Концепция воспитательной среды во Франции

Большой интерес представляет разработанная французскими учеными концепция воспитательной среды как целостной системы воспитания подрастающего поколения, в которой школьная воспитательная среда является узловым объединяющим звеном всех окружающих ее воспитательных сред.

Специальный циркуляр 1971 г. Министерства национального образования Франции подчеркивал, что школа должна направлять умственное развитие ребенка на осознание им своей взаимосвязи со средой. Актуальность этой задачи не ослабевает и в 80-е, 90-е годы. В специальном докладе группы ученых во главе с Роланом Карра «Исследования в области воспитания и социализации ребенка», подготовленном для Министерства промышленности и науки Франции, отмечается, что «место и роль школы в нашем обществе должны быть фундаментально пересмотрены, начиная с начального образования детей вплоть до непрерывного формирования взрослых, не забывая при этом о профессиональной социализации молодежи»... «Республика не может отказаться от формирования ответственных граждан, способных понимать и взаимодействовать с окружающим миром». В связи с этим Р. Карра подчеркивает, что решение воспитательных проблем в современной Франции должно стать первоочередной задачей страны, и для этого необходимо объединить и активизировать воспитательные силы вокруг общего национального проекта воспитания. «Вся нация, – указывается в докладе,– становится "воспитательной нацией" во всем ее идеологическом, культурном, экономическом и общественном многообразии». Воспитательные силы должны сообща вести воспитательную работу и постепенно преодолеть исторический разрыв между школой и производством, технологией, наукой, семьей, работой по месту жительства и различными ассоциациями.

Приоритетным направлением в научно-исследовательской работе по теории воспитания становится проблема анализа «разнообразия воспитательного поля». В соответствии с этим на повестку дня ставится вопрос о пересмотре научного аппарата педагогики, разработке концепции «воспитательного общества» и др.

Обосновывая систему «окружающей среды», «воспитательного общества» как целостную воспитательную систему, современные французские исследователи Б. Бло, П. Ферран, Р. Карра, Л. Порше и др. включают в нее широкий круг структурных компонентов: физический, социальный, городской, сельский, эстетический, утилитарный, природный, технологический и т. д. Во избежание ограничения окружающей среды учащихся их непосредственным окружением педагогическая практика ориентируется не только на местную среду, но и на отдаленную, вплоть до планетарной.

Существенную роль в этой воспитательной системе выполняет школьная среда, являющаяся важной составной частью воспитательной среды. «Школа,– пишут они, – или должна содействовать сохранению существующего порядка, или являться динамическим фактором формирования у ребенка иного мировоззрения в отношении окружающего его мира. Поэтому... проблемы окружающей среды активизируют школьную и внешкольную воспитательную деятельность, где гармонично могут сочетаться и педагогические, и гражданские аспекты этой работы». Как утверждают французские исследователи, такие системообразующие элементы школьной среды, как учитель и класс, могут оказывать определяющее влияние на развитие личности учащегося.

Кроме того, архитектура школы, как и другие компоненты школьной предметно-эстетической среды, выполняет существенные функции в процессе становления личности подростка. Об этом свидетельствует, в частности, анализ работы школ-гетто. В этих типовых французских школах, где, как правило, практикуется традиционная педагогика, само школьное пространство исключает современные групповые формы учебно-воспитательной и внешкольной деятельности. Выступая против директивной педагогики, деформирующей и игнорирующей личность подростка, педагоги-новаторы в целях полноценного развития личности ребенка призывают к активному сотрудничеству школы с воспитательной средой, так называемой «параллельной школой».

Дата добавления: 2015-09-05