Принципы и организация комплектования учреждений для аномальных детей

Одной из проблем перестройки системы специального обуче­ния является отбор аномальных детей в специальные школы и дошкольные учреждения, т. е. научно обоснованное и организа­ционно совершенное их комплектование. Правильное комплекто­вание специальных учебно-воспитательных учреждений зависит от квалифицированного дифференцированного подхода к отбору детей с различными аномалиями в развитии, препятствующими обучению в массовой школе. Ошибочное направление ребенка в учреждение, не соответствующее отклонениям его развития, при­водит не только к затруднениям и отрицательным последствиям в обучении и воспитании, но и может нанести непоправимый вред всей его дальнейшей жизни и участию в общественно полезном труде. Поэтому исследования особенностей развития аномальных детей призваны способствовать совершенствованию теории и практики отбора в соответствующий тип специального учрежде­ния. Эта проблема имеет важное значение и для совершенство­вания работы массовых школ и детских садов, так как некомпе­тентный отбор детей и неудовлетворительная диагностика ано­мального развития приводят к необоснованному обучению в ус­ловиях массовой школы детей, нуждающихся в направлении в специальные учреждения. Содержание этих детей в массовой школе, с одной стороны, затрудняет и дезорганизует учебно-вос­питательную работу педагогов с нормальными детьми, а с дру­гой— обрекает детей с отклонениями в развитии на бессмыслен­ную потерю времени в условиях, неадекватных их возможностям.

Вместе с тем в ряде случаев дети с отставанием в развитии могли бы успешно обучаться в массовой школе при условии предварительного воспитания и обучения (в течение 1—2 лет) в специальном детском саду или школе для детей с задержкой пси­хического развития.

Система рационального комплектования специальных учреж­дений находится в прямой зависимости от методов ранней диф­ференцированной диагностики аномалий развития. Задачи орга­низации комплектования учреждений для аномальных детей на уровне современных требований не ограничиваются учетом лишь ярко выраженных дефектов: глухоты, слепоты, грубых наруше­ний умственного развития. Школы для слабослышащих, слабо­видящих, для детей с нарушениями речи, двигательными расст­ройствами, имеющие соответствующие отделения, являются сви­детельством развития дифференцированной сети специальных уч­реждений. Однако сегодня система комплектования специальных учреждений для аномальных детей нуждается в дальнейшем развитии, что требует совершенствования уровня диагностики различных дефектов.

Так, достигнуты значительные успехи в методах выявления и оценки нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата на ранних этапах развития ребенка. Наряду с этим в диагно­стике нарушений умственного развития мало что изменилось за последние несколько десятилетий, хотя дети с нарушениями ин­теллектуального развития составляют 80% всех аномальных детей, а при нарушениях слуха, зрения, опорно-двигательного ап­парата все чаще отмечаются и недостатки умственного развития в качестве дополнительного дефекта. В этом случае имеет место осложненный дефект, а не его вторичное проявление в виде на­рушения интеллекта.

Комплектование специальных учреждений затрудняет также сходные проявления в познавательной деятельности детей, на­блюдаемые при различных дефектах развития. Например, недо­развитие речи и в целом познавательной деятельности у детей с нарушением слуховой функции может неоправданно диагности­роваться как умственная отсталость или тяжелое речевое нару­шение (алалия или афазия). Ошибочное направление таких де­тей во вспомогательную школу или школу для детей с тяжелыми нарушениями речи приведет к заметному ухудшению их психи­ческого состояния и замедлению развития. Особую трудность представляет собой отграничение умственно отсталых детей от детей с задержкой психического развития.

Основными общими принципами комплектования учебно-вос­питательных учреждений для аномальных детей являются сле­дующие:

1. Комплексный подход к диагностике с участием различных специалистов: педагога-дефектолога, логопеда, психолога, врача-психоневролога или психиатра, оториноларинголога, офтальмоло­га и врачей других специальностей, если это необходимо. Обсле­дование устанавливает характер психических отклонений, воз­можность поражения центральной нервной системы, определяет состояние зрения, слуха, речи, фиксирует особенности познава­тельной деятельности и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Данные совместного медицинского, психологического и педа­гогического обследования, выявляя причины учебной неуспевае­мости и разнообразных затруднений ребенка в условиях массо­вой школы, служат основанием для компетентного диагноза и последующего его направления в соответствующий тип специаль­ного учреждения.

