Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем / Страница 2 8 страница

Как известно из практики обучения, наибольшую трудность для обучающегося представляют учебные дисциплины, части которых тесно объединены логической взаимосвязью так, что выпадение хотя бы одного звена из цепи рассуждений означает распад этой цепи. Но это не означает, что легок для обучающихся материал совершенно разрозненный, лишенный логической связи. Вероятно, речь должна идти о некоей оптимальной системе логических отношений, усиление или ослабление которой отрицательно сказывается на доступности учебного материала. Средняя степень структурной формулы или число замкнутых контуров в ней, по-видимому, наиболее исчерпывающе характеризуют систему внутренних связей (отношений) в учебном материале.

4.5.2. Информационные показатели учебного материалаСреди методов расчета семантической (т.е. смысловой, значимой, содержательной) информации наиболее общим является тот, который основан на использовании тезауруса. Здесь тезаурус надлежит понимать как некоторый список объектов, предикатов (т.е. того, что высказывается об объектах) и связей между ними.

В отличие от безличной информации семантическая теория информация учитывает, что смысл сообщения существенно зависит от того, каков тезаурус воспринимающего лица, т.е какими сведениями об объектах, их свойствах, отношениях и связях между ними оно обладает до получения данной информации. Как раз это имеет первостепенно значение, ибо учащийся разного уровня подготовленности (т.е. обладающими разными тезаурусами) усваивают разную информацию из одного и того же сообщения преподавателя или текста учебника.

Потенциально окружающий мир содержит неограниченную (как в количественном, так и в качественном отношении) информацию. Однако из потенциальной информация должна превратиться в актуальную, что и осуществляется в процессе познания.

Информация, содержащаяся в том или ином сообщении, хотя и ограничена потенциально, однако может быть гораздо больше своего актуального значения. Можно сказать, что заключенная в сообщении информация часто оказывается для обучающегося высказанной ему на чужом языке, если в его словаре-тезаурусе нет соответствующих понятий.

Восприятие и усвоение сообщения имеет следствием познание воспринимающим каких-то новых объектов, предикатов и связей между ними, а это приводит к соответствующей перестройке тезаурусов. Вероятно, можно представить себе, что являющийся своеобразным словарем тезаурус имеет, подобно обычному словарю, активную и пассивную часть. Тогда простое (но доброкачественное, сознательное) усвоение знаний можно считать, разумеется, в первом приближении, приращением в основном пассивной части тезауруса, умственное же развитие - одновременным приращением его активной части. Формальное запоминание сведений к приращению тезауруса не ведет (рис. 4.8).

Рис. 4.8

Рис. 4.9.

Очевидно, что перестройка тезауруса будет тем значительнее, чем больше семантической информации имеется в сообщении.

Поэтому естественно принять в качестве меры семантической информации, содержащейся в сообщении, степень изменения тезауруса, вызванного данным сообщением (рис. 4.9).

Относительно семантической информации два текста эквивалентны (синонимичны), если под влиянием их в тезаурусе происходят одинаковые изменения.

Определение семантической информации хорошо согласуется с современными психологическими воззрениями, согласно которым основной мерой степени трудности усваиваемого учебного материала является его отношение к усвоенному учебному материалу, к усвоенным знаниям и действиям. Эти отношения различны для различных обучающихся.

В информационном аспекте степень трудности учебной информации совпадает со степенью новизны предлагаемого для усвоения учебного материала, со степенью его информативности. Величина шага процесса усвоения не может быть измерена ни числом печатных знаков, ни числом единиц Она определяется отношением между усвоенными и усваиваемыми знаниями, т.е. отношением, составляющим познавательную задачу.

4.5.3. Расчет семантической информации с помощью структурных формулИз определения структурных формул следует, что достаточно подробная структурная формула и есть тезаурус, т.е. перечень объектов, предикатов и связей между ними. В отличие от других способов построения тезаурусов, построение структурном формулы сообщения само но себе представляет дидактический интерес и в то же время может служить целям анализ семантической информации.

