Изучение требований к оформлению реферата

Последним направлением работы над рефератом является изучение требований к его оформлению. Мы не будем останавливаться на этом вопросе, поскольку требования к оформлению реферата совпадают с требованиями, предъявляемыми ко всем научным работам (курсовым, дипломным, а также диссертациям), и отражены в соответствующих ГОСТах и многочисленных пособиях.

* * *

В заключение хочется повторить мысль о том, что все охарактеризованные виды работ по подготовке к реферату необходимо проводить систематически и начинать их задолго до его написания – по крайней мере с начала учебного года, в котором учащимся предстоит сдавать выпускные экзамены. Только тогда мы вправе ожидать хороших результатов от наших питомцев.

С.И. Гиндин Назвав вторичным, не обращайся как с первичным (Несколько соображений о статье И.Р. Калмыковой) Методика подготовки к реферату, тщательно и подробно описанная И.Р. Калмыковой, внушает чувство невольного почтения. Опора на перечень выявленных самим автором типичных недостатков реальных ученических работ. Остроумная идея специально остановиться на разъяснении отличий реферата от конспекта и удачная систематизация этих различий. Оригинальная инструкция – как читать текст. Все это и многое другое наверняка привлечет внимание наших читателей и принесет немалую пользу, будучи применено в школьной практике. Однако есть в построениях И.Р. Калмыковой один аспект, вызывающий определенные опасения, которыми хотелось бы поделиться с читателями. Стремясь к наведению порядка в запутанных воззрениях на жанр школьного реферата, автор решительно присоединяется к трактовке понятия реферата как «вторичного текста», сжато, но «максимально полно излагающего содержание исходного текста». Подобный выбор сближает употребление термина реферат в школе с употреблением этого термина в современной информационной деятельности, и его можно только приветствовать. Но, сделав его, надо им последовательно руководствоваться. А вот здесь к статье И.Р. Калмыковой возникает ряд вопросов. 1. Что мы выбираем, решив писать реферат? Коль скоро реферат – вторичный текст, у него не может быть самостоятельной, независимой темы, его тема – «О чем рассказывает исходный, первичный текст». Соответственно, при подготовке к школьному реферату (в том его понимании, которое обосновано И.Р. Калмыковой) речь должна идти не о выборе темы реферата, а о выборе текста для реферирования. Конечно, при этом будет очень важно то, на какую тему написан реферируемый текст, но не менее важны будут и такие параметры, как удачность воплощения темы, доступность текста и пр. 2. Могут ли у реферата быть разные цели? Если мы определили реферат так, как это делает И.Р. Калмыкова, то у всех рефератов всегда одна и та же цель: кратко, но полно передать содержание исходного текста. Соответственно, все остальные цели, среди которых предлагает выбирать автор в разделе «Конкретизация...», являются для жанра реферата посторонними. Ставя их при реферировании, ученик неизбежно выйдет за границы жанра и превратит свой реферат в текст первичного типа. 3. Можно ли в реферате «выражать свое отношение» и «выбирать между точками зрения»?Оставаясь на почве определения реферата, на которое предлагает «опираться... в школе» И.Р. Калмыкова, придется признать, что не все группы клише, предложенные ею в последнем разделе, органичны для задачи реферирования. Конечно, если ученик хочет выразить свое отношение к реферируемым положениям или дать оценку излагаемому тексту, он может это сделать. Но при этом он должен четко понимать, что выражение собственного отношения или оценка не входят в процесс собственно реферирования и не могут его заменить. И оценка, и выражение собственной точки зрения обязательным элементом становятся уже в другом жанре – в рецензии, а в реферате они всегда будут факультативной добавкой. Кстати, отличия реферата от рецензии, наверное, не менее важно объяснить ученикам, чем его отличия от конспекта. Тем самым мы отграничим реферат не только от более примитивной, но и от более сложной разновидности письменной работы. 4. Может ли у реферата быть много первоисточников? В определении словаря «Педагогическое речеведение», к которому призывает присоединиться И.Р. Калмыкова, об одном «исходном тексте» говорится только в единственном числе. Между тем сама она считает возможным в качестве одной из причин «информационной недостаточности» школьных рефератов назвать «малое количество первоисточников». Множественность источников предусмотрена И.Р. Калмыковой и в рекомендуемых клише. Однако в современной информационной практике реферат одного текста принято четко отделять от обзора многих текстов. И именно на обзоры обычно возлагаются функции «описания основных подходов» или «изложения сущности различных точек зрения». Конечно, школьное понятие реферата может быть более широким, чем информационное. Но, по моему глубокому убеждению, учиться (и учить) реферированию нужно сначала на материале одного исходного текста. Ставить задачу охватить в реферате (точнее, в реферативном обзоре) материал нескольких текстов можно только перед учениками, уже овладевшими навыками реферирования одного текста. Еще раз подчеркну, что мои замечания и сомнения не означают недооценки предложенного И.Р. Калмыковой. Но тема и задачи, поставленные в ее статье, слишком важны для нашей школы...

Дата добавления: 2015-11-04