторон мотивационной сферы - мотивов и целей. Иногда в качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность, связь с эмоциональными переживаниями. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности, но для поддержания устойчивости интереса необходима сформированность учебной деятельности, а также способность к самостоятельной постановке учебных целей. Для эффективности формирования мотивации учения надо стремиться воспитывать в социальные и познавательные стороны. Это способствует становлению основ творческой мотивации, состоящей в овладении способами преобразования окружающей действительности и своей деятельности. [5]

1.5 Роль положительного уровня мотивации и познавательных интересов студентов в мотивации их учения

Отмечена важность наличия у студентов активной направленности на разные стороны учебного труда, лежащей в основе различных мотивов учения (направленности на усвоение знаний, направленности на овладение новыми способами усвоения знаний и т.д.). Однако наличия мотивов обычно бывает недостаточно, если у студентов отсутствуют умения ставить цели на отдельных этапах своей учебной работы. В старшем школьном и студенческом возрасте, отмечает психолог Н.С. Лейтес, активность в целом носит уже преимущественно избирательный характер и оказывается неразрывно связанной с развитием способностей. Становление мотивации учения в студенческом возрасте затрудняет: 1)устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других предметов; 2)неудовлетворённость однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности; 3)отрицательное отношение к формам жёсткого контроля со стороны преподавателей; 4)сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем или по уговорам родителей); 5)недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации. Отмечена большая избирательность познавательных мотивов, эта избирательность продиктована не только интересом к учёбе, но и выбором профессии. Развитие избирательных познавательных интересов является основой для дальнейшего развития всех специальных способностей. Продолжают развиваться широкие познавательные мотивы - интерес к новым знаниям, преодоление трудностей в ходе их добывания. Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного предмета, но и основы наук. Учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Студентов интересует участие в вузовских научных обществах, применение исследовательских методов на занятиях. Вместе с тем их привлекают и пути повышения продуктивности познавательной деятельности, о чём свидетельствует их интерес к пособиям о культуре и рациональной организации умственного труда. Существенно развиваются мотивы и способы самообразования, доминируют далёкие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. Эти мотивы и цели самообразования вызывают принципиально новые способы самообразовательной деятельности. Появляется новый мотив самообразования - стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе учения. Социальные позиционные мотивы, складывающиеся и в отношениях с окружающими, также изменяются. Отношения со сверстниками продолжают играть для студента большую роль, неприятия студента в групповом коллективе вызывает неудовлетворённость и беспокойство, отрицательные эмоции. Предстоящие сессии усиливают деловую ориентацию студентов в отношении с преподавателями. Вместе с тем возрастает стремление студентов к уважительным формам контроля со стороны преподавателя. На основе сплава зрелой социальной направленности и познавательных установок закладывается мировоззрение молодого человека как основной регулятор его социально обусловленного поведения. Наличие мировоззрения является показателем общей зрелости личности студента. Студент обладает рядом способов целепологания: умеет предвидеть последствия достижения тех или иных целей; при постановке системы целей определять ресурсы для реализации каждой из них. Для студентов в целом характерны стабилизация эмоций и освобождение их от противоречивости и конфликтности, значительно более устойчива самооценка. Положительные эмоции также сопровождают сложные виды самостоятельной учебной работы студентов, многообразные формы их общественной активности. Избирательный интерес обусловлен не непосредственно эмоциональным отношением к предмету, а оценкой непосредственно практической значимости предмета. Появляется новый спектр положительных и отрицательных эмоций, связанных с целостным представлением о самом себе с дифференцированной самооценкой. Чаще они приводят к чувству обоснованной уверенности в себе, в своих силах, а также в рефлексии и здоровой иронии, что является источником активности личности, но в ряде случаев самосознание сопровождается отрицательными эмоциями, неуверенностью, колебаниями, сомнениями, ложным самолюбием и т.д. [11]

1.6 Развитие мотивации учебной деятельности студентов

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.[10]

Л.С.Выготский выделил три педагогических закона, на которых основано формирование интереса к учебной деятельности:
1. Первый педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность.
2. Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен.
3. Третий вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес.

Самое главное в развитии мотивации – заинтересованность всех субъектов образовательного процесса в эффективности обучения: и студентов, и преподавателя.

