Практический опыт педагогов Беларуси в воспитании учеников в области охраны окружающей среды

Ничто так не заразительно, как энтузиазм... Он — гений искренности, и истина без него не одержит победы. Джордж Балъвар Литтон.

За последние годы теоретические положения экологичес­кого образования и воспитания дополнялись и дополняются практическими выводами, отдельными творческими делами, коллективными мероприятиями инициативных, творческих педагогов совместно с их воспитанниками, то есть педагоги­ческим опытом.

Опыт — это система работы, которая сложилась на практи­ке, выдержала испытание временем. Это система глубоко лич­ностная, результат повседневной работы, раздумий, сомне­ний и испытаний. Она представляет собой цепочку взаимосвя­занных звеньев, разрыв любого из которых нарушает целост­ность всей системы. Авторские системы экологического воспи­тания, сложившиеся в практике работы конкретных школ, уникальны и неповторимы, как неповторим и уникален каж­дый педагог. Поэтому перенимать, внедрять целесообразно не саму систему, а разнообразные формы, методы, приемы рабо­ты, которые бы вписались в сложившуюся систему работы кон­кретного учителя, педагогического коллектива в соответствии с местными условиями, особенностями педагогического и уче­нического коллективов, традициями школы.

Высокую эффективность в деле формирования экологи­ческой культуры учеников дает внеурочная воспитательная работа. В этой связи интересен опыт работы Прошковской СШ Глубокского района Витебской области. На базе школы со­вместными усилиями учителя биологии Фуре Е.А., учеников школы и Плисского опытного лесхоза создан прекрасный эко­логический центр. В учебно-экологический центр входят: "Жу-равинка" школьное лесничество, "Природа и человек" учебный экологический музей, учебная экологическая тро­па, учебно-опытный участок, кабинет биологии. Экскурсово­ды экологического центра являются носителями идей охраны природы, а работа в природе формирует ответственное отно­шение к окружающей среде [20].

Интересен опыт работы Бегомльской СШ Докшицкого района Витебской области, где вопросы экологического вос­питания в школе решаются в комплексе: в процессе обуче­ния, практической деятельности кружка юных натуралистов, школьного лесничества. В школе проводились интересные фе­нологические наблюдения за насекомыми и птицами [20].

Биологический комплекс создан в Лужковской СШ Шарковщинского района Витебской области. Он включает в себя музей природы, в котором собраны представители флоры и фауны данной местности, парниковое хозяйство [20].

Известен опыт работы новополоцкого клуба "Флора", ко­торый проводит разные акции в защиту экологической обста­новки своего города: залечивание ран у берез и кленов, зак­ладка березовых аллей, изготовление кормушек, скворечни­ков, ограждение муравейников, организация радиопередач, проведение экологических фестивалей, работа натуралисти­ческой гостиной, выставки кошек и собак [20].

Большая работа по обнаружению источников загрязне­ния своей местности ведется в Утевской СШ Гомельской об­ласти. Ребята этой школы изготовили щиты с предупрежде­нием о высокой радиационной загрязненности [21].

Учащиеся Бабчинской СШ Гомельской области разрабо­тали экологический паспорт своей школы и местности, при­легающей к школе. Паспорт включает санитарно-гигиеничес­кие характеристики: температурный, световой, воздушный режимы, соответствие ростовых норм мебели посадке детей, наличие чистой питьевой воды, питание, состояние прилега­ющей территории, данные радиационного обследования и протоколы СЭС по качеству продуктов питания на содержа­ние радионуклидов, нитратов и нитритов [21,45].

Учитель-методист Ситцевской СШ Докшицкого района Витебской области Елисеева И. А. возглавила кружок "Эко­лог". Члены кружка разбили всю территорию местного парка на охраняемые зоны, каждый класс получил под охрану оп­ределенный участок и следит за его состоянием.