По самой сути семантическая информация есть понятие многомерное. С математической точки зрения графу соответствует вектор в многомерном пространстве. Если принять за характеристику относительной доступности учебной материала среднюю ступень соответствующего графа (структурной формулы), то изменения семантическом информации можно рассчитать по формуле (рис.4.10).

Рис.4.10. Расчет семантической информации

В этой формуле? - относительный прирост семантической информации (в процентах), Р - средняя степень общей структурной формулы, включающей новый учебный материал; р - средняя степень структурной формулы (частичного тезауруса), не включающей новый учебный материал.

Избыточность терминов - процентное отношение числа фактически использованных терминов к числу безусловно необходимых. Под терминами будем подразумевать названия объектов, предикатов и связей между ними.

Судя по результатам экспериментов, избыточность терминов порядка 200% следует считать нормальной, способствующем усвоению материала. Напротив, резкое снижение избыточности терминов приводит к дополнительным затруднениям для обучающихся. С семантической информацией избыточность терминов непосредственно не связана.

Избыточность сообщения можно характеризовать отношением общего числа предложений к числу тех из них, которые имеют самостоятельные логические эквиваленты.

Эксперименты показали существование некоей оптимальной избыточности, отклонения от которой затрудняют усвоение. Однако эта оптимальная избыточность должна быть разной для разных сообщений.

Плотность (концентрация) изложения - это отношение объема безусловно необходимого текста к полному тексту, его объему.

Необходимый текст должен быть составлен так, чтобы включать всю существенно необходимую информацию первоначального (основного) текста, и не содержат избыточной информации.

Плотность изложения является одной из информационных характеристик текста. Опыты показывают, что оптимальная плотность изложения находится в пределах от 40 до 60%. Необходимы относительно низкая плотность изложения материала, сравнительно высокая избыточность терминов.

Высокая избыточность (в логическом и семантическом смысле) характерна для обычной устной и письменной речи. Особенно высокая избыточность (до 90%) характерна для научной и деловой речи.

Для сравнительной оценки текстов можно применять следующие шкалы (табл. 11 и 12).

Таблица 11

Уровень простоты

Простота:+2 +1 0 -1 -2Сложность:

Короткие, простые предложенияДлинные, сложносочиненные предложения

Распространенные словаНераспространенные слова

Термины объясненыТермины не объяснены

КонкретноАбстрактно

НаглядноНенаглядно

Уровень упорядоченности

Упорядоченность - вычлененность связей+2 +1 0 -1 -2Неупорядоченность-отсутствие связей

ВычлененоНе вычленено

ПоследовательноХаотично, бессвязно

Четкое выделение главногоНе выделено главное

Основная мысль постоянно виднаОсновная мысль теряется

Соблюдена логика изложенияОтсутствие логики

Таблица 12

Уровень краткости

Краткость:+2 +1 0 -1 -2Многословие:

Ограничено самым важнымМного несущественного

СжатоШироко

Сконцентрировано на учебной целиЧасты отклонения от темы

КороткоПодробно

Каждое слово необходимоМногие слова можно удалить

Уровень дополнительного стимулирования

Есть дополнительные стимулы:+2 +1 0 -1 -2Нет дополнительных стимулов:

ВозбуждаетНе возбуждает

ИнтересноРавнодушие

РазнообразноОднообразно

Касается личногоБезотносительно к личному

Выводы1. Учебный текст является источником дидактической информации, определяющей содержание и характер самостоятельной учебной деятельности учащегося. Особенностью учебного текста является значение обращенности содержания учебного текста к личности учащегося. В учебные тексты должны включаться материалы, формирующие запросы и учащихся.

2. Причинами непонимания текста могут быть особенности используемого языка и особенности мыслительной деятельности учащегося. Показателем полноценного усвоения учебного материала является умение по-разному выразить одну и ту же мысль и понять смысловое тождество разных по форме сообщений. Дидактическая переработка учебного материала текста в значительной мере представляет собой перекодирование информации.

