Вера СОКОЛОВСКАЯ. Как волк съел Петю. // Профессия-журналист, № 4, 2002

Е.Ю. Терещенко. Диалог в детском радиовещании.// Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

Эволюция содержания и методов образования неразрывно связаны с изменением социально-экономической структуры. По мере усложнения и обогащения культуры объем передаваемых из поколения в поколение знаний, умений и навыков увеличивается, а сами формы их передачи усложняются.

Если на ранних стадиях общественного развития обучение было основано на непосредственном практическом включении детей в деятельность взрослых, то в дальнейшем всё большую роль приобретает систематическое обучение, в большинстве случаев оторванное от практического участия в производственном труде.

В ХХ веке наряду с такими основными институтами обучения как семья и школа, большое значение приобрели средства массовой информации, в частности радиовещание.

Отечественное радио имеет богатую и сложную историю. Первые опыты массового вещания начинаются уже в 1921 году.

12 октября 1924 года начались ежедневные передачи московской радиостанции имени А.С. Попова, а 24 декабря — регулярное вещание было налажено и в Ленинграде: репродукторы были установлены на Невском проспекте, а передача сообщений происходила из небольшой студии на улице А.С. Попова.

Конец 20-х годов — интереснейший старт детского вещания, в котором сразу же определились три направления: информационно-воспитательные программы о жизни пионеров и школьников, просветительские программы и радиотеатр, в основе которого были инсценировки литературных произведений, а также пьес, специально написанных для радио.

Адаптация литературных текстов на радио во многих случаях предполагала не только изменение их структуры с целью наилучшего восприятия на слух, но и переработку, соответствующую коллективному восприятию: громкоговорители как правило устанавливались в клубах, избах-читальнях.

Быстрое развитие техники привело к тому, что радио на рубеже 50-60-х годов из коллективного СМК превратилось в индивидуально-семейное. Об этом свидетельствует статистика. Если в конце 50-х годов одна радиоприемная точка приходилась на шестнадцать человек, то в 1960 году уже на три человека. К этому нужно прибавить, что регулярные телевизионные передачи начались только в конце 40-х годов, но вплоть до конца 60-х телевизор в доме был редкостью.

Столь быстрый рост радиовещания вызван совершенствованием техники радиосвязи. Однако сопоставление тематических рубрик детских радиопередач с содержанием детских журналов или с детской литературой не обнаруживает существенных различий — их рубрики во много дублируют друг друга. Принципиально важным здесь является способ подачи материала — через живых людей, настроенных на общение. Радио позволяло ребёнку, не опасаясь контактного дискомфорта, впустить в свой дом чужих и неизвестных, в общем-то, людей (дикторов, ведущих, литературных героев) и с их помощью заглянуть в мир взрослых. Оно становится своеобразным биноклем, через который ребёнок мог созерцать и слушать окружающую его жизнь.

Таким образом, детское радиовещание в советской культуре — один из важных институтов образования и воспитания ребёнка, основанный на свободном общении, т.е. использующий диалог, как наиболее действенное средство контакта с аудиторией.

Диалогичность свойственна многим материалам радио, она вытекает из его акустической природы, хотя имеет некоторые особенности. Её своеобразие определяется тем, что собеседники разделены пространством, между говорящим и слушающим, как правило, отсутствует непосредственная связь. Однако участники детских передач всегда обращаются к ребёнку, предполагая в нем собеседника, активного участника двухстороннего контакта, как бы предугадывая его реакции, ход мысли, возможные вопросы, строя систему информации таким образом, как они делали бы это в условиях беседы.

Существуют стилистические приемы внесения элементов диалогичности в радиопередачу. Это прямое и косвенное обращение к аудитории с использованием соответствующих речевых оборотов, риторических вопросов; интонация, приближенная к разговорной, «неправильный» (свойственный живому разговору) порядок слов; естественное использование пауз, возникающих в речи человека, когда он задумывается, ищет нужное слово.