Учебно-производственная бригада (УПБ) Азинской СШ Полоцкого района Витебской области с 1989 г. работает на арендном подряде. Школе передано в собственность 10 га (емли, а 15 га — в аренду. Имеется необходимая техника. Школа перешла на самоокупаемость [20]. Сергей Кузьмич Клесов, учитель географии Селявичской СШ Слонимского района Гродненской области, кандидат фи­лософских наук, организовал факультативный курс "Осно­вы экологии". Он руководит экологической секцией истори-ко-экологического клуба "Крынщы", в секции работает экс­педиционная группа эколого-краеведческого направления, выпускается стенная экологическая газета "Зеленый мир", проводятся экологические викторины "Что? Где? Когда?" [9].

В решении задач экологического воспитания школьников немаловажное значение имеет научно-исследовательская ра­бота, связанная с охраной природы.

Первое в Беларуси научное общество учащихся было со­здано в 1978 г. в Каменюкской СШ, расположенной в районе Беловежской пущи. Его организатором был старший научный сотрудник заповедника "Беловежская пуща" П.К.Михалевич. Целью научного общества учащихся (НОУ) было всесторон­нее изучение биологии охраняемых животных и растений и их взаимосвязи с окружающей средой. Работал ряд секций: "Экология диких животных с основами лесоводства", "Лес­ная энтомология", "Микология", "Охраняемые животные и герпетология", в которых осуществлялась природоохранная деятельность. Члены НОУ установили контакт с факультетом почвоведения МГУ им. М.В. Ломоносова, принимают и се­годня участие в заочных олимпиадах по почвоведению [21,45].

В 1990/91 учебном году в Жодино была создана школа-гим­назия экологической направленности. В гимназии в расписание введен обязательный курс "Экология " (с 7 по 11 класс - 1 час в неделю). По окончании курса учащимся выдается соответ­ствующее свидетельство. Организатором этой работы являет­ся учитель географии Т.В. Савченко, помощь оказывает гео­графический факультет БГУ им. Ленина, Республиканский экоцентр, налажены связи с некоторыми учебными заведе­ниями России.

В 1992 г. в школе-гимназии №30 г. Гродно сложилась не­большая экологическая группа, поставившая перед собой зада­чу комплексного исследования и спасения лесопарка "Румле-во" от деградации. Исследования лесопарка "Румлево" проводи­лись по двум направлениям: ботаническое и зоологическое (ор­нитологическое). Результаты флористических исследований (ру­ководитель Солтан Т.Н.) показали, что лесопарк "Румлево" чрезвычайно богат по видовому составу растений. Была установ-лена видовая принадлежность около 200 растений, произрастаю­щих на прилегающей непосредственно к школе-гимназии не-болыпой территории остатков старинного парка ландшафтного типа. Следующим этапом ботанического изучения лесопарка яви­лось составление карт пробных типологических площадей (руко­водитель Черняк Л.В.). На картах с помощью условных обозначе­ний указано расположение деревьев и кустарников, а дополни­тельно приведены их названия, высота деревьев и диаметр ство­ла каждого дерева на высоте 1,5 м. Определялся тип леса и лесные ассоциации с подробным описанием их главных характеристик.

В ходе орнитологических исследований, проведенных под руководством доцента ГрГУ В.А. Бахарева, было обнаружено 27 видов птиц. Для каждого вида оформлялась карточка с ри­сунком птицы, ее гнезда и кратким описанием данного вида. Все приобретенные знания о лесопарке "Румлево" распрост­раняются среди учеников школы-гимназии г. Гродно. Члены экологической группы проводят экскурсии с младшими школьниками, организуют выставки, например, "Подснеж­ники Румлево", "Волчьи ягоды" и др.

Полученные научные данные этих исследований были пе­реданы в областной и республиканский Госкомитеты по эко­логии. В 1993 г. на основании постановления Совета Мини­стров Белорусской ССР от 10.07.63 г. "Об охране памятников природы на территории Белорусской ССР", исполком городс­кого Совета народных депутатов принял решение объявить лесопарк "Румлево" памятником природы местного значения.

