Феномен школьного насилия

Под физическим насилием подразумевают применение физической силы по отношению к ученику, в результате чего возможно нанесение физической травмы. К физическому насилию относятся избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники и т. д.

Чаще всего в школе встречается психологическое насилие, которое вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижает его и снижает его самооценку. Жертвой может стать любой ребенок, но обычно это те дети, которые слабее других или как-то отличаются от других. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:

• физические недостатки — носящие очки, дети со сниженным слухом или с двигательными нарушениями;
• особенности поведения — замкнутые дети или дети с импульсивным поведением;
• особенности внешности — рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т. д.;
• страх перед школой;
• отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);
• болезни — эпилепсию, тики и гиперкинезы, заикание, нарушение речи — дисларию (косноязычие), дисграфию (нарушение письменной речи), дислексию (нарушение чтения), дискалькулию (нарушение способности к счету) и т. д.;
• низкий интеллект и трудности в обучении.

Насилие в школе обнаруживается в двух формах. Во-первых, оно проявляется как авторитарный стиль общения учителя с ученик ом. Во-вторых, это непосильные требования современных программ, направленных в основном на развитие.

В исследовании на вопрос, что волнует ребят в отношениях с учителями, учащиеся отвечали «У учителя вся власть на уроке», «Ученик не имеет никаких прав, все права у учителя», «Оценки ставятся несправедливо, исходя из личных симпатий», «Оспаривать оценки бесполезно — учитель отомстит», «Ученик — это объект обучения, учитель не видит в нем личность», «Мы хотим, чтобы учителя помнили, что ученики — тоже люди». Ученики боятся предъявлять претензии учителю, и родители также боятся это делать, так как подобное вмешательство может ухудшить ситуацию. При изучении мотивации учебной деятельности выяснилось, что ведущим мотивом у 58 % опрошенных является страх (опасение получить плохую отметку, не сдать зачет, «провалиться» на вступительных экзаменах, страх перед осуждением учителя и родителей и т. п.). Собственно познавательные мотивы занимали в ответах от 4 % до 12 %. Таким образом, основной рычаг, который используют взрослые в воспитании и обучении — это чувство страха. Чувство страха — это основное чувство, которое использует преступник, преследуя жертву. К сожалению, именно это чувство активно насаждается всей системой воспитания и образования, усваивается детьми в процессе социализации и затем, вырастая, они используют это чувство как средство контроля, способ подчинить другого и обрести власть.

Можно выделить несколько факторов, провоцирующих школьное насилие. Ряд исследователей считают, что традиции школьной среды, провоцируют и стимулируют жестокость. К ним относится:

1. Общий психоэмоциональный фон учреждения образования, характеризующийся высоким уровнем тревожности субъектов взаимодействия в совокупности с неумением контролировать собственные эмоции и регулировать состояния;
2. «Политическую» систему учреждения образования, включающую агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива, в том числе авторитарно-директивный стиль управления, отсутствие обоснованной системы педагогических и профессиональных требований;
3. Особенности отношения педагогов к школьникам, построенные на необоснованных требованиях со стороны взрослых и максимальном бесправии детей;
4. Систему взаимоотношений внутри классного коллектива
5. Наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»;
6. Традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации.

Взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы — это всегда «улица со встречным движением…». К сожалению, последние время педагоги все чаще и чаще «нарушают это встречное движение», проявляя психологическое насилие над учениками, что приводить к неблагоприятным последствиям. Любой вид насилия формирует у детей и у подростков такие личностные и поведенческие особенности, которые делают их малопривлекательными и даже опасными для общества.

Длительные школьные издевки сказываются на образе — «Я» ребенка. Падает самооценка, он чувствует себя затравленным. Такой ребенок испытывает трудности социализации: он пытается избегать отношений с другими людьми. Часто бывает и наоборот — другие дети избегают дружить с жертвами насилия, поскольку боятся, что сами станут жертвами насилия, следуя логике: «Каков твой друг — таков и ты». В результате этого формирование дружеских отношений может стать проблемой для жертвы, а отверженность в школе нередко экстраполируется и на другие сферы социальных отношений. Такой ребенок и в дальнейшем может жить по «программе неудачника». Роль жертвы является причиной низкого статуса в группе, проблем в учебе и поведении. Решение своих проблем дети-жертвы насилия — часто находят в криминальной асоциальной среде, что нередко сопряжено с формированием пристрастия к алкоголю, наркотикам. Девочки нередко начинают заниматься проституцией, у мальчиков может нарушаться половая ориентация. И те, и другие в дальнейшем испытывают трудности при создании собственной семьи, они не могут дать своим детям достаточно тепла, поскольку не решили свои собственные психологические проблемы.

К причинам, по которым педагоги в образовательном процессе используют различные формы насилия, могут быть отнесены следующие:

- особенности личности учителя (ригидность, тревожность, доминирование, низкий уровень эмпатии, агрессивность, раздражительность)

-нелюбовь (негативное отношение) к детям и своей работе,

-неудовлетворенность своим социальным положением,

-низкий уровень социальных навыков,

-проблемы со здоровьем,

-незнание других способов работы с непослушными детьми, решения трудных (конфликтных) ситуаций.

Наиболее часто используемый вид насилия со стороны педагога — психологическое насилие, которое является основным средством не только обучения, но и воспитания. Психологическое насилие в школьной среде проявляется в различных формах. К ним относятся: крики, оскорбления, несправедливые обвинения, издевки, запугивания, невнимание к нуждам ученика, демонстрация нелюбви к нему. Детей в этом случае постоянно критикуют, обижают, никогда не хвалят (или делают это очень редко), не поощряют, не прислушиваются к мнению ребенка, постоянно напоминая о его несостоятельности, глупости и т. д. Чаще всего это происходит при посторонних (одноклассники, учащиеся других классов), из-за чего наносится более тяжкая травма ребенку. Иногда учитель специально высмеивает и оскорбляет близких ребенку людей, чтобы его еще больше унизить и обидеть. Например, учитель произносит такие фразы: «Учитель здесь пока еще я»; оставляет последнее слово за собой, разговаривает с сарказмом, настаивает на своей правоте, ставит учеников в угол, формулирует обобщения: «Вы все одинаковы»; втягивает в конфликт других людей, непричастных к нему; использует такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»; унизительно сравнивает одного ученика с другим и т. д.

Среди насильственных форм организации образовательной ситуации выделяют также:

- подавление педагогом инициативы учеников,

-наказание за «неправильный» ответ,

-некорректные указания педагога по поводу внешнего вида, манеры разговаривать детей,

-прерывание речи учащихся,

-насильственное вызывание учащихся давать ответы на поставленные педагогом вопросы,

- привилегированное отношение к «заискивающим» учащимся,

-оскорбление унизительными словами («балбес, баран, болван, бездарь, бестолочь, господа дубы, дрянь, дубина, дебил, жертва аборта, морда, ничтожество, не все дома, оболтус, пациент психбольницы, произведение пьяного соседа, уголовник, щенок» и т. д).

- интонация, тон, которым говорит педагог. Иногда можно и самые безобидные, нейтральные слова произнести таким тоном, что они заставят содрогнуться и будут звучать жестче и пугающее, чем «обычные» оскорбительные слова и крик.

Дата добавления: 2015-10-24