Актуальность проблемы воспитания учеников в области охраны окружающей среды

План

1. Краткая историческая справка

2. Актуальность проблемы воспитания учеников в области охраны окружающей среды

3. Основные подходы к реализации экологического воспитания и образования

4. Практический опыт педагогов Беларуси в воспитании учеников в области охраны окружающей среды

Литература

1. Алексеев С., Груздева Н., Муравьев А. Экологический центр в образовательной системе школы. - СПб.:Крисмас, 1996.

2. Броус Дисуди, Вид Дэвил. Экологическое образование в школе. Киев. Информационное агенство «ЭХО-ВОСТОК», 1996.

3. Захлебный А. Книга для чтения по охране природы для учащихся 9-10 классов средней школы. М.:Просвещение, 1986.

4. Катович М.,Станчиц М. Экологическое воспитание школьников. – Мн.: Народная асвета. 1993.

1. Краткая историческая справка (эволюция взглядов на охрану природы и ее преподавание).

Методика преподавания охраны природы тесносвязана с эволюцией взгядов на эту проблему. Сделаем матенький исторический экскурс в изменение взглядов на проблему охраны природы в развитии общества.

Первые сведения по охране в древности различных видов растений и животных мы получаем из первых религиозных взглядов, когда отдельные животные или растения (деревья) становились священными. В народные праздники им приносили подношения, украшали. элементы этого сохранилось до настоящего времени на белорусском Полесье в виде священных деревьев. На такие обьекты обычно накладывали табу. Практически до Х века проблемы охраны природы не стояли столь жестко.

На Руси природные ресурсы стали ощутимо уменьшаться (или изменяться) значительно позже,, чем во многих соседних странах Европы и Азии. Еще в сере­дине XIV века, по свидетельству М. Литвина, в окрестностях Киева было множество диких копытных, так что каждый крестьянин убивал, например, до тысячи коз в год; водились там зубры и дикие лошади. Голландец Олеарий, посетивший Московское государство в XVII веке, писал, что «там бездна всякой лесной дичи, птиц и зверей».

На фоне этого обилия животных ресурсов в отдельных местах уже давно наблюдалось их резкое уменьшение-в результате неумеренной добычи, что привело к возникно­вению ряда устных правил охоты и поведения в лесах у про­стого народа, тесно связанного с природой и в значительной степени использовавшего ее богатства для удовлетворения своих насущных потребностей. Эти правила складывались ве­ками и получили особое развитие у северных народов, в эко­номике которых охотничий промысел имел очень важное значение. В отдельных местах создавались заповедные участ­ки, имевшие различные названия и строго охранявшиеся народом. Обо всем этом до нашего времени дошли лишь-отрывочные сведения, записанные отдельными путешествен­никами и собирателями устных преданий.

Некоторые меры охраны природы принимались князьями в личных интересах с давних пор. В XII—XIII веках уже возникли стр^чого охраняемые от народа участки на террито­рии нынешнего заповедника «Беловежская пуща» и бывшего заповедника «Семь островов». Вероятно, подобные участки имелись и в других местах, но о них не сохранилось сведе­ний в связи с кратковременностью существования.

Государственная форма охраны природы в интересах, развития хозяйства зародилась в нашей стране ранее XI ве­ка. Уже в XI веке в период княжения Ярослава Мудрого осуществлялись меры по охране леса и предусматривались строгие наказания за его порубку и поджог. В «Русской правде» (XI—XII вв.) имелись положения об охране ряда видов зверей. В XIV—XV вв. был введен определенный ре­жим рубок в лесах средней Руси. Во второй половине XVI столетия Иваном Грозным принимались меры к охране поч­возащитных лесов. В XVII веке эта форма охраны природы получила дальнейшее развитие, о чем свидетельствует зна­менитое «Уложение» царя Алексея Михайловича, изданное в 1649 г. Этим государственным актом устанавливался из­вестный порядок использования запасов охотничьих живот­ных, запрещалась хищническая охота на бобров с помощью-капканов, а также требовалось за нарушение охотничьего закона виновных «бить батоги нещадно». Это «Уложение» подвело известный итог предыдущей природоохранительной работы и оказало организующее влияние на ее развитие в будущем. В 1665 г. царским указом был воспрещен лов стерляди меньше 8 вершков длины, «чтобы тем ловом мелких стерлядей заводу не перевесть». Придавая большое значение сохранению запасов соболя, шкурки которого существенно пополняли казну, в 1683 г. цари Иван и Петр Алексеевичи издали указ о запрещении под страхом смертной казни рубить* и жечь леса в соболиных угодьях Сибири.