При БГУ существует лицей, его экологический класс го­товит ребят для поступления на биологический, химический, технологический факультеты вузов нашей республики.

На территории Березинского биосферного заповедника и Домжерецах открыта экологическая гимназия, ученики ко­торой часто побеждали на республиканских и международных олимпиадах по биологии.

Таким образом, в республике имеется положительный опыт осуществления экологического воспитания в школах, однако, как отметил A.M. Дорофеев на конференции, посвященной проблемам экологического образования и воспитания (Минск, 1992 г.), в настоящее время снизилась активность по изуче­нию и обобщению передового опыта в этом направлении [21].

Одним из направлений работы по изучению опыта экологического воспитания в республике является знакомство с формами и методами формирования культуры поведения в природе. В этом плане интересен опыт учителей гимназии № 1 им. Ф. Скорины г. Минска, в частности, учителя высшей кате­гории Н.И. Егоровой. Она предлагает урок "Мы твои друзья, природа" - о правилах поведения в природе (урок-игра), эко­логические рассказы - "Воскресенье в лесу", экологические сказки разной тематики. Из опыта работы Шнитковской Л.А. (СШ №180 г. Минска) следует выделить урок-беседу "Голос природы" [45].

Дж. Браус, руководитель экологического образования Меж­дународного фонда дикой природы (WWF), обладатель нацио­нальной президентской премии за отличное преподавание эко­логии, работающий в Вашингтоне в Школе друзей Сидвелла, предлагает фрагмент своего дела "Как научить детей любить Землю". Он приводит пример экологической игры в прятки, которая позволяет детям узнать, как живут дикие животные и формирует образец поведения людей в природе[2].

В ряде школ Санкт-Петербурга работает школьный эколо­гический центр (ШЭЦ) в рамках модели "Экология и диалек­тика". Модель "Экология и диалектика" появилась в 1988 г. как вариант перестройки традиционной советской школы. Модель развивается более чем в 300 школах России, Украины, Ка­захстана, Кыргизстана. Школа "Экология и диалектика" со­здавалась как школа духовного возрождения и развития лич­ности, как школа радости, где на всех этапах обучения обес­печивается активная работа психики детей [44].

Огромнейший опыт работы по экологическому образова­нию и воспитанию накоплен коллективом Республиканского экологического центра (г.Минск). Республиканский эколо­гический центр предлагает блоки, которые раскрывают те тра­диционные и нетрадиционные формы работы, которые спо­собствуют пониманию всеобщей связи и зависимости при­родных явлений, а также зависимости всего живого от дея­тельности человека и осознанию роли экологии как междис­циплинарной области знаний. Блок "Практическая деятель­ность учеников младшего и среднего школьного возраста" содержит перечень разных функционирующих кружков ("Зе­леная архитектура", "Юные фенологи", "Лаборатория назем-

ныx экосистем" и др.). Блок "Талантливые дети" раскрывает раницы роста интеллектуального потенциала. Для этого со-даны и работают заочные республиканские школы: 16 лет работает Белорусская малая лесная заочная академия, 3 года работает Республиканская школа юного фермера со специа-лизациями "флорист", "флордизайнер", "мастер по работе с соломкой", "резчик по дереву" [45].

Экологический центр является координирующим звеном по работе НОУ биоэкологического профиля. Их в республике четырнадцать. Одним из старейших научных обществ учащихся в республике является Гродненская НОУ "Искатель". Ребята изучают физиологические особенности организмов на базе института биохимии Академии наук, исследуют экологичес-кие проблемы г.Гродно.

Витебское НОУ областного экологического центра рабо-тает на базе вузов города: секция вирусологии — в Академии ветеринарной медицины, орнитологии - в пединституте.