3. Логическая структура учебного текста может быть представлена в виде знаковых или идеальных моделей. Важнейшей характеристикой структуры учебного материала служит количество разных логических отношений. Для структурного и количественного анализа учебного материала важное значение имеет выбор способа моделирования, позволяющего представить структуру связей между логическими эл

Станица 6

ементами этого материала.

4. Преимуществом представления логической структуры учебного материала в виде графа являются образность и наглядность. Для характеристики логической структуры используется структурная формула, которая позволяет легко определить общее число связей (отношений) соединяющих ее элементы. Характеристиками структурной формулы являются: число элементов (вершина графа), число связей между ними (ребро графа), протяженности между начальной и конечной вершинами (ранг структурной формулы), число замкнутых контуров. Чем выше уровень обучения, тем более велика свернутость рассуждений и тем меньше суждений и понятий включается в состав структурной формулы.

5. Ключевым требованием к учебному тексту является его доступность. Различают абсолютную доступность, характеризующую принципиальную возможность изучения данного материала при данном уровне развития обучающихся, от относительной доступности, показывающей различие в понимании одного и того же материала при различных способах его изложения. Чем меньше средняя степень структурной формулы, тем выше относительная доступность соответствующего отрезка учебного материала.

6. Количественная оценка доступности учебного материала связана с информационными показателями: избыточность терминов, плотность (концентрация) изложения. Два текста эквивалентны (синонимичны), если под влиянием их в тезаурусе происходят одинаковые изменения.

Рекомендуемая литература к главе IV1. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронежск. Ун-та, 1977. - 304с.

2. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 206с.

3. Динамов Б., Чернилевский Д. Проектирование содержания учебного предмета // Среднее специальное образование. - 1987. -? 6. - С.25-29.

4. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационное обеспечение. - Киев: Вища школа, 1990. - 210с.

5. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Ижевск, 1995. - 22с.

6. Мирошниченко А.А. Профессионально-ориентированная структура учебных элементов. - Глазов, 1999. - 62с.

7. Минк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. - М.: Просвещение, 1981. - 119с.

8. Структурирование учебного материала инженерных дисциплин / С.Ф.Ашеров, И.В.Федоров. - М.: МАДИ, (ГТУ); Харьков: УИНА, 2002. - 30с.

СловникАКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - такая организация познавательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого.

АЛГОРИТМ - совокупность правил, определяющая эффективную процедуру решения любой задачи из некоторого заданного класса задач.

АНАЛИЗ (В ПЕДАГОГИКЕ) - изучение каждого элемента или стороны явлений как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон.

ВОСПИТАНИЕ - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория Воспитания - одна из основных в педагогике.

ВОСПРИЯТИЕ - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений материального мира при их непосредственном воздействии на органы чувств; при этом происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий.

ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - образование, основанное, на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, установление связей между дисциплинами через общечеловеческую составляющую школьных дисциплин, формирование личностной зрелости обучаемых.

ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения, ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в структуре общественных отношений; тем самым проблема гуманизации выступает как задача общецивилизованного, общечеловеческого значения, как условие решения глобальных проблем современного человеческою социума. Таким образом, в таком понимании предполагает формирование нового гуманистического мировоззрения, мышления, сознания личности, а также создание новых отношений между личностью, социальными группами и обществом.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ - особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА - определяется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью.

ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - один из принципов обучения: соответствие содержания, объема изучаемого материала, методов и организации форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям студентов, имеющимся у них знаниям и представлениям, условиям обучения.

ДЕДУКЦИЯ - переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете класса; один из методов познания.

Дедуктивный метод широко используется в процессе обучения. Опираясь на него, преподаватель вначале излагает исходные положения науки, ее законы, эмпирические обобщения, а затем применяет их к конкретным фактам, в результате чего они получают обоснованное объяснения или научную оценку.

