Т. П. Плещенко, Н. В. Федотова, Р. Г. Чечет. Стилистика и культура речи /под ред. Проф. П. П. Шубы. Минск: нтооо «тетрасистемс», 2001. Глава 11 уместность речи

Что понимается под уместностью речи?

Почему уместность ¾ понятие и культуры речи и стили­стики?

Назовите основные условия создания уместности речи.

Охарактеризуйте уместность а) стилевую, б) ситуативно-контекстуальную и в) личностно-психологическую.

Что является критерием уместности в стиле художест­венной литературы?

Общеупотребительными обращениями к незнакомому че­ловеку считаются товарищ, гражданин, гражданка. Как вы оце­ниваете такие формы обращения? Используются и другие формы обращения, подчеркивающие различные социальные, возрастные и др. признаки общающихся (дедушка, бабушка, отец, сынок, дочка и т.д.). Какие слова вы считаете наиболее уместными при обращении а) к незнакомому человеку, который старше вас, б) к незнакомым молодым людям?

Как вы оцениваете широко применяемое в сфере обслу­живания обращение девушка? (Например: Девушка, взвесьте мне, пожалуйста, килограмм колбасы.)

Составьте небольшую памятку-инструкцию для младших школьников, в которой объясните, как надо обращаться к стар­шим по возрасту и к ровесникам; к знакомым и незнакомым лю­дям; к родителям, бабушкам, дедушкам.

В каких случаях уместна форма обращения "Дамы и гос­пода"?

Почему нельзя обратиться а) к секретарю учреждения: "Вы секретарша?"; б) к врачу: "Вы наша участковая врачиха?"; в) к учителю: "Вы учительница математики?" Ответ мотивируйте.

В каких случаях следует употреблять слова преподава­тель, аспирант, лаборант, корреспондент, а в каких ¾ препода­вательница, аспирантка, лаборантка, корреспондентка? Только ли с полом называемого лица связаны особенности их употреб­ления?

Мотивируйте уместность (или неуместность) использо­вания слов и оборотов официально-деловой речи в приводимых ниже примерах[1]. В случае необходимости дайте свои варианты правки. Укажите, стилевая или ситуативно-контекстная уместность нарушена.

1. (Из обращения отца к четырехлетней дочери): ¾ Можешь гулять: но поставь в известность меня или маму. 2. (Из разговора мальчиков лет 10¾12): На бегу один спрашивает: "А билеты я тебе вручил?" И другой, пых­тя, отвечает: "Вручил, вручил". 3. (Из романа): Он вла­дел домом в одном из... предместий, где проживал с же­ной и детьми. 4. Порывы ветра превосходили своей ужасностью любую бурю, виденную мною ранее. 5. (Из очерка): Горы должны делать человека сильней, добрей, душевней, талантливей... И они совершают этот процесс. 6. (Из современной прозы): Дочерчивание линии проис­ходит с тщательностью чертежника-ученика, высунувше­го язык от старания. 7. Человек учился использованию сил природы. 8. (Из выступления по радио старушки-пенсионерки): ¾ Большую помощь мы оказываем дет­ской площадке. 9. (Из радиопередачи): ¾ В течение не­скольких лет мы проявляем заботу об этом мальчике. 10. (Из разговора супругов): ¾ Я ведь почему спраши­ваю, ты же сам вчера ставил вопрос о засолке огурцов.

Замените предложения с отглагольными существитель­ными конструкциями с придаточными предложениями.

1. Замена одного словосочетания другим произведе­на, по-видимому, с целью избежания звуковых повто­ров. 2. Для понимания такого текста и его художествен­ной оценки необходимо хорошо изучить язык в целом. 3. За весь период колхозникам для реализации было вы­делено 200 кг комбикормов. 4. В целях повышения ус­певаемости студентов необходимо улучшение качества лекций и практических занятий. 5. Члены кафедры, обсуждая вопрос написания учебников, наметили пути ус­корения темпов работы над ними. 6. Мы с удовлетворе­нием отмечаем, что больше внимания стало уделяться привитию детям нашего садика чувства коллективизма. 7. Руководитель цеха довольствуется только регистра­цией брака и не занимается его устранением. 8. Рабочие ковровой фабрики борются только за увеличение мет­ража выпуска ковров и не хотят заниматься качеством выпускаемой продукции. 9. Обучение орфографии уча­щихся старших классов нельзя сводить только к недо­пущению допускаемых ими орфографических ошибок. 10. Борьба за качество курсовых и дипломных работ ве­дется на факультете по линии устранения безответст­венности студентов за свои сочинения и усиления конт­роля со стороны преподавателей.

[1] Примеры взяты из книги: Галь Н. Слово живое и мертвое. Из опыта переводчика и репетитора. М., 1979.

Дата добавления: 2015-10-24