Эти приемы очень часто используются детским радиовещанием. Непосредственное обращение к детской аудитории явилось залогом популярности такого жанра как серийные радиопьесы. Например, такие передачи детской редакции Ленинградского радио, как «Вести из леса», «Здравствуй Скерцино», «Морские вести» сочетали в себе не только диалоги героев пьесы, но и диалог между авторами писем и участниками программы.

Но перечисленные приемы не будут действовать, если не учитывать главного фактора — диалогичности способа мышления ведущего программы. Диалог присущ свободным формам общения, в которых мысль движется и развивается, а мнение вырабатывается в процессе беседы с учетом различных точек зрения.

К сожалению, идеология, пронизывающая советское радио, подрывала основы свободного общения. Уже после войны, с изобретением звукозаписи, из эфира практически исчезла живая речь. Все передачи, заранее отрецензированные, шли в записи на пленку. Поэтому, при общем снижении уровня публицистики, в советском радиовещании особое развитие приобретают художественные формы, в частности детский радиотеатр. Из всех детских радиопередач именно радиоспектакли вошли в золотой фонд радиоискусства, сохранив свою художественную ценность до настоящего времени.

Детское радио Карелии в период хрущевской “оттепели”

Сегодня очень часто приходится слушать нарекания в адрес средств массовой информации о негативных тенденциях в подаче информации самого различного содержания. Но если взрослому человеку под силу критически воспринять поток материалов, то подростку это сделать практически невозможно. И поэтому возникает вопрос: велика ли польза от общения будущего страны со средствами массовой информации.

Таким образом, работа детского радио стала важной проблемой нашего общества. История детского радио Карелии ранее не изучалась. В процессе исследования я изучила 20 архивных дел в архиве новейшей истории Республики Карелия. Мной были изучены расшифровки фондов записей детских радиопередач, я встречалась с ветеранами радио, проводила анкетирование одноклассников. Почему я взяла именно этот период? Дело в том, что мне было интересно ознакомиться именно с тем периодом нашей страны, когда появились первые ростки свободы слова.

Задачи моего исследования заключаются в следующем:

показать отражение политических событий страны данного периода в детских радиопередачах;

определить те функции, которые выполняло детское радио в 50-60 – е годы;

проанализировать ситуацию современного отношения подростков к детским радиопередачам.

В будущем я планирую изучить содержание детских радиопрограмм в 70-80 – е годы и дать сравнительный анализ с 60-ми годами.

В процессе исследования я заметила, что много внимания уделялось таким функциям детского радио как обучающая, развивающая и воспитательная. Темы передач, которые я отнесла к обучающим функциям, – профориентация, достижения в науке и искусстве, советы по изучению иностранных языков и многое другое.

Развивающая функция передач позволяла расширить кругозор у юных радиослушателей, наиболее полно представить себе картину окружающей действительности, а также познать процессы, явления, которые происходили не только в нашей стране, но и за ее пределами.

Готовясь к написанию этой работы, я провела опрос анкетирования в своем классе. И очень разочаровалась, узнав, что детские передачи на карельском радио слушает только 10% опрошенных мной учеников. К передачам, пользующихся популярностью, можно отнести “Онежскую волну” и “Детский остров”. 40% опрошенных написали, что им все равно какие передачи звучат на радио. Для молодежи сейчас не актуальны такие темы, как политика и экономика. Это объясняется, на мой взгляд, тем, что для каждого возраста характерны свои запросы. В моем возрасте молодежь интересуют больше всего проблемы, связанные с молодежным движением и решением этих проблем.

Но говорить в целом, что интерес к радио упал, нельзя. Конечно, сидя в кабинете и имея у себя дома компьютер, можно через Интернет посмотреть последние новости, узнать, что творится в мире. Но радио совсем по-другому позволяет воспринимать окружающий мир. Даже на даче или на отдыхе в лесу мы всегда берем с собой радиоприемник. Детских передач сейчас, к сожалению, не много, но их нужно развивать, придумывать что-то новое, заинтересовывать слушателей актуальностью информации.