2. Всесторонний системный анализ аномалий развития спо­собствует правильной диагностике. Такое исследование предпо­лагает изучение причин аномального состояния и структуры де­фекта (зависимость, взаимосвязь, взаимообусловленность его проявлений), так как отдельные проявления и симптомы не дают полной картины дефекта развития у ребенка. В процессе обсле­дования выделяются его первичные и вторичные признаки, обна­руживается степень того или иного нарушения развития, анали­зируются особенности познавательных процессов, речи, простран­ственной ориентировки, физическое состояние, чувствительность органов, быстрота реакций, личностные качества, работоспособ­ность, наличие учебных знаний и навыков.

3. Динамический подход с учетом процесса развития ребенка. Он означает длительное наблюдение за характером его развития, тщательный анализ истории этого развития. Принцип динамич­ности изучения ребенка открывает его потенциальные возмож­ности, т. е. не только уровень настоящего состояния возможно­стей обследуемого, но и зону ближайшего развития.

4. Качественный анализ особенностей деятельности ребенка по выполнению диагностических заданий. В этом случае важно обратить внимание, как ребенок понимает задание, насколько он самостоятелен, как использует предложенную помощь. Качест­венный подход к различным видам деятельности ребенка исклю­чает чисто количественную оценку результатов, которая реализу­ется при изолированном применении психологических тестов.

5. Индивидуальный подход к ребенку в процессе обследова­ния, создание спокойной, доброжелательной обстановки, помо­гающей ребенку раскрыть свои индивидуальные особенности. Не­обходимо учитывать его состояние, настроение, готовность пойти на контакт. Следует принять меры к преодолению беспокойства, настороженности, замкнутости, нередко возникающей у детей в условиях обследования. Индивидуальный подход способствует предупреждению ошибочного диагноза.

Эти принципы обеспечивают достаточно высокий теоретиче­ский уровень задач комплектования учебно-воспитательных уч­реждений для аномальных детей, соответствуют основным мето­дологическим позициям советской дефектологии.

Практическое комплектование специальных учреждений, т. е. отбор аномальных детей, производится медико-педагогическими комиссиями. Эти комиссии создаются на областном или, в зави­симости от конкретных условий, городском и районном уровнях.

Квалифицированный отбор и комплектование специальных уч­реждений зависят от компетентности специалистов. В состав ко­миссии входят: представители отдела народного образования и отдела здравоохранения, врачи (психоневролог или психиатр), педагог-дефектолог, логопед, психолог.

Дети с различными отклонениями в развитии (нарушениями слуха, зрения, речи, умственного развития, опорно-двигательного аппарата) направляются районными лечебными учреждениями, детскими садами, массовыми школами, родителями.

Комиссия рассматривает необходимую документацию: педаго­гическую характеристику ребенка, его письменные работы (для тех, кто обучается в школе), заключения педиатра о состоянии здоровья, психоневролога — об умственном развитии ребенка с соответствующим диагнозом и по необходимости — заключения других врачей-специалистов (оториноларинголога, офтальмолога, ортопеда).

Комплексное всестороннее обследование ребенка проводится в течение часа с помощью различных психолого-педагогических методов: беседы с ребенком, наблюдения за его игровой деятель­ностью, выявления знаний, умений и навыков, экспериментально­го исследования познавательных процессов. В специальных пособиях предлагаются экспериментальные методики психологиче­ского обследования.

На комиссии присутствуют родители ребенка, которые дают сведения об особенностях его развития (начиная с эмбриональ­ного), наследственности, детских болезнях, поведении.

В итоге обследования и в результате комплексного обсужде­ния всеми специалистами данных обследования выносится обоб­щенное заключение комиссии. В нем характеризуются неврологи­ческое, психологическое, физическое состояние ребенка, интел­лектуальное, речевое развитие, школьная успеваемость и прини­мается решение о месте его обучения.

