Игры со словами

Одной из наиболее привлекательных особенностей игр со словами является то, что они очень просты и не требуют сложных приспособлений. Для игры необходимы лишь карандаш и бумага, а иногда можно обойтись и без них.

Игра “Alphabet Dinner”. Первый играющий говорит: “ Today I had for dinner some …” и называет что либо съедобное, начинающееся с буквы “A” (apples). Второй ученик говорит: “Today I had for dinner some apples and bananas ”, повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на букву “В”. И так алее, пока все ребята не выполнят условия игры. То, кто не смог повторить все слова, сказанные до него учащимися, и назвать свое слово, выбывает из игры.

Аналогичные условия игр: “My Grand mother’s Trunk” и “A’ Was an Apple Pie”. Впервой игре кто-либо из играющих говорит: “My grandmother keeps an anorak in her trunk”.

Далее каждый следующий учебник повторяет все, сказанное до него, и называет свое слово. Во второй игре кто-либо из ребят говорит: “A’ was an apple pie” и добавляет слово ate (ate it); следующий называет свое слово baked и т.д.

Игры продолжаются до тех пор, пока останется лишь один учащийся. Он т становится победителем.

В игре “My Neighbour’s Cat” в первом варианте играющие подбирают прилагательные в алфавитном порядке. Один из учащихся говорит: “My neighbour’s cat is an amazing cat” в первом варианте играющие подбирают прилагательные в алфавитном порядке. Один из учащихся говорит: “My neighbour’s cat is an amazing cat”, выбрав прилагательное, начинающееся на букву “А”. Следующий ученик должен придумать другое определение, начинающееся на букву “A”(например: “My neighbour’s cat is an awful cat”) и т.д. В следующем раунде ребята придумывают прилагательные, начинающиеся на букву “В”, затем на букву “С” и т.д. Если играющих много, можно использовать вариант, описанный в первых играх.

Цель игры “Add a Word” – составит рассказ таким образом, что бы каждый играющий по очереди добавлял к предыдущему одно слово. Один из учащихся называет первое слово, второй добавляет следующее, третий – еще одно и т.д., пока не получится небольшой рассказ. Например: 1) one, 2) day, 3) Jack, 4) met, 5) a hippopotamus, 6) walking, 7) down, 8) the road ….

Вариант данной игры – “Experts”, в которой трое ребят сидят лицом к классу у доски. Класс решает, в какой области эти ученики будут экспертами (например, в кулинарии). Затем класс задает им вопросы по теме. Эксперты отвечают по очереди, произнося по одному слову. Затем другие учащиеся становятся <<экспертами>> в другой области.

Цель игры “Stairway” – построение лестницы из слов, в которых постепенно увеличивается количество букв. Один из играющих выбирает букву алфавита, и все ребята записывают (в течение заранее определенного времени) слова, начинающиеся с этой буквы: слово из двух букв, слово из трех букв и т.д. В лестнице не должно быть пробелов (т.е. нельзя назвать слово из пяти букв, если ему предшествовало слово из трех букв). Победителем становится тот, кто последним назовет слово. Приведем пример: i, in, ink, into, image, inside, illness, illusion, important, impossible, improvement, indifference, intelligently, implementation.

Одной из наиболее широко распространенных игл являются “Анаграммы”, или “Jumbled Words”. Учитель дает ребятам карточки с буквами, с том чтобы они составили из них слова. Обычно слова выбираются по какой – либо определенной теме, например: “Животные”, “Цветы”, “Школьные предметы”. Учащимся сообщает название темы. Победителем становится ученик, который первым правильно составил все слова из имеющихся у него букв, или тот играющий, который назвал наибольшее количество слов в течение заранее определенного времени. Например: ooglyib, rat, ythosri, ghlinse, aeoygghpr, scuim, shtma, retatilere (ключ: Biology, Art, History, English, Geography, Music, Maths, Literature).

Цель другой игры-анаграммы

Еще одна игра-анаграмма “Count-down”. Например, наугад выбираются девать букв и в течении заранее определенного времени (например, за одну минуту) играющие должны составить из данных букв наиболее длинное слово. Ученик, составивший слово с наибольшим количеством букв, становится победителем. Например, из букв можно составить слово terminal (из 8 букв).

Всем знакома игра “Word Battleships” (<<Морской бой>>), цель которой найти слова, <<спрятанные>> в координатной сетке.