Л.И.Божович в своих исследованиях отметила, что мотивация мотивов учащихся побуждается иерархией мотивов, в которых доминирующими могут быть внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации.[1]

Для студента необходимым является формирование внешних мотивов. В процессе профессионального обучения наиболее важно понимание важности учебы, осознание тех возможностей, которые дает овладение профессией и ориентация не только на сиюминутный результат, но и на будущие достижения.[9]

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

1. словесные;

2. наглядные и практические;

3. репродуктивные и поисковые;

4. индуктивные и дедуктивные;

5. методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя.

1. Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока. Захватывающие рассказы учителей по истории, биологии, страноведению и другим дисциплинам вызывают у учащихся стремление к дальнейшему обучению. Например, учащийся может несколько лет увлекаться биологией (посещать кружки, факультатив, участвовать во всех олимпиадах), потому что мощным толчком к изучению биологии послужили уроки первого учителя по биологии, его образные, увлекательные рассказы.

2. Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес учащихся к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно юноши, обычно проявляют повышенный интерес к лабораторным и практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

3. Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей учащихся, то есть доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

4. При известных условиях стимулирующим влиянием обладают дедуктивные и индуктивные методы. Когда, например, учащиеся с помощью дедуктивных рассуждений овладевают единым, общим способом рассмотрения многих задач по физике, математике, осознают, что они овладели некоторым универсальным средством, с помощью которого можно решить многие конкретные задачи, это вызывает у них мощный прилив энергии. Точно также индуктивные рассуждения, которые широко опираются на данные из окружающей действительности, учитывают по принципу апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников.

5. Неизменно воодушевляет учащихся введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Таким образом, каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией.

В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. Многие преподаватели и теперь не упускают возможности тщательно продумать начало занятия, чтобы оно захватило учащихся своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Для этого необходимо активно формировать у всех учителей умение применять самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения.

Таким образом, для формирования мотивации учебной деятельности можно использовать разнообразные методы организации и осуществления деятельности: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные, методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя.

Приведённые методы формируют как внешние так и внутренние мотивы.[3]

Глава 2. Проведение исследования

2.1Цели и задачи исследования

Цель данного исследования – исследования учебной мотивации студентов 1 курса Орского гуманитарно-технического института.

Задачи данного исследования:

1. Исследовать уровень мотивации студентов;

2. Определить главные мотивы студентов;

3.Определить уровень стремления к приобретению знаний, любознательность;

4. Определить уровень стремления овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества;

5. Определить уровень стремления приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов

2.2 Основные методики исследования

Исследование мотивации учебной деятельности студентов было проведено с помощью специальных методик.

Взяты следующие методики: 1) «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» Методика А.А. Реана и В.А.Якунина; 2) «Изучение мотивации обучения в вузе» Методика Ильиной Т.И.

«Изучение мотивов учебной деятельности студентов» Методика А.А. Реана и В.А.Якунина.
Для изучения мотивов учебной деятельности студентов удобна методика, предложенная А.А. Реаном и В.А. Якуниным (Ильин Е.П., 2000, С.434). Согласно инструкции испытуемым необходимо выбрать из приведенного списка мотивов пять наиболее значимых. Список состоит из 16 мотивов:

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.
3. Успешно продолжить обучение на последующих
курсах.
4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».
5. Постоянно получать стипендию.
6. Приобрести глубокие и прочные знания.
7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.
9. Не отставать от сокурсников.
10. Обеспечить успешность будущей профессиональной
деятельности.
11. Выполнять педагогические требования.
12. Достичь уважения преподавателей.
13.Быть примером для сокурсников.
14.Добиться одобрения родителей и окружающих.
15.Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
16.Получить интеллектуальное удовлетворение.

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности. По всей выборке определяется частота выбора того или иного мотива.

Результаты записываются в следующей таблице:

Номер мотива по списку

Количество называний мотива

Ранг мотива

Следующая методика, которая была взята, методика «Изучение мотивации обучения в вузе» Ильиной Т.И.

В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

Студент ставит согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» с утверждениями, приведенные ниже.

