Понятие природоохранной деятельности и ее отражение в Дарвинизме

Переходя к понятию природоохранительной деятельности, учи­тель вводит его определение.

Охрана природы рассматривается учеными как деятельность по рациональному использованию природных ресурсов, защите природной среды от загрязнения всех видов и сохранению при­родных памятников.

Использование государственных и партийных документов и местных краеведческих материалов способствует как научному пониманию сущности и взаимосвязи развития общества и природы, так и определению своего собственного отношения к этпм явле­ниям, определению своей позиции и поведения, формированию на­учных основ своей сознательной деятельности. А именно в этом заключается главная цель как философско-мировоззренческого образования, так и природоохранительного просвещения.

С целью активизации мышления и эмоционально-волевой сфе­ры учащихся учебные задания, связанные с введением и развитием природоохранительных понятий, можно строить на основе мате­риалов, отражающих внимание Правительства к этой проблеме. Учитель задает вопрос: - Почему природо­охранительная деятельность относится к антропогенным факто­рам? (см. таблицу 9). Почему нельзя разрешить все проблемы охраны природы с помощью только биологических наук?

«Дарвинизм». Большое значение в развитии природоохранитель­ных знаний имеет понятие о популялионно-видовых системах, так как именно эти системы, по выражению академика С. С. Шварца, являются элементарными объектами использования. Важно, чтобы учащиеся имели представление о популяции как целостной биоло­гической системе, хорошо понимали роль тех факторов (террито­риальность, численность и др.), которые обусловливают эту целост­ность и определяют основные биологические свойства популя-щш — устойчивое воспроизводство и эволюционные явления.

Понимание природы видов является необходимой предпосыл­кой понимания сути эволюционного процесса — так считают вид­ные ученые-эволюционисты Э. Майр, Н. В. Тимофеев-Ресовский, А. В. Яблоков, Л. Меттлер, Г. Грег и др.

Академик Н. П. Дубинин подчеркивает, что показать вид как эволюционирующую биологическую систему — значит показать обособленность его как системы, ее целостность, обусловленную отношениями скрещивающихся особей; взаимодействие вида со средой и интегрирующее действие естественного отбора.

Понятие о виде сложно по составу'и вызывает ряд трудностей при его формировании. Важно раскрыть следующие элементы это­го понятия: критерии вида, популяционную структуру вида, свой­ства видовой формы живого.

• Большое практическое значение имеет разграничение понятий «вид» и «популяция». Человек, как правило, использует конкрет­ные популяции одного вида. Каждая популяция имеет свои осо­бенности, которые следует знать и учитывать. С целью разграниче­ния этих близких понятий рекомендуется использовать следующие методические приемы:

1) последовательное введение определений популяции и вида;

2) однозначное употребление определений популяции и вида в
течение всего времени обучения;

3) упражнения в определении ранга группировки особей
(вид — порода, вид — сорт, популяция — вид);

4) развитие представлений о практической значимости разли­
чий между видом и популяцией.

Популяция — это множество особен данного вида, занимающих неразорванный ареал, способных к воспроизводству и эволюции. Использование термина «множество особей» способствует раскры­тию статистического характера свойств популяции.

Определение понятия «вид» целесообразно дать в учебном процессе в связи с понятием «популяция»: вид — это репродуктивно изолированная система популяций, имеющих общую эволюци­онную историю. Это определение понятия накладывает ограниче­ние на его применение по отношению к популяции, так как отдель­ные популяции вида репродуктивно не изолированы.

Разграничению понятий «вид» и «популяция» способствуют представления о критериях вида (признаки, по которым устанав-. ливается его самостоятельность).

Знакомству с критериями вида может предшествовать беседа по поводу различий в количестве видов, выделяемых различными учеными. Так, в классе рыб одни ученые выделяют 20 тыс. само стоятельных видов, другие — 40 тыс., в классе птиц — 28 и 8 тыс.; в кла'ссе млекопитающих — 13 и 3 тыс. и т. д. Полагают, что рас­хождения в подсчетах видов связаны с различным пониманием критериев самостоятельности вида.

• В IX классе учащиеся могут получить представление о следую­
щих критериях: морфологических (внешнее и внутреннее строе­
ние особей популяции); географических (область распространения
особей вида и популяции); экологических (внутривидовые и меж­
видовые связи и отношения, связи вида с абиотической средой,
поведение особей); физиолого-генетических (сходство наследствен­
ности особей, способность к воспроизводству и репродуктивная
изоляция).

Из всех явлений, приводящих к репродуктивной изоляции, для изучения в IX классе следует отобрать лишь явления экологиче­ской изоляции (группа малярийных комаров), этологнческой изо­ляции (виды рода соловей) и нежизнеспособности гибридов (на примере кидуса — гибрида соболя и куницы)."

• Конкретизация понятия -о критериях вида связана с изучением
видового многообразия биосферы. Само по себе это обстоятельство
имеет важное природоохранительное значение, так как учащиеся
должны понимать, что каждый вид — уникальное, неповторимое
явление природы и он должен быть сохранен.

Изучение методов определения самостоятельности вида (кри­териев) целесообразно проводить на видах одного рода. Этот прием позволяет показать своеобразие близкородственных видов, призна­ки их самостоятельности. В дальнейшем эти данные послужат основой для объяснения видообразования и результатов эволю­ции. Целесообразнее выбрать виды, на примере которых можно показать и различные проблемы охраны природы. Например, виды рода медведи (белый медведь, бурый медведь, гималайский мед­ведь) подвержены действию антропогенных факторов, белый мед­ведь включен в «Красную книгу» и требует охраны.