Большой сдвиг в развитии государственной формы охраны природы произошел в царствование Петра I (1672—1725) — выдающегося государственного деятеля России, начавшего •свою административную деятельность в 1682 году. Продол­жая дело охраны природы, начатое его отцом—Алексеем Михайловичем, он рядом указов подтвердил его знаменитое «Уложение» и затем издал новые государственные акты, в значительной степени разработанные им самим.

Например, в 1703 г. был издан указ об охране ряда лесных массивов с ценными породами деревьев (дуб, ильм, вяз, ясень, карагач, лиственница, сосна толще 54 см в диаметре), в 1714 г.— о запрещении охоты на лося в окрестностях Санкт-Петербурга. В 1722 г. была издана инструкция о по­рядке рубки и охраны лесов, сыгравшая большую роль при разработке последующего лесного законодательства. Интересно, что в этой инструкции устанавливались водоох­ранные зоны лесов (по берегам рек) шириной от 16,5 (ма­лые реки) до 55 км (большие реки).

После смерти Петра I продолжалось издание природо­охранительных указов. Так, в 1735 г. в Петербургском и Дерптском уездах, а также в Ингерманландии была за­прещена весенняя охота и организована стража для наблю­дения за выполнением этого запрещения. Через два года был объявлен запрет охоты на лося в ряде районов, а в 1763 г. весенняя охота была запрещена по всему государству; этот запрет с разными изъятиями просуществовал до 1858 года (Соловьев, 1926).

В первой половине XIX в. охрана отдельных ресурсов природы находилась на относительно высоком уровне, что свидетельствует о наличии у наших предков довольно глу­боких знаний о законах развития природы. Показательным в этом отношении является факт существования системы охраны пушных зверей в пределах русских владений на Аляс­ке. Благодаря принятым мерам удалось добиться увеличения численности даже такого легко поддающегося истреблению вида, как морской котик. С продажей Аляски американцам сложившаяся система охраны природы этого края была разрушена и началось снижение запасов пушных зверей.

Во второй половине XIX в. попытки охраны природы Особенно интенсивно занялось разработкой проблемы Русское географическое общество, создавшее в 1909 г., по инициативе акад. И. П. Бородина, Природоохранительную комиссию, преобразованную в 1912 г. в Постоянную природо­охранительную комиссию.

Стали возникать местные общества, ставившие себе целью охрану природы. Так, в б. Екатеринославской губернии (Хортица) учителем П. Ф. Базуком было образовано «Общество охранителей природы». В различных городах существовали детские «Майские союзы».

Однако общественное движение не получило сколько-ни­будь широкого размаха и в основном ограничилось кругом наиболее дальновидных ученых. Трудами этих энтузиастов разрабатывались теоретические основы практических меро­приятий по охране природы России. Некоторые из них (акад. И. П. Бородин и Г. А. Кожевников) участвовали в ра­боте Первого Международного съезда по охране природы, проходившего в Швейцарии в 1913 г., положив тем самым начало международному сотрудничеству нашей страны по этому важному вопросу.

