II. Основная часть.

I. Организационный момент.

Ход занятия.

1. Развитие зрительного восприятия. Закрепление графического навыка письма.

2. Уточнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с символами их обозначающих.

3. Формулировка темы и запись ее на доске.

II. Основная часть.

1. Работа по звукобуквенному анализу на уровне слога.

2. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

3. Развитие логического мышления.

4. Развитие языкового анализа.

5. Соотнесение слов со звуковой схемой.

6. Физкультминутка.

7. Развитие звукового и языкового анализа на уровне предложения.

III. Итог занятия

Подведение итогов, поощрение детей.

Организационный момент:

Логопед: Здравствуйте, Ребята! Все настроились работать? Итак, сели ровненько, посмотрели на меня, приступаем к занятию!

Ход занятия

Организационный момент.

1. Развитие зрительного восприятия. Закрепление графи­ческого навыка письма.

Логопед: «Наложите» на буквы штриховку по образцу.

2. Произнесение звуков занятия. Характеристика звуков. Сравнение артикуляции и характеристик звуков. Соот­несение звуков с буквами и символами для их обозначения.

Логопед: Произнесите звуки, которые соответствуют за­штрихованным буквам. Дайте им характеристику.

Дети:

Щ — согласный, глухой, мягкий, шипящий.

Ц - согласный, глухой, твердый.

Ч - согласный, глухой, мягкий.

X (X') - согласный, глухой, может быть мягким и твердым.

Общие признаки: все согласные глухие и не имеют пар­ных звонких согласных.

3. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

II. Основная часть.

1. Работа по звукобуквенному анализу на уровне слога. Закрепление знания о согласных звуках.

2. Логопед: Звуки Ц, Щ, Ч, X жили в своем сером и холод­ном Королевстве Глухих звуков. Никто не приходил к ним в гости, и никто не приглашал их к себе.

И вот однажды в город приехали веселые бродячие ар­тисты. Они пели и плясали, ходили по городу и приглаша­ли звуки на свое представление. Один из артистов громко пел: «А-А-А!» Второй подпевал: «У-У-У!» Третий хохотал: «0-0-0!»

Угадайте, что за бродячие артисты посетили город Глу­хих Звуков?

Дети: Гласные звуки.

Логопед: Давайте попробуем «выта­щить» глухие согласные из их серых и хмурых домов. «Подружите» гласные буквы с согласными - составьте и за­пишите слоги.

Щ - ща, що, щу. Ц - ца, цо, цу.

X - ха, хо, ху. Ч - ча, чо, чу.

2. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

Логопед: Повеселели глухие согласные. Решили они пригласить в гости героев из сказок. Подумайте и скажите, кого могли пригласить глухие согласные?

Дети:

Ч - Чебурашку, Курочку Рябу, Чиполлино, Мальчика-с-Пальчик...,

X - Хомячка Фому, зайца-Хвасту, Хаврошечку...

Ц - Царевну-Несмеяну, Царевну-Лягушку, Ивана Царевича...

Щ - Кощея Бессмертного, Щелкунчика...

Логопед: Но не все приглашенные смогли, приехать в гос­ти. Отгадайте, кто добрался до Города Глухих Звуков? (Даются схемы слов: Чиполлино, Хомячок, Щелкунчик, Царевна.)

3. Развитие логического мышления. Обогащение словаря.

Логопед: Буквы были очень гостеприимны. Они приго­товили для гостей угощение.

Помогите Чиполлино - заполните клеточки кроссворда словами-названиями картинок.

Ответы: 1 - стол, 2 - чай, 3 - конфеты, 4 - печенье, 5 -чашка, 6 - торт, 7 - чайник.

4. Дифференциация звуков Ч-Ц в словах. Развитие языкового анализа.

Логопед: Царевна и Чиполлино предлагают поиграть по­сле чаепития. Царевна взяла волшебную палочку и стала превращать слова, которые называл Чиполлино. Превратите одно слово в другое по образцу. Образец: лисичка - лиси­ца, рукавица - рукавичка.

СТРАНИЦА-... ВОДИЦА-... СЕСТРИЧКА-…

КУРОЧКА-... ДЕВИЦА-... РЕСНИЦА-...

5.Соотнесение слов со звуковой схемой.

Логопед: Звукам понравилось играть. Вот Щелкунчик решил развесить на елочке украшения. Помогите Щелкун­чику - соедините елочные игрушки и схемы слов.

Слова: щипцы, щи, кузнец, лещ, щенок, хомут, хутор, счастье, чеснок, меч.

Логопед: Какие игрушки оказались лишними? Почему?

Дети: Счастье, чеснок.

6. Физкультминутка.

Логопед: Хомячок приглашает вас на зарядку. Выполнение действий по тексту.

Хомка, хомка, хомячок.

Хомка - серенький бочок.

Убирает Хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять -

Хомка сильным хочет стать.

7. Развитие звукового и языкового анализа на уровне предложения.

Логопед: Буквы веселились и играли с героями сказок до самого вечера. Но вот настало время прощаться. Герои ска­зок спешат обратно на страницы книг. Глухие согласные не­много огорчены. Написали глухие согласные предложения для своих новых друзей. Да, видно, так расстроились, что забыли о себе.

Вставьте буквы в слова. Прочитайте и запишите предложения.

-В пе-ке стоит горяий _угунок.

- В лесной _а_е пря_ется _егол.

- У ленивой пря_и нет и рубай.

- _елкун_ик повесил на ёлку ёло_ные украшения.

- _омяк громко _о_отал.

III. Итог занятия.

Логопед: Запишите названия картинок. Выделите буквы занятия. Дайте характеристику звукам, которые обозначают эти буквы.

Картинки: черепаха, щенок, ласточка, цыпленок, хо­мяк, курица, щука, петух.

Дети:

Щ — согласный, глухой, мягкий, шипящий.

Ц - согласный, глухой, твердый.

Ч - согласный, глухой, мягкий.

X (X') - согласный, глухой, может быть мягким и твердым.

Логопед: Молодцы, ребята! Досвидания!

Список литературы:

1. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Гном и Д, 2006 г.

2. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., Просвещение, 1984 г.

3. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., Владос, 1999 г.

4. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – Союз, 2002 г.

5. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., Владос, 2006 г.

Дата добавления: 2015-10-24