15 лет работает секция НОУ "Генетика и селекция" на базе Института генетики и селекции Академии наук (г.Минск). Блок "Этноэкология" ведет работу по созданию музея этнологии, который будет представлять научную лабо-раторию в области этнологии. Экспонаты: мебель, домашняя утварь, посуда из соломки, лозы, керамика, бондарные из-делия, кружевоплетение, вышивка, кузнечные изделия — все это выполнено руками детей. Блок "Летний труд и отдых" предлагает множество форм проведения школьного досуга: дни, недели, декады биологии, экологии, клуб выходного дня, экспедиции в Березинский биосферный заповедник, нa "Голубые озера" и т.д [45].

Весомый вклад в дело экологического образования и вос-питания вносят станции юных натуралистов, которых в нашей республике 38. В них создано около 1700 натуралистических объединений, где занимаются свыше 22 тысяч учащихся [9].

На базе станции юных натуралистов г. Минска создан и уже получил признание у зрителей экологический театр "Прамень". Традиционными мероприятиями станции юных натура-листов г.Гродно стали "экологические пробеги", праздники: ^:'День Земли", "Сороки" - фольклорно-экологический об-ластной турнир, посвященный дню прилёта птиц, готовятся выставки детского творчества.

Нельзя не вспомнить о работе в области экологического образования и воспитания в школьных лесничествах. Первое лесничество в республике было организовано в 1961 г. в Речицком районе Гомельской области. Ныне в Беларуси действует более 1000 таких лесничеств, объединяющих почти 30 тысяч учеников, за ними закреплено около 300 тысяч гектаров леса и питомников. В школьных лесничествах ведется также исследовательская работа, которая развивает творчество у детей и
представляет большой практический интерес [9].

Из анализа педагогического опыта, приведенного выше можно сделать вывод о том, что экологическое образование воспитание в нашей республике осуществляется по трем правлениям:

1. Внеуряочная воспитательная работа по формированию
экологической культуры учащихся;

2. Практическая природоохранная деятельность на терри-
тории своего проживания;

3. Научно-исследовательская работа, связанная с охраной

природы своей местности.

Необходимо отметить, что вся работа по экологическому образованию и воспитанию сосредоточена в основном в шко­лах, во внешкольных учреждениях.

Анализируя педагогический опыт в деле экологического образования и воспитани, следует отметить тот факт, что вопросы экологического воспитания решаются при проведе­нии ряда внеурочных и внешкольных дел. Серьезный пробел в изучаемой литературе по экологической тематике - недо­статочное число методических разработок авторских уроков по ботанике, зоологии, анатомии, общей биологии.

Следует обратить внимание и на то, что наши учебники по биологии базируются на старых классических ключевых позициях, что существенно затрудняет правильный экологи­ческий подход к изучаемой теме. Например, в учебнике зоо­логии любой тип животных рассматривается по традиционно­му образцу, когда на примере какого-то одного вида изуча­ются особенности всех систем организмов данного типа (пи­щеварительной, выделительной, дыхательной, кровеносной и т.д.), без тесной их взаимосвязи с окружающей средой. Но­вый подход видится в изложении прежде всего многообразия видов данного типа в зависимости от условий среды обитания чтобы ученикам было понятно, что окружающая изменяясь, порождает все многообразие видов. Далее, при изложении систем органов следует постоянно подчеркивать и покаазывать, как среда обитания подчиняет себе и изменяет приспособлений, о которых в учебниках говорится мало, Учебник ботаники должен начинать изучение растительного мира с наименее организованных форм растений (водоросли, лишайники), затем переходить к высшим (архегониальныи и заканчивается пестичными (цветковыми) растениями. Так очевиднее эволюция и многообразие растительного мира, а так же роль окружающей среды в этих процессах. С этой точки зрения представил бы большой интерес опыт проведения экологических уроков по зоологии, ботанике,а также и по другим предметам биологического цикла.

Дата добавления: 2015-09-01