Вера СОКОЛОВСКАЯ. Как волк съел Петю. // Профессия-журналист, № 4, 2002

Давно это было. В прошлом веке. В некотором царстве, в некотором государст­ве, на старой улице стольного города, в боль­шом и сумеречном доме жили-были и чудные дела творили... Короче, на нынешней Малой Никитской, по-старому — улице Качалова, в здании ГДРЗ — так назывался известный всей стране Государственный дом радиовещания и звукозаписи — не одно советское десятиле­тие была прописана Главная редакция радио­вещания для детей и юношества. Без малого 30 лет руководила ею легендарная Анна Алек­сандровна Меньшикова, недавно ушла она из жизни, светлая ей память.

Что за чудо была эта редакция! Каждое утро стра­ну будили звуки пионерского горна. «Пионер­скую зорьку», радиогазету детских новостей, школь­ники успевали прослушать, собираясь на уроки, Для оставшихся дома малышей были припасены сказки, игры, считалки, развлекалки.

Вернувшихся из школы ждали передачи по инте­ресам — от спорта до дискуссий о школьной жизни; ближе к вечеру в эфир выходили «Ровесники» — в передачах для старшеклассников обсуждались ми­ровоззренческие проблемы. А какие были радиоспектакли в режиссуре Розы Иоффе и Николая Алек­сандровича с неповторимыми Сперантовой и Литви­новым! Самые знатные люди страны, известные пи­сатели, лучшие артисты наставляли, учили, развлека­ли своих слушателей. Детская редакция была в Гостелерадио как-то по-особому любима и почитаема не только за прекрасные передачи, но и за неисто­вую преданность профессии и выбранной теме. У «детей» был самый стабильный коллектив, они полу­чали самую обширную почту, они умели дружить со своей аудиторией и были неистощимы в изобрете­нии разнообразных форм этого общения. Немало пе­редач вели дети-дикторы, этому их тоже учили в ре­дакции, старшеклассники мечтали попасть в совет ровесников, этакий клуб друзей радио, где учили не только азам журналистики, но и многому другому, что потом вспоминалось в жизни. Детское радиове­щание было школой вне школы, детсадом для малышей, университетом для родителей. На руинах Все­союзного радио флаг детской редакции держался как на бастионе гибнущей, но несдающейся крепости.

Когда в 1990 году в эфире появилось «Радио России» около десяти журналистов прежней детской редакции предложили ему свои услуги. Так в сетке молодого общегосударственного канала образовались программы для детей, так они и сохранились по сию пору практически единственными в своем роде в океане разночастотных каналов и станций.

Детские передачи гото­вить труднее любых других — не возьмусь обстоятельно рассуждать на эту тему, знаю только, что адаптация к разновозрастной аудитории — дело непростое, и занимательность необходима, и особое, доверительное умение общаться. Применительно к «Радио России» скажу только, что детские программы этими качествами вполне обладают. С прежнего фундаментального радио журналисты принесли фирменный стиль, профессиональное умение и непреходящую увлеченность своей темой.

Однако если формат и принципы подхода к созданию детских передач практически не изменились, то аудитория за десять минувших лет менялась и продолжает меняться со скоростью погоды в пору циклона. В вещательной сетке Государственного радио и сейчас от 30 до 40 передач с разными на­званиями, сформированные по возрастной ориентации — для младших, средних и старших, а также по интересам: образовательные, развлекательные, игровые. Среди образовательных «Детский остров», где можно узнать уйму интересного про все, что нас окружает; «Лицей» — передача из мира литературы, которую «проходят в школе», и о не менее интересных книгах, которые дети редко открывают. «Литературная аптека», схожая по материалу передача, представляется как снадо­бье, исцеляющее от душев­ных недугов. Передача «Уни­кум» ошеломляет рассказа­ми о чудесах, тайнах, загад­ках мира, игровая передача «Квадраслов» прямо в эфире составляет и разгадывает со слушателями кроссворды. Для самых маленьких — встречи с котом Мурычем («Жду с нетерпением»), старшеклассникам предлагаются встречи с яркими людьми эпохи («Откровенно говоря»); есть передачи для «отвязных» («Треп-шоу», «Шалтай-болтай», «Ловушка для подростков»), где можно услышать и подростковый сленг, и шокирующие откровения, и любимые этой частью аудитории музыкальные «шедевры».