ДЕТЕРМИНАНТ - какой-либо фактор, способный оказывать определяющее влияние на что-либо.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - это способ активного отношения субъекта (человека) к миру, направленного на его целесообразное изменение и преобразование. Деятельность включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет 'впитывания' в себя более широкой части предметного мира (распредмечивание).

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ - система принципов, форм и методов, обеспечивающих первоочередное освоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности в различных областях практической жизни.

ЗАДАЧА ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ - учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система задачи познавательной сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.

ЗНАЧЕНИЕ - это то, что может быть монологически изложено в качестве устного или письменного текста. Значения существуют для реализации смыслов.

ИЗОБРЕТЕНИЕ - новое решение, обеспечивающее удовлетворение новой актуальной реализуемой потребности или улучшение каких-либо критериев эффективности и других показателей существующих объектов при незначительном ухудшении или других показателей.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ - формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной действительности.

ИННОВАЦИЯ - комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований.

КОНЦЕПЦИЯ - система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, трактовки, определяющая характер познавательной и практической деятельности.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ - общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности 'со знанием дела'. Обычно употребляется применительно к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых проблем.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способ обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности обучаемых по решению различных дидактических задач, направленный на овладение изучаемым материалом.

МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК - комплекс логических и математических процедур, направленных на получение от специалистов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качеств, или количеств, оценкой суждений и формальной обработкой результатов индивидуальных мнений.

МЕТОДИКА - совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы. М. олицетворяет не стратегию, а тактику научного познания. Отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению (изучению) учебных предметов.

МЕТОДОЛОГИЯ - путь, способ познания и учение - система принципов, норм и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение о путях достижения истинного значения и оптимального практического эффекта.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - приемы, процедуры и операции, эмпирические и теоретические, познания и изучения явлений действительности. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологических ориентацией, целями и задачами конкретного исследования.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ - миропонимание, мировосприятие, обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде.

МОДЕЛИРОВАНИЕ - метод исследования объектов познания на их моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.

МОРАЛЬ - общая ценностная основа культуры, направляющая человеческую активность на утверждение самоценности личности, равенства людей в их стремлении к достойной и счастливой жизни; предмет изучения этики.

Сущность морали, связанная с идеями всечеловечности и личности, воплощена в одной из самых древних моральных заповедей, получившей название 'золотого правила' нравственности: 'поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе'.

МОТИВЫ - побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В роли мотива могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.

МОТИВАЦИЯ - система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения. Зависит от характера нравственного сознания, ценностной ориентации, уровня общей культуры, способности к критическому осмыслению ситуации, волевых качеств человека. Мотивация является движущей силой любой человеческой, а значит, и учебно-познавательной деятельности человека.

МАРКЕТИНГ - научно-обоснованная система управления образовательной, учебно-производственной и сбытовой деятельностью учебного заведения, обеспечивающая выявление потребностей потребителей в различных образовательных программах, других образовательных услугах, продукции и видах работ, а также их реализацию в соответствии с требованиями образовательного стандарта и достижение на этой основе наивысших результатов и максимальной прибыли.

МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА - форма представления учебного плана, отражающая основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - единая система, включающая общеобразовательную и профессиональную школу, высшие специальные учебные заведения, курсы повышения квалификации, переподготовки кадров, экономическое образование, самообразование. В систему образования, наряду с собственно учебными заведениями, включаются внешкольные и культурно-просветительные учреждения, а также самообразование, средства массовой информации и др.

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ - технологии обучения, воспитания, научных исследований и управления, основанные на применении вычислительной и информационной техники и специального программного, информационного и методического обеспечения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

ОБОБЩЕНИЕ - один из процессов познания, состоящий в мысленном выделении признаков (свойств) предметов (явлений) и объединении их на основе общности существенных черт, а также его результат, который закрепляется в языке, составляя понятие, выраженное в слове. В учебном процессе Обобщение осуществляется в единстве с др. процессами - анализом, синтезом, сравнением, абстракцией.

