Методичне забезпечення

Головний (розвивальний) етап

1. Вироблення загальних правил поведінки в групі із наданням рівних прав і можливостей дітям і дорослим учасникам групи.

2. Встановлення контакту між членами групи.

3. Отримання учасниками тренінгу досвіду контакту із своїми емоціями, почуттями і переживаннями у терапевтичному процесі.

4. Розвиток саморефлексії і самопізнання. Сприйняття батьками більш глибоких причин відхилень у розвитку дитини, ніж ті, що були пред’явлені у заявленому запиті спочатку.

5. Вивчення альтернативних форм поведінки, спільний пошук і апробація батьками і дітьми нових способів поведінки в рамках групи.

6. Формування і закріплення ефективних навичок взаємодії батьків і дітей.

Заключний етап

1. Підсумкова індивідуальна психодіагностика (окремо для дітей і батьків).

2. Індивідуальні консультації для батьків.

Методичні прийоми:

- презентація;

- рольові ігри;

- закінчення речень (усвідомлення і формулювання власної думки);

- вільне та тематичне малювання (можливість контактування з підсвідомими почуттями і думками);

- асоціативні вправи;

- психогімнастика;

- психодрама;

- творча праця: ліплення, виготовлення колажів, предметів тощо;

- ігри-розминки (збудження активності);

- релаксаційні тілесні вправи (розслаблення, заспокоєння).

Програма навчального курсу

Заняття 1.

Діагностична робота.

Індивідуальна психологічна діагностика дітей та їх батьків за допомогою психодіагностичних методик по дослідженню емоційно-вольової сфери і особливостей стилів сімейного виховання та дитячо-батьківських взаємовідносин. Фактори, закономірності та періоди психічного розвитку особистості. Поняття «соціальна ситуація розвитку», «провідний вид діяльності», «вікові психічні новоутворення», «зона найближчого розвитку». Причини ускладнень психічного розвитку дитини. Провідні джерела психічної травматизації дітей, конфліктні взаємини та «неправильне» виховання в родині, особистісні риси батьків та особливості їх спілкування з дітьми. Сутність поняття «неправильне виховання». Психофізіологічні особливості дітей, які роблять їх більш вразливими до психогенних впливів: емоційна вразливість, враженість почуття «Я», імпресивність, латентність або суперечливість розвитку та ін. Визначення поняття «невроз». Причини та фактори його формування. Схема розвитку неврозу за О.Захаровим. Роль і місце психолога в попередженні неврозу.

Практичні заняття: 12 годин

Лекційні заняття: 4 годин

Самостійна робота: 4год

Заняття 2.

Епігенетична модель розвитку людини Е. Еріксона

І стадія – від народження до 18-місячного віку. Робота з провідними суперечностями довіра-недовіра; надія-безнадійність. Основне завдання полягає у виробленні ще неусвідомленого почуття «базової довіри» немовляти до зовнішнього світу. Головний метод — турбота і любов батьків. Психотерапевтична робота з почуттям «базової недовіри» до світу, тривожність, яка проявляється у формі замкнутості, втечі у свій внутрішній світ тощо. ІІ стадія – у віці 18 – 36 місяців. Основна суперечність: автономія-сумнів, сором. Формування відчуття самостійності та особистої цінності. Психотерапевтична робота над сором´язливістю і сумнівами в собі. Закладаються основи таких особистісних якостей, як відповідальність, дисциплінованість, повага до порядку тощо.Використання методів психодрами з корекційною метою для розв'язання внутрішньоособистісних конфліктів, особистісних проблем, проблем спілкуван­ня, поліпшення стосунків з навколишніми. Використання ігрової терапії для розв'язання різних психологічних проблем дитини (корекція страхів, застарілих травм, невпевненості в собі, неврівноваженості, агресивності та ін.). Використання методів тілесної терапії з корек­ційною метою. Методи невербальної взаємодії.