В особо сложных случаях с целью более точной диагностики умственного развития комиссия может направлять детей в спе­циальный диагностический класс, созданный при некоторых вспо­могательных школах, где они проходят более длительное обсле­дование.

В своей работе медико-педагогические комиссии руководству­ются соответствующими инструкциями по приему аномальных де­тей в различные типы учреждений.

Действующие организационные формы комплектования спе­циальных учреждений сложились много лет назад и в настоящее время нуждаются в существенной перестройке. Сегодня сущест­вует 8 основных типов специальных школ-интернатов и сеть до­школьных учреждений для аномальных детей, но принципы под­хода к диагностике дефектов развития, методическая обеспечен­ность и организация медико-педагогических комиссий не изменя­лись на протяжении долгого времени. Например, основным кри­терием первичного отбора детей во вспомогательную школу остается их неуспеваемость в массовой школе. Этот критерий не является определяющим и надежным, так как неуспеваемость учащегося, как известно, часто бывает вызвана различными при­чинами, не связанными с умственной отсталостью.

В настоящее время разрабатывается новое положение о ме­дико-педагогических комиссиях, определяющее их функции, за­дачи и порядок работы. Оно будет дополнено инструктивно-мето­дическими указаниями к проведению диагностики и отбора. Про­ект новой организации диагностики и отбора предусматривает создание постоянно действующих психолого-медико-педагогичес­ких консультаций на областном уровне, которые должны будут в период отбора в специальные детские учреждения функциони­ровать как медико-педагогические комиссии, а на протяжении всего года осуществлять работу по диагностике, консультирова­нию педагогов и родителей, оказанию помощи школам в работе с трудными детьми.

Правильное комплектование специальных школ во многом за­висит от знания и понимания особенностей неуспевающих детей учителем начальных классов массовой школы.

Большое количество детей, направляемых из массовых школ на медико-педагогические комиссии, не нуждается в специальном обучении. Лишь незначительная часть из них оказываются дейст­вительно умственно отсталыми и требуют обучения во вспомога­тельной школе. Другие же псевдоаномальные дети, проявляя от­ставание в обучении и развитии, ошибочно рассматриваются как умственно отсталые из-за недостатка своевременной помощи и ин­дивидуального подхода со стороны учителя начальной школы. Эти дети становятся отстающими по разным причинам: из-за ре­чевого недоразвития, астенического состояния (физической и нервно-психической слабости, быстрой утомляемости, неусидчи­вости, сниженной работоспособности) и других недостатков.

Учителя начальной школы должны знать особенности этих де­тей. Необходимые знания они получают в курсе основ дефекто­логии, включенном в учебный план факультетов начальных клас­сов, в дальнейшем на курсах повышения квалификации, а также самостоятельно изучая специальную литературу по дефектоло­гии. Полученные знания по специальной педагогике помогут учи­телю начальной школы в успешной борьбе с неуспеваемостью, будут способствовать и квалифицированному своевременному выявлению аномальных детей с последующим направлением их в соответствующие типы специальных учреждений.

Вопросыи задания

1. Охарактеризуйте общественное положение аномальных детей в СССР.

2. Охарактеризуйте общие и специфические принципы организации системы специальных учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей в СССР.

3. Назовите типы учреждений для аномальных детей в нашей стране.

4. Чем отличается организация учебно-воспитательного процесса и лечеб­ной работы в различных типах учреждений для аномальных детей (на примере 2—3 типов специальных учреждений)?

5. Каковы основные принципы комплектования учреждений для аномаль­ных детей?

6. Как организована работа медико-педагогической комиссии и каковы воз­можные пути ее совершенствования?

7. Почему учителю начальных классов массовой школы необходимо знать особенности развития аномальных детей?

Литература

1. В помощь директору специальной школы: Сб. руководящих и инструк­тивных материалов/Под ред. Г. Д. Кузнецова. — М., 1982.

2. Дефектологический словарь. — М., 1970.

3. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.

4. Лубовский В. И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий//Дефектология.— 1988.— № 1.

5. Основы обучения и воспитания аномальных детей. — М., 1965.

6. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителей/Сост. Т. А. Власова, К- С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. — М., 1983.

Дата добавления: 2015-10-02