ОПЕРАТОР - символ или группа символов, обозначающих некоторое действие или последовательность действий над операндами.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - определяет содержание образования определенного уровня и направленности в соответствии с Законом Российской Федерации 'Об образовании'. В образовательных учреждениях начального профессионального образования реализуются образовательные программы: общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - целенаправленное, сознательно организованное, развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решаются общественно необходимые задачи образования и воспитания. Педагогический процесс представляет собой единство процесса обучения и воспитания (в узком, специальном смысле) и процесса развития воспитуемых. Основные компоненты педагогического процесса: цель, задачи, содержание, методы, приемы и организационные формы воспитания.

ПОНИМАНИЕ - активный процесс поиска и (или) конструирования человеком смысла сообщений, текстов, образов, схем, моделей, символов, знаков и других форм представления знаний и информации, а также интерпретации и конструирования смысла действий и поступков др. людей. В процессе такого конструирования происходит перевод сообщений и текстов с языка предметных, операционных, символических и концептуальных значений на внутренние или собственные языки, которыми владеет адресат.

ПОНЯТИЕ - форма мышления, отражающая предметы и явления действительности в виде совокупности их общих отличительных признаков. Понятие выступает основным средством формирования и аккумуляции достигнутых человеком научных и практических знаний.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ - форма научного предвидения, специальное исследование перспектив какого-либо явления, процесса. Прогнозирование НТП и его социально-экономических последствий составляет одну из научных основ управления (целеопределения, проектирования).

ПРОЕКТИРОВАНИЕ - процесс создания проекта в виде проектной документации, необходимой для изготовления или реконструкции (модернизации) технического объекта либо проведения экспертизы с целью принятия решения по изготовлению, реконструкции и др. вопросам. Аналогичный смысл приемлем для педагогики.

ПРОФЕССИОГРАММА - документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Этот документ должен обеспечить постановку практической задачи и организацию ее решения в целях оптимизации и повышения эффективности профессиональной деятельности специалиста конкретного профиля. В профессиограмме отражают также аспекты профессиональной деятельности: социальные, социально-экономические, исторические, технические, технологические, правовые, гигиенические, психологические, психофизиологические и социально-психологические. Объем, глубина и деятельность их изучения зависят от социального заказа па подготовку специалиста.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА - целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, причастных к достижению цели; наличие связей и зависимостей между компонентами; наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов; появление у компонентов системы общих качеств.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ - составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ - основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигнуть поставленных целей.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО - синтез разнообразных качеств личности педагога, специальных и педагогических знаний, умений с помощью системы педагогических средств рациональными усилиями добиваться наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании учащихся.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - обобщенное и опосредованное отражение различных проявлений педагогической действительности. Проявляется в способности успешно решать постоянно возникающие педагогические задачи и противоречия, в умении видеть, понимать, анализировать, сравнивать, моделировать, прогнозировать явления педагогической действительности.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ - предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

СИСТЕМА - совокупность взаимосвязанных элементов, функционирующих как нечто единое, целостное. Понятие системы охватывает самые различные стороны того или иного сложного целостного объекта: его строение, состав, способ существования. Системный объект характеризуется свойствами целостности, сложности и организованности.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД - комплексное изучение наиболее существенных закономерностей развития явления как единого целого с позиций системного анализа.

СЕМИОТИКА - наука, исследующая свойства знаков и знаковых систем в человеческом обществе (естественные и искусственные языки), в природе (коммуникация в мире животных) или в самом человеке (зрительное и слуховое восприятие).

СЕМАНТИКА - значения единиц языка.

СИНТАКСИС ЯЗЫКА - правила построения конструкций языка и форма их записи.

Дата добавления: 2015-11-04