Рассматривая историю природоохранительной работы в нашей стране, можно отметить, что первые попытки орга­низованной борьбы с уменьшением наиболее ценных ресур­сов природы были уже ранее XII века, но развитие они по­лучили в XVIII веке, хотя и не обеспечили выполнения стоящих задач. Государственное законодательство, известное с XVII века, носило в основном ограничительный характер и не предусматривало активных мер по восстановлению по­дорванных ресурсов. Общественность слабо привлекалась правительством для разработки и проведения мер по охране природы, а имевшиеся предложения ученых по разумному использованию природы не находили необходимой поддерж­ки у правительства, выражавшего интересы крупных поме­щиков и капиталистов. Вследствие низкого культурного уровня населения и капиталистического образа мышления у предпринимателей и владельцев земельных угодий в боль­шинстве случаев природоохранительные законы не встречали поддержки снизу и обычно оставались невыполненными.

Процесс отрицательных изменений в природе не только не приостановился, но продолжал усиливаться в связи с развитием хозяйства и увеличением плотности населения. Ряд видов животных был истреблен полностью, исчезли леса на огромных площадях, обмелели многие реки, ухуд­шился климат в ряде мест, началось загрязнение вод и ат­мосферы.

Трудами передовых ученых и государственных деятелей в условиях царской России все же были выработаны многие важные принципы охраны природы, разработаны основы государственного законодательства, накоплен некоторый опыт общественного движения.

Издание в 1910—1912 гг. статей акад. И. П. Бородина об охране памятников природы положило начало пропаганде этого важного дела через печать среди широких слоев населения, без чего немысли­мо добиться коренного улуч­шения в природоохранитель­ной работе. Следует отме­тить, что И. П. Бородин был первым в России круп­ным деятелем по охране природы, сыгравшим боль­шую роль в организации научной общественности и в разработке ряда важных правительственных меро­приятий законодательного характера. Русский патриот и энтузиаст охраны приро­ды, И. П. Бородин на склоне своих лет, уже в годы Совет­ской власти, много сил отда­вал любимому делу.

Начиная с 1907 года на протяжении ряда лет он про­вел большую научную, орга­низаторскую и пропаган­дистскую работу, оставив­шую глубокий след. В этом ' году на юбилейном акклиматизационном съезде (Москва) он изложил программу мероприятий по охране природы Рос­сии, в 1909г. на заседании Русского географического общества (С.-Петербург) сделал доклад об образовании заповедных участков и добился организации комиссии по изучению этого вопроса. На съезде русских естествоиспытателей и врачей делегаты с большим интересом прослушали доклад И. П. Бо­родина «О сохранении участков растительности, интересных в ботанико-географическом отношении» и поддержали изло­женные в нем положения. После этого съезда он опублико­вал ряд статей по охране природы, переизданные в 1914 г. Природоохранительной комиссией РГО в виде брошюры под названием «Охрана памятников природы». С 1912 г. И. П.Бо­родин был избран заместителем председателя созданной по его инициативе Постоянной природоохранительной комиссии РГО. Понимая необходимость привлечения широких масс к работе по охране природы, он выдвигал идею создания

и ряд других. Началось создание государственных заповед­ников (Астраханский — в 1919 г., Ильменский — в 1920 г., Байкальские—1921 г. и др.).

Следует отметить, что названные и другие декреты по охране природы принимались правительством еще до окон­чания гражданской войны в стране. И это не случайно. Дело в том, что В. И. Ленин считал дело охраны природы рес­публики срочным, о чем он сказал в беседе с представителем Астраханского губкома Н. Подъяпольским в январе 1919 года. В ноябре 1921 г. за подписью Ленина Совнарком РСФСР издал декрет «Об охране памятников природы, садов и пар­ков», который явился первым общим законом об охране при­роды на территории нашей страны. С 1923 г. началось изда­ние союзных законов по вопросам охраны природы (о недрах земли и их разработке—1923 г., об основах организации рыбного хозяйства— 1924 г. и др.).

Начатая В. И. Лениным большая и сложная работа по организации природоохранительной работы в социалистиче­ской стране успешно развивалась и после его смерти. В 1925г. ВЦИК РСФСР специальным постановлением «Об охране участков природы научного и культурно-исторического зна­чения» образовал межведомственный Государственный коми­тет по охране природы с межведомственными комиссиями в краях и республиках, который просуществовал до 1933 г. Это очень важное мероприятие имело целью устранить вред­ное влияние ведомственности в разработке и практическом решении вопросов охраны природы как единого взаимосвя­занного целого.