Собственно, этой последней группой передач, на мой взгляд, исчерпывается степень осовременивания детского вещания. Все осталь­ное, при всей добротности и правильности педагогически-идеологического подхо­да, представляется, как те­перь говорят, римейком. «Полный вперед», передача о романтике морских странствий, — слепок прежнего «Клуба знаменитых капитанов», вошедшего в золотой фонд радио на определен­ном этапе времени; Кот Мурыч — постаревший персонаж детской редакции питерского радио; «Откровен­но говоря» — пролонгация заседаний прежнего Клуба старшеклассников с бес­сменным И. Дубровицким в роли ведущего. Очень профессиональный и по-граждански страстный журналист Н. Костромичева и на «Радио России» продолжает свою тему, не уставая говорить о сложных и больных проблемах взаимодействия мира взрослых с миром детства.

Если мыслить категориями «подстройки» к провозглашенной на государственном уровне заботе о детях, то «Радио России» есть о чем отчитаться. Даже продвинутое «Эхо Москвы» собствен­ных детских передач в сетке не держит. Очевидно, в намерении подлатать эту прореху некоторое время назад, вступив в деловые отношения с Телерадиофондом, «ЭМ» повторило неувядаемые радиоциклы, созданные на Всесоюзном радио: «Клуб знаменитых капитанов» и «Радионяня». Слушатели старших поколений были в восторге, детская аудитория оказалась к восприятию этих новых для себя форм не готовой, хотя журналисты «Эха» придумали игру, в которой дети должны были отвечать на вопросы по про­слушанной передаче. Играли, как водится, с призами, материально активизируя аудиторию. Но это практиче­ски и все. Детская аудитория даже для «Эха Москвы» как плывун, существующий вне производственных интересов.

Передачи для детей и детских героев нужно уметь придумывать. Вечнозеленых Зайца, Волка, Хрюшу, Степашу и Чебурашку, которые не меняются во времени и про­странстве, напористо теснят виртуальные покемоны вместе с Гарри Поттером, кото­рого радиостанции раскручивали с завидным упорством и изобретательностью. Я это не к тому, что лучше приглашать детей смотреть «Красных дьяволят» или по­пуляризировать отчаянного пятнадцатилетнего капитана, беда в том, что из этого ряда детям просто нечего и некого предложить. А потому остается надеяться, что, слушая радио, наши дети будут в автоматическом режиме двигаться в нужном для общества направлении: расширять кругозор, учиться на положительных примерах и подрастать, поглощая и усваивая только полезные для роста элементы. Как это происходит на самом деле и какова в этом процессе роль радиовещания, мало кто изучает.

Первый зам. гендиректо­ра «Радио России» В.В.Умановский в прошлом году стал кандидатом педагогических наук, защитив диссертацию на тему «Детские радиопро­граммы как фактор социаль­ного воспитания школьников». Невелик секрет, но Слава Умановский сам вышел из шинели прежней детской радиоредакции, прошел ее творческую и отчасти жиз­ненную школу, испытал на себе ее мощную энергетику, об этом и пишет в своей научной работе, но ведь руководит-то он теперь совсем другим радиоканалом, в который детская тематика вынуждена встраиваться особым образом.

Нам нравится повторять: какое общество, такое телевидение... радио... искусст­во. Наше общество, озабоченное экономической нестабильностью, политическими передрягами, криминализованное, открытое всем веяниям мирового мас-культа, лишь по остаточному принципу вспоминает о вечных ценностях, которые способны определить в нужную колею любое входящее в жизнь поколение. Вот уже второе десятилетие пошло, как общество сквозь пальцы смотрит на стремительно развивающийся манкуртизм детей и подростков. Считается излишним «грузить» детей историей отечества, прививать навыки чтения, учить родному языку. Создать новую «Радионяню» ой как непросто, но ведь и прежнюю, в которой весело, озорно и продуктивно учили ребят правильно говорить и писать, прочно замуровали в Телерадиофонде, повесив на нее ценник с внушительной цифрой.

