Сводные результаты по параллели 1-х классов

Как видно, из сводной таблицы……

Следующим видом работы была диагностика по методике Т. Торранса на креативность. Ниже на диаграмме представлены результаты.

Интерпретация результатов тестирования
Беглость, или продуктивность. Этот показатель не являет­ся специфическим для творческого мышления и полезен, преж­де всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают, что большинство детей 1—8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а старшеклассники — от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполнен­ных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5-8 классы).
Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем бегло­сти или даже вычислить индекс путем деления показателя гиб­кости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потен­циала и (или)и низкой мотивации.
Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характери­зуются высокой интеллектуальной активностью и неконформно­стью. Оригинальность решений предполагает способность избе­гать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.
Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие — для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

В феврале 2012 была проведена диагностика на выявление межполушарной ассиметрии и ведущей модальности учащихся 1-х классов.

Школьное обучение для ребенка - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации.

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории.

Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.
Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?

- На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Обычно так и происходит. Этот шанс значительно повышается, если, к примеру, и учитель и ученик - визуалы (или аудиалы). Кинестетиков, к сожалению, среди педагогов вообще немного, а в средних и старших классах их практически нет (если не считать учителей физкультуры и труда).

По методике «Мандала Юнга» была выявлена функциональная ассиметрия учащихся 1-х классов. По ряду методик была установлена ведущая модальность учащихся.

Ниже представлены результаты

Сво дные данные по классам по межполушарной ассиметрии

Из данной таблицы видно,

Сводные данные по ведущей модальности по 1-м классам

Как видно из данной диаграммы,

В рамках ОЭП также была проведена диагностика и коррекция по 4Б и 4Г классу по выявлению уровня учебной мотивации, эмоционального отношения к учебе, социометрии, а также межличностные отношения в семье.

Результаты диагностики по эмоциональному отношению к учебе учащихся 4-х классов

Уровень учебной мотивации в 4-х классах

Результаты социометрии в 4-х класса

Классы	Лидеры	отверженные
4Б	2	2
4Г	2	4

Обработка методики «Моя семья» в этих классах находится в стадии обработки. Работа продолжается.

Ближайшие задачи:

1. Ознакомится с опытом работы по аналогичной теме в школах Уфы.

2. Провести вторичную диагностику в 1-х классах, а также в параллелях 2-3-4 классах.

3. Разработать программу развития одаренных детей 1-х классах в период летних каникул.

4. Утвердить программу в НИМЦ.

5.

Дата добавления: 2015-10-02