Наряду с государственной формой охраны природы в стране стало развиваться общественное движение, офор­мившееся в конце 1924 г. созданием Всероссийского общества охраны природы, существующего и в настоящее время. Позд­нее аналогичные общества были созданы и в остальных рес­публиках. В соответствии с взятым правительством направ­лением стала развиваться инициатива местных органов власти. Например, Кубано-Черноморский ревком уже в 1920 г. издал постановление об охране памятников при­роды, а в 1923 г.— об организации Кубанского (ныне Кав­казский) высокогорного заповедника. Астраханский губком по своей инициативе приступил к организации заповедника в дельте Волги еще в конце 1918 г., а 16 января 1919 г. его представитель Н. Подъяпольский докладывал об этом В. И. Ленину, горячо поддержавшему ценное начинание.

В период социалистической индустриализации и осу­ществления сплошной коллективизации страны потребовался ряд государственных мер по регулированию использования природных ресурсов и их охране, по предотвращению вред­ного влияния развивающейся промышленности на природу.

Несомненно, Развитие молодой страны требовало много грамотных специалистов и по охране природы в том числе. Нужны были специалисты по грамотной эксплуатации леса, руководству промыслом ценной пушнины. Все это вызывало необходимомость введения специального курса «Охраны природы» в ВУЗах и университетах – прежде всего. С элементами методики преподавания охраны природы мы встречаемся значительно раньше в трудах А.И. Герцена, К.Д. Ушинского

Л.Н. Толстого, А.М. Горького, Н.К. Крупской. Еще раньше с илеями преподавания охраны природы мы встречаемся у Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега.

Период революции вызвал революционную перестройку и в педагогике.

Начало 30-х годов характеризуется множеством новаций. В числе которых свое место получил и бригадный метод изучения материала (раскрыть суть метода, его положительные и отрицательные стороны).

Довоенный период характеризовался относительной стабилитзацией взглядов в методике советской педагогики. Однако, война и последующее восстановление народного хозяйства внесли свои коррективы.

Актуальность проблемы воспитания учеников в области охраны окружающей среды

Суха, мой друг, теория везде,

А древо жизни пышно зеленеет.

И.В.Гете.

В настоящее время воспитание ит обучение по охране природы все чаще рассматривают в контексте экологического образования и воспитания. Экологию все чаще именуют синергетической областью знаний о природе, которая синтезирует в себе естественнонаучные, социальные, технические сведения о вза­имодействии сложных живых систем, включая человека, обес­печении и развитии жизни, благополучии человечества.

Вторая конференция ООН по окружающей среде и разви­тию, прошедшая в июле 1992 г. в Рио-де-Жанейро, в своих декларациях подчеркнула огромную значимость экологии в разработке стратегий защиты жизнеспособности Планеты, выживания и устойчивого развития человечества, в сохране­нии биологического разнообразия, которое как "биологичес­кие ресурсы кормят и одевают нас, обеспечивают жильем, лекарствами и духовной пищей". В качестве важней­шей задачи отмечается необходимость "обеспечить просвеще­ние по вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов".

Человек неразрывно связан с жизненными формами пла­неты, он не приспособлен к жизни в других мирах. Опромет­чиво предполагать, что разнообразие жизненных форм на Зем­ле может уменьшаться без ощутимого влияния на человече­ство. Полевые исследования показывают: насколько сокраща­ется разнообразие форм, настолько же ухудшается качество работы экосистем. Наше "падение" может быть неожиданно резким. Поскольку темп вымирания видов увеличивается, уже пропали некоторые ключевые виды, исчезновение которых влечет за собой исчезновение многих других видов. Таким об­разом, происходит цепная реакция в демографии оставшихся видов. Потерять ключевые виды — всё равно что повредить основной электрокабель, и свет погаснет везде. Известный эколог Ж.Дорст как-то заявил, что если мы сегодня уничто­жим природу, то завтра она уничтожит нас [2].