А дети — прекрасная, гибкая, доверчивая аудитория. К 55-летию Победы в ВОВ на «Радио России», отнюдь не в рамках детской редакции, провели интереснейшую и глубоко патрио­тичную акцию: детям было предложено рассказать о боевых наградах, хранящихся в их семье. В редакцию пришло без малого 20 тысяч писем. Младшие ребята с помощью мам и бабушек, подростки-школьники и даже студенты рассказывали о боевых наградах, открывая прежде всего для себя частичку истории страны через участие в ней собственной семьи. Акция длилась почти полгода, но вряд ли кто-то из читающих эти заметки слышал о ней, рассказал в своем издании, подхватил или развил. Ясно, акция некоммерческая, бездоходная. Это ведь не реклама, которая вбивает в голову: беги, покупай, лечись, звони...

При всеобщей коммер­циализации эфира вещание для детей — поле неурожайное, но весьма затратное. Говорящими головами и привычными ток-шоу тут не обойдешься. С детской передачей в соседстве не монтируется реклама о нарушении и лечении половой сферы или об опеке над пенсионерами. Даже детский спорт коммерчески никому не интересен.

Политологи утверждают, что поколение, вступившее в детский возраст в конце 80-х — начале 90-х годов, сегодня повзрослевшее до 15— 17-летнего возраста, наше российское общество безвозвратно потеряло. Жизнь не позволяет остановиться, оглянуться и поразмышлять над вечными вопросами: кто виноват и что делать? Одно ясно: нужно думать и нужно делать. Как можно быстрее. В том числе радио для детей. Понимающие эту материю убеждены, что для детей иподростков должны быть са­мостоятельные теле- и радиоканалы, так же, как есть детские газеты и многочис­ленные журналы. Однако, претендуя на частоты, участвуя в различных тендерах, медиамагнаты и просто орга­низаторы вещания однообразно строят свою политику вокруг информации и музы­ки, что представляет сиюминутный коммерческий инте­рес. Ниша детского вещания сиротливо пуста, как и сами брошенные дети.

...В некотором царстве, в некотором государстве... Были такие музыкальные лектории для детей, которые регулярно транслировала детская редакция того, дав­него, самого центрального радиовещания. Нередко вел их композитор Дм.Кабалевский, а жемчужиной этих чудо-концертов была симфоническая сказка «Петя и Волк». А ведь я сама — человек немузыкальный. Потом дочка моя слушала эти передачи, не отрываясь. Сколько же в них было интересного, сколько фантазии, артистизма; звучали на ра­дио концерты знаменитых детских хоров, в которые редкий ребенок не мечтал записаться. В сетке «Радио России» и по сей день есть музыкальные передачи для детей («Здравствуй, Скерцино», «Золотые россыпи»), но масштаб не тот, и попробуй отыщи их в мелкоформатной по продолжительности эфирного времени сетке, да еще в океане станций, забивающих все мыслимые частоты проплаченной информацией, коммерческой рекламой и изысками шоу-биз­неса, за которые тоже привыкли платить наличными.

Петю все-таки слопал тот самый Волк. И сказка стала страшной.

Елена ЛЕБЕДЕВА, член Союза журналистов. «Радионяня» — была такая передача… // Журналист, № 2, 2005 г., с. 53-55.

«Радионяня»... Неожи­данно? Пожалуй. Не обошлось без споров: няня — разве это сов­ременно?.. Но у на­шей «Радионяни» за­боты были особенные: развлекать, шутить, даже озорничать, но между тем и уму-разу­му поучать.«Повырастали и стали людьми... И тут же забыли, как были детьми».

Дата добавления: 2015-09-05