Этиология стертой формы дизартрии

В первую очередь это органические причины, действующие на мозговые структуры в пренатальный. натальный и ранний постнатальный период. Среди неблагоприятных факторов следует отметить: токсикоз беременности; хроническую гипоксию плода; острые и хронические заболевания матери в период беременности; минимальное поражение нервной системы при конфликте по резус – фактору; легкую асфиксию; родовые травмы; острые инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте и т. д.

Характеристика старших дошкольников со стёртой формой дизартрии

Состояние общей моторики. тонкой моторики.	Состояние артикуляционной моторики	Состояние просодической стороны речи и звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синтеза	Состояние лексико - грамматического строя речи	Состо яние связ ной речи	Состояние оптико – пространс твенных представлений	Состояние слухоречевой и зрительной памяти
Общая моторика. Псевдолеворукость Замедленность, неловкость, недостаточность движений при относительной сохранности их объёма, ограничение объёма движений проявляется с одной стороны. Тонкая моторика.: неточность. некоординированность. Недостаточная организованность движений; нарушения реципрокных и синергетических сенсомоторных координаций, обилие синкинезий.	Нарушение функций мышц.иннервируемых: нижней ветвью тройничного нерва (сужение объёма движений нижней челюсти, неточность, ограниченность движений, синкинезии губ и языка); лицевым(сглаженность, асимметричность носогубных складок, недостаточный объём мимических движений, движений губ при оскаливании); подъязычным нервом (Невозможность удержания статической позы, тремор кончика языка. Трудности поднятия вверх языка, гипер- или гипотонус мышц); языкоглоточным нервом (недостаточное поднятиие мягкого нёба, нозализованный оттенок речи, саливациия, ограниченный объём движений средней части и корня языка. Трудности переключения движений, воспроизведения одновременных движений артикуляционных органов, персеверации – навязчивые движения; перестановки при воспроизведении серии движений). Часто наблюдается девиация (отклонение от вертикальной оси языка, губ, подбородка. Вегетативные расстройства(потливость, покраснение. побеление кожных покровов)	Тип дыхания грудной или ключичный, короткий речевой выдох   Наиболее распространены: боковое, межзубное, смягчённое произношение звуков. Чаще нарушаются три группы: шипящие, свистящие, соноры Реже. но встречаются нарушения т, д. н, к, г, й. Отклонения в темповой и динамической организации речи. Особенности тембра голоса(высокий, громкий, крикливый,. срывающийся на фальцет, или. Наоборот, тихий, низкий, слабый). Речь характеризуется малой выразительностью, монотонностью, «смазанным» интонационным рисунком.. Распространены нарушения фонематического восприятия.(Различения по твёрдости – мягкости, звонкости, глухости), Присутствуют искажения звуко – слоговой структуры. Трудности в овладении звукослоговым анализом и синтезом, формировании фонематических представлений.. Некоторые авторы рассматривают эти нарушения как вторичные. а некоторые придерживаются мнения, что имеет место системная задержка и искажение цереброгенеза мозговых систем. При задании на первый и последний звук выделяется либо слог, либо реверсы (шар - р). Типичные ошибки – пропуск гласных звуков. Затрудняются в определении количества звуков., добавлении и. замене звука в начале, в середине, в конце слов.	Владеют обобщающими понятиями, словообразованием (сон - сонный). Часто затрудняются в назывании предметов, заменяя близким по значению. в иной ситуации дети легко используют эти же слова.. Дети часто не называют порядок врмён года, дней недели. Ярко проявляется несостоятельность пространственных представлений при понимании и использовании предложно –падежных и логико – грамматических конструкций. Если развитие ребенка обусловлено особенностями особой социальной среды имеет место ОНР(выраженная бедность словаря, отсутствие обобщающих понятий, нарушение словообразования, словоизменения, и т. д.)	Речь детей как правило достаточно понятна, с использованием различных грамматических конструкций. С единичными аграмматизмами. Но вместе с тем дети рассматривают картинку или серию справа налево и/или снизу вверх. У них проявляются оптико – гностические нарушения: тенденция к инверсии вектора восприятия, фрагментарность. В следствии этого дети ограничиваются перечислением деталей или ограничиваются интерпретацией по одному фрагменту, отталкиваясь от несущественных деталей. Иногда нарушение носит характер ОНР(до полной невозможности составления рассказа)	Задание на распознавание химер. Дети называют одну составляющую изображения. При копировании фигуры Тейлора у детей отмечается фрагментарная. хаотичная стратегия деятельности; сокращение фигуры, разрушение целостного образа фигуры; смещение фрагментов относительно друг – друга; неправильное расположение фигуры и её элементов в пространстве (реверс); воспроизведение только одной части фигуры(чаще правой).	Объём и прочность запоминания относительно сохранны. Часто не удерживается прядок слов; слова заменяются на близкие по значению, либо на похожие по звучанию, в основе которого лежат дефекты фонематического восприятия

Дата добавления: 2015-10-02