Процесс разработки и утверждения основ общественной морали шел на протяжении тысяч лет. Сложность современ­ного положения заключается в том, что на экологизацию со­знания общества и решение экологических проблем у челове­чества почти не осталось времени. Исследователи из института "Уорддуотч" (США) называют даже конкретный срок — 35 лет. Между тем существует и момент оптимизма: в отличие от на­ших предков мы имеем в распоряжении мощные средства об­разования и воспитания. В их основе — знания, которые ба­зируются на научно обоснованной информации и культур­ном наследии человечества. И мы должны использовать шанс для создания такой системы образования и воспитания, ко­торая бы гарантировала развитие экологического сознания как личности, так и общества в целом [2,44].

Принципиально важное значение для экологического вос­питания учеников имеет положение Л.В.Выготского о том, что ребенок есть существо "максимально социальное" и вся­кое отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому че­ловеку. Отношение ребенка к близкому человеку, к миру людей опосредует все другие отношения ребенка к внешнему миру, к окружающей природной среде. Отмеченное отноше­ние обосновывает объективную необходимость органическо­го соединения нравственного и экологического содержания в целостном процессе формирования ответственного отно шения личности к природе.

Озадачивают факты, когда часть учеников, с любовью от носившихся к природе в детском саду, начинает проявлять агрессивность к природе, а подчас и жестокость: они разоряют муравейники и птичьи гнезда, мучают животных, топчут и рвут без нужды растения, цветы с клумб вместе с корнями Иногда наносится вред природе не по злому умыслу, а по не знанию: такие дети не задумывются над своими поступками и их последствиями.

Воспитание экологической культуры напрямую зависит от непрерывной работы по предупреждению равнодушного отношения к живому, проявлению жестокости, черствости пренебрежения к природе. Важно приучить детей восторжен но-восхищенно-уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется.

При осуществлении задач непрерывного экологического об­разования и воспитания необходим комплекс таких методи­ческих средств и приемов, чтобы изучение природы и любое общение с ней оставляло в памяти ребенка глубокий след, непременно воздействовало на чувства и сознание. Важно лю­бое соприкосновение с природными объектами — рисование листьев, веточек, цветов растений, животных (птиц, зверей, насекомых) или прослушивание грамзаписи голосов птиц.

Каждое дело, связанное с охраной и приумножением при­родных богатств, станет нравственной и трудовой высотой, взяв которую, школьник вправе сказать: "В этом добром деле есть и мой вклад, частица моего труда на благо родного края".

Актуальность проблем экологического воспитания возраста­ет, если учесть, что экологические факторы влияют не только нa биологию человека, но и на духовный потенциал. Окружаю­щая среда оказывает воздействие на особенности национального характера, языковые процессы, ментальность, религиозность и т.д. Человеку нужны не просто воздух, вода, вкусная и питатель-пая пища, ему необходима именно такая среда, те природные и культурные условия, в которых максимально самореализуется личность. Естественно, адаптивные возможности человека позво­ляют ему сделать своей средой обитания всю планету. И педагог должен показать, что самые высокие порывы человека, нации, человеческого рода неразрывно связаны с экологическими фак­торами, необходимыми для жизнедеятельности человека. Важ­но понять и помнить, что духовное развитие ребенка определя-»т не столько обучение, сколько среда, в которой он живет и действует; мысли и впечатления, возникающие у него во время

общения с природой, сверстниками, родителями, педагогами. Это — важнейший источник ценностных установок, мироощу­щения, мировосприятия, миропонимания [12,43].

Для духовного развития человека важно, чтобы он с само-го раннего детства наблюдал природу, непосредственно об­щался с ней. Духовные потребности тесно связаны с осозна­нием им вечной и неиссякаемой красоты природы. Важно при-вить эстетические навыки и вкусы учащимся, помня

о глубоком воздействии природы на формирующуюся личность.