Виды рода куницы (соболь, куница лесная, кушша каменная, харза) являются хозяйственно ценными впдамп. Соболь — энде­мик Советского Союза — может служить ярким «модельным» видом, на примере которого раскрывается ряд проблем охраны видов.

Виды рода вороны (грач, ворон, ворона) тесно связаны с хозяй­ственной деятельностью человека. Они играют роль санитаров, биологических регуляторов численности видов-вредителей, а при определенных условиях сами являются вредителями.

Важным условием для усвоения понятий о критериях вида являются самостоятельные работы с учебными кинофильмами («Вид и видообразование». «Отряд хищных» п др.), с коллекция­ми, гербариями, открытками, марками, на которых изображены представители разных видов и т. п.

На примерах растительных видов можно продолжить развитие представлений о необходимости изучения критериев видов. С этой целью можно использовать как древесные, так и травянистые фор­мы растений. В условиях города удобным объектом могут служить различные виды деревьев и кустарников, например, виды родов ель, сосна, тис. можжевельник.

Дальнейшее развитие понятия о виде связано с введением понятия о популяции.

На уроке о популяционной структуре вида обсуждается во­прос о своеобразии популяции по сравнению с видом, о различиях между ними.

Важное природоохранительное значение имеет опорное понятие «состав популяции». Учащимся сообщают, что в процессе хозяй­ственного использования многих видов состав их популяций под­вергается значительным изменениям..

Если использование ведется нерационально, то начинает нару­шаться одно пз основных биологических свойств популяции — устойчивое воспроизводство. Вывод один — необходимы меры, что­бы защитить данную популяцию вида от гибели, организовать рациональное использование.

Чтобы у девятиклассников лучше формировалось обобщенное представление о составе популяции, можно использовать неслож­ное учебное пособие. Оно представляет собой набор разных по цве­ту и величине кружков, из которых монтируют схему на доске. Каждый кружок символически изображает одну особь вида. Стало быть, взрослым особям должны соответствовать кружочки боль­шого размера (радиус 4 см), молодым — меньшего (радиус 3 см), а старческим — еще меньшего (2 см). Таким образом, уже видно, что популяция имеет разный возрастной состав. Чтобы ввести вто­рое важное качественное различие особей, на каждом кружочке (независимо от размера) необходимо изобразить общепринятый в биологии символический знак пола (самец, самка). Это дает воз­можность показать, что особи в популяции различаются не только по возрасту, но и по полу. Эта схема позволяет символически отра­зить и индивидуальную изменчивость особей. С этой целью кру­жочки вырезают из цветных плотных обложек старых журналов, календарей и т. п. При этом на кружках не будет двух оди­наковых рисунков, как не бывает двух одинаковых особей в по­пуляции.

•'В популяции различают несколько возрастных групп: особи, которые еще не достигли половой зрелости, половозрелые особи, участвующие в воспроизводстве популяции, и особи, уже потеряв­шие способность к размножению.

Важно знать, что особи разного пола и возраста по-разному реа­гируют на изменение условий жизни. При ухудшении условий жизни в популяциях многих видов наблюдается высокая смерт­ность самцов. Например, при химической обработке полей лучше выживали самки у обыкновенной полевки, малого суслика; при действии низких температур — у сусликов, мышей, чернохвостого оленя.

Знание соотношения разновозрастных групп очень важно, так как может помочь при составлении прогноза о дальнейшем суще­ствовании популяции в биоценозе.

Если популяция находится в благоприятных условиях, то в ее составе имеются все возрастные группы, между ними есть посте­пенные переходы и регулярное возобновление обеспечивает под­держание нормального уровня численности.

Если соотношение разновозрастных групп нарушено, это мо­жет привести к гибели или, наоборот, чрезмерному увеличению одной из них.

Конкретизации понятия о составе популяции способствует ра­бота с учебным кинофильмом. Например, просмотр фильма «Обе­зьяны» позволяет учащимся ответить на следующие вопросы:

Какие признаки (критерии) видов мартышка зеленая и павиан гамад­рил можно установить с помощью кшюкадров?

Каков состав стада обезьян гамадрилов? Каковы отличительные при­знаки особей разного пола и возраста?

Каковы особенности поведения детенышей гамадрилов?

Какие виды сигналов используют гамадрилы при общении?

Одним из групповых свойств популяции является террито­риальность, т. е. распределение особей в пределах ареала популя­ции. Распределение осуществляется в соответствии с радпусом ин­дивидуальной активности и образом жизни вида (одиночным, се­мейным, стадным или стайным и т. п.).

Важно, чтобы учащиеся объяснили приспособительное значе­ние распределения особей на территории и его роль в регулирова­нии плотности. Школьники должны понять, что на единице терри­тории может обитать лишь определенное количество животных и растений одного вида, а не бесчисленное их множество, т. е. плот­ность популяции должна быть вполне определенной.

Рассчитывая плотность особей вида (на 1 км², или на 100 га), определяют тот урожай биомассы, который человек может собрать.

Качественно новым свойством популяции является способность к устойчивому, длительному воспроизводству особей. Она является следствием целого ряда приспособлений: особи разного пола нахо­дят друг друга (по запаху, звукам и т. д.), вступают в брачные отношения, строят или находят убежища, самки рождают детены­шей, выкармливают детенышей (птицы, млекопитающие), родите­ли (в разной степени) проявляют заботу о потомстве. Например, необходимость установления прочной связи с матерью и предохра­нения потомства от контакта с соседями заставляет многих жи­вотных на время размножения покидать стадо (антилопы, бизоны, зубры, северные олени). Так. во время отела самки северного оленя уединяются, выходят на края стада. Мать вылизывает ма­лыша. Первая нить, связывающая мать и детеныша,— запах теленка.

Дата добавления: 2015-09-01