Практичні заняття: 12 годин

Лекційні заняття: 4 годин

Самостійна робота: 4годин

Заняття 3

Епігенетична модель розвитку людини Е. Еріксона

ІІІ стадія – у віці 3 – 5 років. Робота із базовою суперечністю: ініціативність-пасивність. Формування ініціативності. Блокування ініціативності призводить до виникнення почуття провини, яка знижує активність дитини. Вирішальну роль при цьому відіграють ігри, спілкування з однолітками. Закладається почуття справедливості, прагнення виконувати правила. ІV стадія – у віці 6 – 11 років. Базова суперечність спроможність-неповноцінність. Розвиваються почуття підприємливості та ефективності, цілеспрямованість. Найважливішими цінностями стають ефективність і компетентність. У негативному варіанті розвитку формується відчуття власної неповноцінності, яке спочатку виникає як усвідомлення своєї неспроможності у вирішенні якихось конкретних задач. Використання методів психодрами з корекційною метою для розв'язання внутрішньоособистісних конфліктів, особистісних проблем, проблем спілкуван­ня, поліпшення стосунків з навколишніми. Використання ігрової терапії для розв'язання різних психологічних проблем дитини (корекція страхів, застарілих травм, невпевненості в собі, неврівноваженості, агресивності та ін.) Використання методів тілесної терапії з корек­ційною метою. Призначення та методи невербальної взаємодії.

Практичні заняття: 12 годин

Лекційні заняття: 4 годин

Самостійна робота: 4год

Заняття 4.

Методи групової психотерапії

Механізми психологічної корекції особистості в процесі групової роботи. Специфіка групової форми психотерапії. Принципи організації та правила участі в психотерапевтичній групі. Особливості комплектування батьківсько-дитячих груп. Кількісний та якісний склад групи. Частота і тривалість зустрічей. Підготовка до проведення групової психотерапії. Керівництво психокорекційною групою. Групова динаміка: групи зі спонтанною динамікою, групи з керованою динамікою. Завдання, етапи та особливості організації групового процесу в різних вікових групах (дошкільники, молодші школярі). Тематика групових вправ різного призначення в батьківсько-дитячих групах.

Психологічна корекція труднощів спілкування в групах соціально-психологічного тренінгу для батьків. Групи особистісного росту для батьків.

Практичні заняття: 12 годин

Лекційні заняття: 4 годин

Самостійна робота: 4годин

Заняття 5

Основи організації та проведення психотерапевтичного процесу (залікова робота). Психокорекційна ситуація. Форми організації психотерапевтичного процесу: індивідуальна та групова психотерапія. Визначення підстав для надання переваги індивідуальній чи груповій формі психотерапевтичної роботи. Основні етапи психокорекційної роботи. З'ясування причин особистісних проблем, труднощів розвитку. Специфіка психологічного обстеження як першого етапу корекції. Прогноз подальшого розвитку особистості за умови своєчасної корекції та за відсутності такої. Пошук способів розв'язання проблеми. Розробка психотерапевтичної програми. Виконання програми психологічної корекції. Умови організації та проведення психокорекційного впливу. Визначення ефективності корекційного впливу. Значення особистості психолога.

Практичні заняття: 16 годин

Лекційні заняття: 4 годин

Методичне забезпечення

1. Варга В., Пащенко Т. «Моя сім’я та Я»: програма корекції емоційно-вольової сфери дітей у контексті дитячо-батьківських стосунків / Вікторія Степанівна Варга, Тетяна Володимирівна Пащенко. – Ужгород: Видавництво Олександри Гаркуші, 2011. – 144 с.

4. Рекомендована література

Базова

1. Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч.посібник. -2-ге в ид., стер. - Суми: ВТД «Університетська книга», 2008. -384 с.

2. Осипова А.А. Общая психокорекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 512 с.

3.Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. ~ М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

4.Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції. - К.:: Прогресе, 1990. - 368 с.

5. Яценко Т.С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика: Навч. Посіб.- К.: Вища шк., 2006. – 382 с.: іл..

Допоміжна

1. Бадьина Н.П. Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в начальной школе / Н. П. Бадьина. – М.: Генезис, 2007. – 152 с. – (Сер. “Психолог в школе”). – Библиогр.: с. 148 – 150 (41 назв.).

2. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие / Светлана Витальевна Велиева. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.

3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.: ил. – (Психология для всех).

4. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. По страницам научных трудов Гельмута Фигдора / Диана Видра. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. – 224 с.

5. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя: руководство по начальным взаимоотношениям / Дональд Вудз Винникотт; пер. з англ. А. Грузберг. – Екатеринбург: Изд-во “Литур”, 2004. – 400с.

6. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития: учеб. пособие / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. – М.: Изд-во “Институт практической психологии”; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1998. – 256 с. – (Сер. “Библиотека школьного психолога”). – Библиогр.: с. 245 – 248 (39 назв.).

7. Грецов А.Г. Психологические тренинги с подростками / Андрей Геннадьевич Грецов. – СПб.: Питер, 2008. – 368 с.: ил. – (Сер. “Книги А. Грецова”). – Библиогр.: с. 364 – 368.

8. Дідковська Л.І. Батькам про дітей, дітям про батьків. Наша ідентичність / Лариса Дідковська; за ред. Л.І. Дідковської та І.Г. Лебединця. – Львів: Ліга-Прес, 2006. – 74 с. – (Сер. “Азбука психологічних знань”).

9. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Эдмонд Георгиевич Эйдемиллер, Игорь Валерьевич Добряков, Ирина Михайловна Никольская: учеб. пособие для врачей и психологов. – Изд. 3-е. – СПб.: Речь, 2007. – 352с.

10. Захаров А.И.Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А. И. Захаров. – Изд. 3-е, испр. – СПб.: “Изд-во Союз”, “Ленинздат”, 2000. – 224 с. – (Сер. “Психология ребенка”).

11. Зиновьева Н.О. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации / Н.О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова. – СПб.: Речь, 2003. – 248 с. – Библиогр.: с. 242 – 244.

12. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / Румия Рашидовна Калинина. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – СПб.: Речь, 2002. – 160 с. – Библиогр.: с. 156 (30 назв.).

13. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.: ил. – Библиогр.: с.158 – 159 (56 назв.).

14. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2007. – 940 с. – (Сер. “Мастера психологии”).

15. Лебедева Н.М. Путешествие в Гештальт: терапия и практика / Наталья Марковна Лебедева, Елена Александровна Иванова. – СПб.: Речь, 2005. – 560 с. – (“Современный учебник”).

16. Лурье Ж.В. Авторская программа по коррекции детско-родительских отношений “Осьминоги и осьминожки” / Ж.В. Лурье // Семейная психология и семейная психотерапия. – 1999 – №4. – С. 32 – 75.

17. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: ООО Изд-во “Речь”, 2001. – 190 с.: ил. – Библиогр.: 58 назв.

18. Марінушкіна О.Є. Порадник практичного психолога / О.Є. Марінушкіна, Ю.О. Замазій. – Х.: Вид. група “Основа”, 2007. – 240 с. –(Сер. Дошкільний навчальний заклад. Психологія виховання). – Бібліогр.: 18 назв.

19. Основи гештальттерапії: навч. посіб. / [упоряд.: О. Марінушкіна, Н. Турбовець, О. Главнік]. – К.: Главник, 2006. – 128 с. – (Сер. “Психол. інструментарій”). – Бібліогр.: с. 125 – 126.

20. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: цели, задачи и основные принципы / И.М. Марковская. – СПб.: Речь, 2006. –150 с.: ил. – Библиогр.: с. 146 – 147.

21. Мустакас К. Игровая терапия / Кларк Мустакас. – СПб.: Речь, 2000. – 282 с.

22. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры: практ. пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. – 160 с. – (Сер. “В помощь психологу”).

23. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О.И. Политика. – СПб.: Речь, 2005. – 208 с. – (Детская психология и психотерапия).

24. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практ. пособие для педагогов и шк. психологов: в 4-х т. / Клаус Фопель; пер. с нем. Дмитрий Дмитриев. – Изд. 2-е, стер. – М.: Генезис, 2000. – Т. 1. – 160 с.

5. Інформаційні ресурси

http://www.univertv.ru/video/psihologiya/socialnaya_psihologiya/doncov_kurs_lekcij_socialnaya_psihologiya/psihologiya_obweniya_i_verbalnaya_kommunikaciya

http://psylib.org.ua/books/andrg01/txt05.htm

http://svyato.su/9-chto-takoe-neverbalnaya-kommunikaciya.html

http://www.it-med.ru/library/v/verbalne.htm

http://psihfak-mggu.narod.ru/materials/psihol_ob/ps_obsh.html

http://lifeglobe.net/blogs/details?id=479

http://psyberia.ru/tests/gesture/

http://soznaniye.at.ua/publ/teorija_lzhi/raspoznavanie_vranja_chast_1/2-1-0-4

Дата добавления: 2015-10-24