Однажды прикоснувшись к художественной ценности при-роды, человек никогда не сможет нарушить гармонию в при-роде. А если у учащихся сформированы потребности система тически общаться с прекрасным, педагог может считать, что фундамент эстетической культуры, частью которой является и культура экологическая, заложен.

Актуальность проблем экологического образования и вос­питания возрастает, т.к. это вызвано:

• необходимостью повышения общей культуры челове­
ка, в том числе и экологической культуры;

— необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;

• необходимостью решения актуальных проблем, связан­
ных с уменьшением жизненного пространства, приходяще­
гося на одного человека;

• необходимостью постоянного сохранения и восстанов­
ления, рационального использования и приумножения при­
родных богатств;

• низким уровнем восприятия человеком экологических
проблем как лично значимых;

• недостаточно развитой у человека потребностью прак­
тического участия в природоохранной деятельности [11,43].

Довольно долго экологическому воспитанию не уделя­лось должного внимания. В последние годы школа сделала ре­шительный поворот к изменению сложившегося положения. Сегодня созданы предпосылки для развития системы непре­рывного экологического образования и воспитания. Многие образовательные учреждения разных видов (школы, гимна­зии, лицеи и др.) уже включили в свои учебные планы учеб­ные предметы экологического направления. Однако статус об­разовательной области "экология" еще не утвердился, в боль­шинстве школ занятия по экологии проводятся в форме фа­культатива или предмета по выбору. Невелик также престиж школьного экологического образования.

В 1991 г. постановлением Совета Министров Республики Беларусь утверждена республиканская программа по образо­ванию в области охраны окружающей среды на 1991-1995 г., разработанная Министерством образования совместно с Го­сударственным комитетом по экологии, Белорусским обще­ством охраны природы и другими заинтересованными орга­низациями, учреждениями и ведомствами. Цель данной про­граммы — научить человека принимать экологически грамот­ные решения в области природопользования [21,45].

В ноябре 1992 г. проведена Республиканская научно-прак-тическая конференция "Актуальные проблемы экологичес­кого образования и воспитания", где обращалось внимание на нерешенные проблемы в области экологического образо-вания, в частности, на: отсутствие глубокого научного ана-лиза состояния проблемы, на то, что не определен обязатель­ный объем знаний для разных ступеней обучения, на отсут-ствие качественных методических разработок.

"Концепция образования и воспитания в Беларуси" (1993 г.) утверждает, что государственная политика в сфере образования и воспитания основывается на принципе экологической направ-иенности [21]. Она призывает содействовать осознанию учени­ками своей роли и места в окружающей среде, воспитанию бе­режного отношения к природе. Физическое и психическое здо­ровье нации объявляется главнейшей ценностью и необходи­мым условием прогрессивного развития общества [45].

В 1995 г. на базе Республиканского экологического центра учащихся начата работа по реализации программы поддержки системы внеклассного образования, которую финансировал Фонд Сороса. Результатом выполнения проекта будет создание информационного банка данных детских экологических орга­низаций г. Минска (в перспективе — республики), неформаль­ного учебно-координационного центра детских экологических организаций г. Минска (в перспективе — республики). В сентяб­ре 1995 г. состоялась II Республиканская конференция: "Эко-педагогика: состояние, проблемы, перспективы", на которой обсуждались и определялись пути решения наиболее актуаль­ных проблем экологического образования и воспитания де­тей. Учитывая то, что сегодня речь идет о создании непрерыв­ного экологического образования, на конференции затраги­вались проблемы экологического образования и воспитания всех уровней в системе подготовки кадров. Обсуждались на­учно-педагогические аспекты экологического образования и воспитания. Конференция выработала конструктивные пред­ложения по решению проблем экологического образования и воспитания в адрес Министерства образования и науки, на­правленных на повышение статуса экологического образования [45].Термин "экологическое образование и воспитание" был принят в нашей стране в результате расширения целей и задач педагогической деятельности. Вводит это понятие в 1980 г.

И.Д.Зверев. Являясь относительно новым аспектом воспитания, экологическое находится на этапе становления [121

Дата добавления: 2015-09-01