Происходит дифференциация отношений со сверстниками и взрослыми.

Общение подростка.

Общение со сверстниками в этом возрасте получает наиболее интенсивное развитие.

Происходит перестройка отношений подростка с окружающими. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого нередко возникают различные виды протеста, которые проявляются в открытом негативизме.

Если взрослый осознаёт причину, то он берёт на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и она осуществляется бесконфликтно.

В противном случае возникают конфликты, связанные с кризисом подросткового возраста. Важное условие преодоления конфликта - переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение отношения к нему на отношение как ко взрослому, передача подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы действий.

При этом часто встречается инфантильность, то есть сохранение подростком детских черт, проявляющаяся, например, в несерьёзном отношении к своим обязанностям, в отсутствии ответственности, в несоблюдении этических норм поведения и другом. Это препятствует быстрому изменению отношения к нему. Однако промедление взрослого почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка, которое может перерасти в межличностный конфликт, который, в свою очередь, приведёт к задержкам в личностном развитии подростка. Снятию конфликта способствует установление доверительных отношений.

Происходит дифференциация отношений со сверстниками и взрослыми.

У подростка складываются две разные системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Обе выполняют общую роль - роль социализации (вхождения в социум). Однако они иногда вступают в противоречие друг с другом и по содержанию, и по регулирующим нормам

(по регулирующим нормам: отношения со сверстниками регулируются нормами равноправия, а отношения с родителями и учителями остаются неравноправными;

по содержанию: интересы и потребности подростка начинают больше удовлетворяться в общении со сверстниками).

Группа подростков собирается по сходству интересов. Кроме того, в ней подросток получает возможность открыто обсуждать свои проблемы.

Именно в группе сверстников подросток начинает различать отношения товарищеские и дружеские. К 5-му, 6-му классу на первом месте стоят товарищеские отношения. Они базируются на так наз. «кодексе товарищества» (который включает честность и равенство взаимоотношений, взаимовыручку и т.п.). К концу подросткового возраста появляется потребность в близком друге, с которым можно поделиться самыми интимными (сокровенными) переживаниями. Так формируется интимно-личностное, то есть дружеское общение. Вместе с тем возникают и требования к дружбе, такие, как взаимная откровенность, сочувствие, взаимопонимание, отзывчивость, умение хранить тайну и другие. К концу подросткового возраста появляется и выраженный интерес к противоположному полу, вместе с этим возникает стремление нравиться, отсюда - повышенный интерес подростка к своему внешнему виду. Интерес проявляется в том, что в 5-м, 6-м классе мальчики и девочки с удовольствием «задирают» друг друга, дёргают за косички и т.п., к 6-му классу появляется застенчивость, а иногда и «странная атрибутика» - напускное равнодушие, презрение и т.п., в 7-м, 8-м классе развиваются уже более романтические отношения - они пишут друг другу записки, гуляют вместе и т.п.

В сфере познавательных процессов подростка происходит становление сложных форм аналитико-синтетической деятельности, переход к абстрактно-логическому мышлению. Пиаже, исследовавший развитие интеллекта, называл эту стадию «стадией формальных операций».

У подростков развивается теоретическое рефлексивное мышление. Мыслительные операции становятся формально-логическими. Рассуждения - гипотетико-дедуктивными. Подросток уже способен отыскивать различные способы решения логической задачи и выбирать наиболее эффективные. Он способен выделять абстрактные правила и применять их для целого класса задач. Эти умения развиваются в результате обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми в математике, физике и химии. К седьмому - восьмому классу развиваются такие мыслительные операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. При решении задач подросток уже не действует «методом проб и ошибок», в результате решения он получает заранее логически обоснованный результат.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и противоречия в суждениях. Некоторые подростки начинают проявлять интерес к абстрактным философским, религиозным, теоретическим проблемам. Иногда они создают и свои собственные теории, и приобретают новый, более глубокий и обобщённый взгляд на мир.

Таким образом, с интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения.

Подросток приобретает взрослую логику мышления. Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. Память становится абстрактно-логической. Для развития логической памяти важно и то, что усложнение и значительное увеличение объёма изучаемого материала приводит к окончательному отказу от механического (дословного) заучивания с помощью повторений. Активно осваиваются приёмы смыслового запоминания; а те, которые были сформированы в младшем школьном возрасте, автоматизируются.

Развиваются различные формы речи, в том числе письменная. Воображение сближается с теоретическим мышлением - это часто даёт импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, рассказы, заниматься различными видами конструирования, заниматься живописью, музыкой и т.п.

Однако существует и вторая линия развития воображения. Иногда, используя воображение, подросток не стремится к достижению объективного творческого результата (например, к построенной авиамодели). В этом случае неудовлетворённые в реальной жизни желания исполняются в мире фантазий: например, замкнутый и необщительный подросток становится в своих мечтах героем, некрасивая девочка - красавицей и т.п. В подростковом возрасте много острых личных проблем, поэтому воображение в это время может стать на службу бурной эмоциональной жизни.

психология старшего школьника (период ранней юности).

Развитие познавательных процессов старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причём иногда развитие познавáтельных процессов несколько опережает собственно личностное развитие. Это происходит потому, что в это время сильно возрастают требования к интеллекту юноши, которые предъявляются к нему и взрослыми, и его сверстниками. Учителя и родители в это время начинают больше обращаться к его разуму и логике, чем к его чувствам.

Юноши уже могут свободно заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы. Они могут делать общие выводы на основе частных посылок и, наоборот, переходить к частным умозаключениям на основе общих посылок, то есть проявляются способности к индукции и дедукции, осваивают многие научные понятия и обучаются пользоваться ими, могут свободно оперировать гипотезами. Всё это говорит о том, что у юношей уже в достаточной степени сформировано абстрактно-логическое мышление, однако процесс его развития ещё продолжается очень активно.

Активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. Чтение развивается от умения читать бегло и выразительно до способности художественной декламации. Монологическая речь преобразуется от умения пересказывать текст до способности самостоятельно готовить устное выступление, высказывать оригинальные мысли и аргументировать их. Письменная речь - от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения.

В этом возрасте происходит интеллектуализация всех психических процессов. Особенно заметным становится рост сознания и самосознания, углубление знаний о себе, о людях и об окружающем мире. Вместе с теоретическим отношением к миру у юноши возникает особое теоретическое отношение к самому себе, которое проявляется в виде желания анализировать и оценивать собственные поступки, а также способности вставать на точку зрения другого человека. Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способов поведения. Юноши принимают только то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

В результате осмысления происходит изменение мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Старые виды деятельности себя изживают (такие как, например, игра), появляются новые виды деятельности, меняется иерархия старых. В учении проявляется стремление к самообразованию - характерная особенность юношеского возраста. Кроме того, складывается новое отношение к учению. Старшеклассников привлекают прежде всего те предметы, которые могут быть полезны для будущей профессии, а также те области знаний, с помощью которых они могут лучше узнать себя и проявить самостоятельность.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и достигать поставленных целей. В труде идёт активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей. И если подросток не желает ничего принимать на веру и, поэтому, склонен экспериментировать, то в юношеском возрасте появляется больше доверия к чужому опыту, хотя это доверие основано на разумном отношении к его источнику.

Становление личности в ранней юности.

На период ранней юности приходится становление нравственного самосознания. Этот период характеризуется на новый уровень морали - конвенциональный. (по Л. Кóлбергу). Старшеклассников привлекают морально-нравственные вопросы: проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности. Они охватывают круг нравственных вопросов, которые выходят за пределы личных отношений и затрагивают человеческое существование в целом. Большинство утверждается в такой нравственной позиции, которую Жан Пиажé назвал релятивистской. Такая позиция выражена в суждении: «правда не абсолютна, она должна быть такой, чтобы приносить пользу как можно большему числу людей.» Гораздо глубже начинает осознаваться и принцип порядочности. С одной стороны, он ещё овеян романтичностью, с другой - основывается на вполне реалистических позициях.

К окончанию школы бóльшая часть юношей и девушек обладают достаточно зрелой и устойчивой моралью. Специфика юности как раз и состоит в том, что именно в эти годы идёт активный процесс становления мировоззрения. Старшеклассники уже следуют определённым для себя нормам морали. Как правило, нравственное сознание большинства юношей достигает достаточно высокого уровня зрелости, дифференциации и стабильности. Однако самостоятельно с проблемой нравственного самоопределения в юности справляются далеко не все. Те, кто не в состоянии самостоятельно решить для себя сложные мировоззренческие вопросы, задерживаются в своём развитии, остаются инфантильными долгие годы жизни, а иногда и всю жизнь.

Ранняя юность - это время начала практической реализации жизненных планов. В связи с этим параллельно с необходимостью нравственного самоопределения возникает необходимость профессионального самоопределения. Поэтому юношеский возраст связан с поисками ответов на два основных вопроса: «Кем быть?» и «Каким быть?». Другими словами, в этом возрасте параллельно происходит нравственно-личностный и профессиональный выбор.

У большинства старших школьников к концу школы уже складываются профессиональные предпочтения, которые, однако, не всегда являются достаточно продуманными и окончательными. Ранний или поздний выбор профессии, в дальнейшем, как правило, не сказывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными или незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит профессиональное самоопределение.

Исследования процессов самоопределения в юности (Т. Снегирёвой) выявляют существование сочетания критического отношения к себе в прошлом (когда собственное прошлое представляется юноше совершенно чуждым и вызывает у него неизменно критическое отношение к себе), с устремлённостью в будущее (когда наличное, актуальное «Я» больше тяготеет к будущему и выступает как новая ступень в личностном самоопределении). Вместе с тем происходит частичная гармонизация состояний личности в юности по сравнению с подростковым возрастом.

В юности снижается острота межличностных конфликтов и меньше проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими. Улучшается общефизическое и эмоциональное самочувствие, повышается контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Одновременно происходит стабилизация внутренней жизни. Это проявляется в снижении уровня тревожности. Нормализуется самооценка.

С другой стороны, у некоторых старшеклассников отмечается повышенная невротичность, так как юность - это возраст специфических психологических контрастов, которые характеризуют как внутренний мир, так и сферу межличностных отношений старшеклассников. В юности наблюдаются частые переходы от одного настроения к другому: от радости к унынию, от веселья к грусти, от эйфории к подавленности. Юноши и девушки подвержены эмоциям, обидчивы, склонны к категоричным суждениям (проявляется юношеский максимализм) и непродуманным поступкам (импульсивность). Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определённая возрастная интровертированность. Это не только размышления о себе, это, как правило, мысли обо всём: о людях, о мире, о философских, религиозных и других проблемах. Все они личностно затрагивают и волнуют старшего школьника.

Происходит ярко выраженная полоролевая дифференциация, то есть освоение форм мужского и женского поведения. Ролевое поведение становится достаточно гибким. Однако иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность и негибкость поведения в общении с разными людьми по разным поводам. Ранний юношеский возраст - это пора первой любви и возникновения интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками. У девушек они обычно появляются несколько раньше и имеют более глубокий характер, чем у юношей. В этих отношениях формируются такие личностные качества, как верность, привязанность и личная ответственность за судьбу близкого человека. Вместе с нравственными установками они дают ответ на вопрос: «Каким быть?».

Дата добавления: 2015-11-04