Оба играющих рисуют сетку, например шесть клеток на шесть. Вертикальные клетки обозначаются цифрами, горизонтальные – буквами от “А” до “F”. Затем каждый учащийся пишет заранее обусловленное количество слов – обычно не меньше, чем по одному из шести, пяти, четырех и трех букв. Слова могут пересекаться, как в кроссворде. По согласованию с играющими они могут быть определены одной темой. Рядом воспроизводится вторая координатная сетка, куда будут вписываться слова противника по мере их обнаружения и угадывания.

Каждый играющий по очереди называет число и букву клетки. Противник говорит, есть ли в этой клетке буква или нет. Имея несколько отгаданных букв, можно попытаться угадать слово целиком.

Как вариант этой игры можно называть букву алфавита. В этом случае противник называет все цифры и буквы клеток, где встречается данная буква. В предлагаемом варианте игры предпочтительнее использовать большее поле и большее количество слов. Играющим следует отмечать, какие буквы были уже названы.

В другой игре “Word Search” необходимо найти слова, спрятанные в клетках. Сетки следует подготовить заранее (их можно найти и в специальных журналах). Координатная сетка содержит на первый взгляд беспорядочный набор букв. Играющим предлагается найти в сетке по горизонтали, вертикали, диагонали и т.д. спрятанные слова. (Уровень сложности может определить учитель). Предпочтительнее использовать слова, относящиеся либо к одной теме, либо изучаемые в рамках одной учебной единицы (lesson или unit). Когда учащийся найдет слово, он должен отметить его на сетке (обвести или зачеркнуть все буквы одной линией).

Игры можно использовать в начале или в конце урока, с том чтобы разделить урок на две части, снять напряжение или в любое другое время по усмотрению учителя. Важно, чтобы работа приносила положительные эмоции и пользу, а, кроме того, служила действительным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

Список использованных источников:

1. «Happy English»-(Интенсивная методика обучения детей английскому языку на материале детских песен и стихов) - Г.Н. Доля. Дубна. 1992г.

3.Ерёмина О.П.,Ижогина Т.И.Позднякова Л.Р.-УМК по раннему обучению английскому языку в начальной школе.-Ростов-на – Дону:АНИОН 1993г.

4. Английский язык. Учебник для 2 -4х классов шк. с угл. изучением англ.яз Верещагина И.Н.,ПритыкинаТ.А- М.Просвещение.1994г.

5.Хрестоматия по английской и американской детской литературе (пособие для студентов педагогических институтов).Н.М.Демурова.Т.М.Иванова-М. Просвещение1995г.

6.«English» - еженедельное приложение за 1997-2000г. газеты «Первое сентября»

7. «English for children»-газета за 1994-2000г.Москва.МГУ.

8.Английский язык в пословицах и поговорках-Г. А.Стефанович., Л.И.Швыдкая, Л.И.Мустаева. - М,1987г.

9.Английские стихи для детей-В.А Верхогляд-М,1987г.

Занимательный алфавит - А.П.Бурлакова-М,1986

10 Выготский Л.С.Психология развития как феномен культуры/Под ред. М.Г. Ярошевского. - Москва; Воронеж: Институт практической психологии, 1998. - 480 с.

2.Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики/Общ, ред., послесл. и коммент. Л.М. Скрелиной. - М.: Прогресс, 1992. - 224 с.

3.Гумбольдт В., фон. Язык и философия культуры. - М.: Прогресс, 1985. - 451 с.

4. Караулов Ю.Н. Ассоциативная граммати­ка русского языка. - М.: Русский язык, 1993. - 330 с.

5. Психологический словарь./Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М: Педаго­гика-Пресс, 1997. - 440с.

6.Реферовская Е.А. Философия лингвистики Густава Гийома. Курс лекций по языкознанию - СПб.: Академический проект, 1997. - 126 с.

7.Сепир Э. Избранные труды по языкозна­нию и культурологии. - М.: Прогресс. 1993. - 655 с.

8. Узнадзе Д.Н. Теория установки/Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. - Москва; Во­ронеж: Институт практической психологии, 1997. - 448 с.

9.Управление познавательной деятельно­стью учащихся. Сборник статей/Под ред. П.Ч. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1972. - 264 с

10.Учим английский: в 4-х частях, М.: АО «Буклет» и ИПО «Полиграф», М., 2000.

11. Чуковский К.И. От двух до пяти. - Киев: Гос. изд-во дет. лит., 1958. - 367 с.

Дата добавления: 2015-10-28