Использование подкрепления в оперантном обучении

Считается, что вопрос мотивации ребёнка с аутизмом к обучению – это вопрос правильно выбранных подкреплений. Подкрепление («reinforcement») – это событие, совпадающее с какой-либо поведенческой реакцией и ведущее к увеличению вероятности её повторного совершения в будущем. Например, ребенок не любит сидеть за столом, и каждая инструкция за столом вызывает бурный протест, сопровождаемый криками и плачем. Очевидно, что желательным для него событием является возможность быть предоставленным самому себе. В таком случае педагог сначала говорит ему «Я считаю до трех, и ты можешь встать», далее усаживает за стол и считает «Раз, два, три», затем позволяет встать. Через определенный промежуток времени процедура повторяется. После того, как ребенок научится сидеть за столом 3 секунды без плача, можно начать постепенно увеличивать время до 5 секунд, до 10 секунд и т.д. Если у ребенка получается сидеть за столом около 30 секунд, можно предложить ему выполнить какое-либо действие (поиграть в любимую игру).

Подкрепляющие стимулы можно разбить на группы:

– еда (печенье, конфеты, изюм, орехи, сок и др.);

– игрушки (волчки, свистульки, мячи, веревочки, погремушки и др.);

– физическая активность (прыжки на батуте, раскачивание на качелях, лазание по «шведской стенке» и др.);

– сенсорные предпочтения (объятия, щекотка, покачивание, кружение, возможность уединения и др.);

– занятия (просмотр ТВ, прослушивание музыки, рассматривание книг, рисование и др.);

– игры совместно с взрослым («Сорока», «Ладушки», «Поехали-поехали» и др.);

– жетоны (звёздочки, фишки, наклейки, которые, накопленные в определённом количестве, обмениваются на один перечисленных выше подкрепляющих стимулов);

– социальные предпочтения (улыбка другого человека, словесное одобрение, рукопожатие и др.).

Для того, что бы определить у каких стимулов есть потенциал усилить желаемое поведение, нужно, прежде всего, внимательно пронаблюдать за поведением ребенка с аутизмом в свободной ситуации. Часто можно подобрать подкрепляющий стимул на основании аналогии со стереотипиями ребёнка. Например, раскачивание на качелях, батут, прыжки, кружение нравятся многим детям с двигательными стереотипиями. На основании наблюдения, а также беседы с родителями и лицами, хорошо знающими ребёнка, становится возможным составить индивидуальный рейтинг подкреплений. Сортировка подкреплений по степени значимости для ребенка дает возможность предоставлять наиболее «сильные» из них за сложные или новые задания, либо работу с незнакомыми людьми или в изменённой обстановке. Этот список необходимо пересматривать, поскольку желание получить данное подкрепление может исчезнуть, и появиться другое.

Отметим некоторые обязательные требования к использованию подкрепления. Оно должно быть индивидуальным: то, что нравится одному ребёнку с аутизмом, может совсем не понравиться другому. Подкрепление основано на критерии успеха, т.е. его можно получить только за выполнение инструкции. Чтобы подкрепление было эффективным, его нужно предоставить сразу (0-3 секунды) после адекватной поведенческой реакции. Поэтому всё, что используется для подкрепления, должно находиться в непосредственной близости от места занятий. При обучении новым умениям подкрепление осуществляется часто. Поэтому важно использовать такие виды подкрепления, которые не отнимают много времени. Следует комбинировать различные виды подкреплений, постоянно искать новые привлекательные для ребёнка предметы и занятия, так как он может пресытиться часто применяемым стимулом. Виды подкреплений подбираются в соответствии с возрастом (для подростков просмотр ТВ будет более адекватным стимулом, чем поцелуй или щекотка). С самого начала коррекционно-развивающей работы рекомендуется соединять словесное одобрение с различными видами подкрепления. Словесное одобрение произносится эмоционально и содержит в себе похвалу с одновременным описанием того, какое именно поведение поощряется: «Молодец, ты посмотрел на меня!». Как только ребенку стала нравиться похвала, необходимо постепенно убирать иные виды подкрепления.

Таким образом, четкая «пошаговость», точно проработанная система подкреплений и помощи взрослого делают процесс оперантного обучения безошибочным и успешным для формирования ключевых компетенций ребёнка с аутизмом.

Как часто говорят, внутренний мир ребёнка с аутизмом – это ларец с драгоценностями, ключ от которого потерян. Если научиться эффективно выбирать подход и правильно взаимодействовать с такими детьми, они обретут способность влиять на собственную жизнь, быть её автором, а не объектом действий других. Во всех методических подходах, безусловно, есть свои плюсы и свои минусы. Обеспечить результативность коррекционно-развивающей работы при аутизме, на наш взгляд, позволяет интегративный подход в формировании ключевых компетенций, который сочетает в себе стратегии эмоционально-уровневого подхода, структурированного и оперантного обучения, индивидуально подобранные для каждого конкретного ребенка. Для специалиста и любого близкого взрослого необходимо знать эти стратегии, чувствовать и понимать состояние ребенка и быть готовым к долгой, серьезной работе.

Дата добавления: 2015-11-03