1. Лучшая атмосфера занятий – атмосфера свободных высказываний.
2. Обычно я работаю с большим напряжением.
3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.
4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.
5. Какое из присущих Вам качеств Вы выше всего цените? Напишите ответ:

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в Вузе.
9. Я люблю рассказывать знакомым о моей будущее профессии.
10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.
11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
13. От каких из присущих Вам качеств Вы бы хотели избавиться? Напишите ответ:.
14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки).
15. Самое замечательное время жизни – студенческие годы.
16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.
18. При возможности я поступил бы в другой вуз.
19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.
20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
21. Я могу спокойно спать после любых неприятностях.
22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.
23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
25. По некоторым практическим соображениям для меня это самый удобный вуз.
26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.
27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычным напряжением.
28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
29 Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
30. Какое из присущих Вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ:
31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе, связаны с будущей профессией.
32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.
33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.
35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.
36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.
38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
39. Какое из Ваших качеств помогает Вам учиться? Напишите ответ:
40. Мне очень трудно заставлять себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.
41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.
43. Мой выбор данного вуза окончателен.
44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.
45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.
46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.
47. Меня привлекает легкость будущей профессии.
48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.
49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.

Обработка данной методики производится следующим образом:

Шкала «Приобретение знаний»
- за согласие («+» с утверждением по п.4. проставляется 2 - балла; по п.17.- 2,6 балла; по п.26 – 2, 4 балла.
- за несогласие («-») с утверждением по п.28 – 1,2 балла; по п.42-1,8 балла.
Максимум – 10 баллов.
Шкала «Овладение профессией».
- за согласие по п.9 – 1 балл; по п.31-2 балла; по п.33 – 2 балла; по п.43 – 3 балла; по п.48 – 1 балл и по п.49 – 1 балл.
Максимум – 10 баллов.
Шкала «Получение диплома»
- за несогласие по п.11 – 3,5 балла;
- за согласие по п.24 – 2,5 балла, по п.35 – 1,5 балла; по п.38 – 1, 5 балла и по п.44 – 1 балл.
Максимум – 10 баллов.
Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Преобладание баллов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Для проведения этой группы были взяты студенты 1 курса Орского гуманитарно-технического института составе 17 человек.

Целью исследования было исследование мотивации студентов.

Результаты методики А.А.Реана и В.А.Какунина:

Номер мотива по списку

Количество называний мотива

Ранг мотива

По таблице можно определить 5 главных мотивов учения студентов 1 курса:

· Стать квалифицированным специалистом

· Получить диплом

· Постоянно получать стипендию

· Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности

· Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

Результаты методики Т.И.Ильиной представлены в таблице №2

№п/п	«Приобретение знаний»	«Овладение профессией»	«Получить диплом»
	6,5
	6,2
	7,8
	3,2
	4,4
	11,2
			7,3
	1,2		7,4
	6,6		8,5
	3,3
	1,2		11,5
	10,8		7,5
	7,2
			7,5
	4,3		1,3

Средний балл шкалы «Приобретение знаний» - 6,1; «Овладение профессией»- 4,8; «Получить диплом» - 6,7.

Среднее значение по всем шкалам ниже максимума, но это не плохая оценка теста. Методика Ильиной наглядно говорит об адекватном выборе студентов профессии и удовлетворенности ею. Хотя результат шкалы «Овладение профессией» все же ниже шкалы «Получить диплом», в целом можно говорить о том, что результат является положительным.

Заключение

В ходе данного исследования целью этой курсовой работы было изучить научную литературу по учебной мотивации студентов и его развития, а так же провести исследование, направленное на исследование различных мотивов учения и их влияние на учебную деятельность студентов. Цель данной работы полностью достигнута.

Проблема изучения учебной мотивации весьма актуальна в настоящее время, её исследование позволяет разрабатывать новые программы, которые носят как психологический, так и педагогический характер.

Разработка и применение программ по повышению уровня учебной мотивации может привести к развитию познавательного интереса учащихся, стремлению повышать свой интеллектуальный уровень и овладевать всё новыми и новыми навыками, несомненно, всё это приведёт к более успешному использованию образовательных программ и новых педагогических технологий.

Список литературы:

1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

2. Выготский Л.С. Психология.-М.,2000.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004 - 384 с

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Питер, 2002.

5. Крившенко Л.П. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика. М., 2004.

6. Крылов А.А. Психология.-М., 2005.

7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения:В2т.-М.,1983.

8. Немов Р.С. Психология.-М.,2011.

9. Практикум по психодиагностике. Психология мотивации и саморегуляции. / Под ред. А.И.Зелиненко и др. М., 1990.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т.,-М.,2009.

11. Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодёжи/Материал научной конференции. Под ред. В.П. Шумана и др. -Владимир, 1970.

12. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2000.

13. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1992.

Дата добавления: 2015-07-11