Тема 4. Познавательное развитие подростков.

Абстракция – операция мышления, заключающаяся в выделении субъектом определенных признаков, свойств или состояний предмета при отвлечении от остальных, несущественных (3, с. 335).

Воспроизведение – процесс восстановления закрепленного ранее материала – мыслей, образов, чувств, движений (3, с. 337).

Вторичная память – долговременное запоминание информации, которая подвергается глубокой обработке и передается в глубинные слои памяти, находящиеся под уровнем сознания (4, с.208).

Дедуктивное мышление – применение общей гипотезы или посылки к частным фактам (4, с.170).

Долговременная память – также называется вторичной памятью; процесс, посредством которого информация воспринимается и подвергается глубокой обработке и передается в глубинные слои памяти, находящиеся под уровнем сознания (4, с.208).

Забывание – процесс постепенного снижения возможности припоминания и воспроизведения заученного материала (3, с. 338).

Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление и удержание нового материала (3, с. 338).

Индуктивное мышление – обобщение отдельных сведений с целью формирования гипотезы или вывода (4, с.170).

Интеллект (от лат. intellectus — понимание и познание) — 1) общая спо­собность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; 2) система всех позна­вательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адап­тацией к новым жизненным задачам (2, с. 349).

Интеллект кристаллизованный (cristullized) или «связанный интел­лект» — интеллектуальная способность, зависящая от приобретенного опыта, сводится к системе интеллектуальных навыков, входит в состав общего интел­лекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом (2, с. 349).

Интеллект общий (general) (фактор общей умственной энергии, генераль­ный фактор, генеральный интеллект) — умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности, проявляющаяся в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровня социальной адаптированности. Концеп­ция общего интеллекта предложена Ч. Спирменом (2, с. 349).

Интеллект социальный (social) — способность, определяющая успешность оценки прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом. Г. Айзенк дал другую трактовку этому термину. Он понимает социальный интеллект как результат развития общего интеллекта под влиянием внешних социокультурных условий. В научной литературе чаще используется определение Гилфорда (2, с. 349).

Интеллект текучий, «свободный», «флюидный» (fluid) — врожденная интеллектуальная способность, детерминирующая успешность приспособления к новым ситуациям, овладение новыми знаниями, гибкость и скорость мышления. Входит в состав общего интеллекта. Термин предложен Р. Б. Кэттеллом. Уро­вень снижается в процессе старения (2, с. 349).

Интеллектуал — в обыденном значении этого слова человек, обладающий большой эрудицией и высоким уровнем культуры. В психометрике — индивид, обладающий высоким или сверхвысоким уровнем интеллекта по результатам тестирования (2, с. 349 – 350).

Интеллектуальная продуктивность — 1) уровень достижений в интел­лектуальной профессиональной деятельности; 2) успешность решения интеллек­туальных тестов, характеризующаяся скоростью, правильностью ответов и слож­ностью решенных задач (2, с. 350).

«Интеллектуальный диапазон» (точнее было бы сказать: «диапазон про­дуктивности») — прогноз вариаций индивидуальных достижений испытуемого в какой-либо деятельности, определяемый уровнем его интеллекта (2, с. 350).

Интеллектуальный климат — параметр, характеризующий уровень интел­лектуального взаимодействия в малой группе, чаще всего — в семье; зависит от уровня интеллекта членов семьи, числа детей в семье, их разницы в возрасте и т. д. Термин предложен Р. Зайонцем (2, с. 350).

Интеллектуальный порог — уровень общего интеллекта, необходимый для овладения деятельностью и достижения требуемой продуктивности (2, с. 350).

Конкретно-операционная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – третья стадия когнитивного развития, от 7 до 11 – 12 лет (4, с.170).

Коэффициент интеллекта (IQ) – показатель, который рассчитывается путем деления умственного возраста на хронологический возраст и умножения результата на 100 (4, с.197).

Кратковременная память – также называется первичной памятью; процесс сохранения информации в сознании путем ее повторения и сосредоточения на ней внимания (4, с.208).

Креатив — творческий человек, склонный к нестандартным способам реше­ния задач, способный к оригинальным и нестандартным действиям, открытию но­вого, созданию уникальных продуктов (2, с. 351).

Креативность (от лат. creatio — созидание) — общая способность к творче­ству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активно­сти, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности (2, с. 351).

Логическое мышление – мышление, в котором решение задачи достигается установлением отношений между понятиями (3, с. 340).

Модель интеллекта — теоретическое представление об интеллекте, основ­ная составляющая психологической теории интеллекта, которая формулируется тем или иным автором (2, с.352).

Мышление – активный процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности. Развитие мышления человека связано с его личным практическим опытом и усвоенной им культурой человечества (3, с. 341).

Невербальный интеллект — способность оперировать реальными предме­тами, образами предметов, изображениями. Термин широко используется в психоло­гии и диагностике способностей. Д. Векслер предложил эквивалентный термин — интеллект действия (2, с. 352).

Обобщение – вид мыслительной деятельности, состоящий в выделении и фиксации общих признаков, устойчивых свойств предметов и явлений действительности; позволяет индивиду отображать свойства и отношения предметов независимо от частных и второстепенных условий их наблюдения (3, с. 342).

Память – форма психического отражения, заключающаяся в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении индивидом собственного прошлого опыта. Различают кратковременную, долговременную, оперативную память (3, с. 342 – 343).

Первичная память – кратковременное запоминание информации, которая в данный момент находится в сознании, повторяется и на которой сосредоточено внимание (4, с.208).

Предоперационная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – вторая стадия когнитивного развития, которая длиться от 2 до 7 лет (4, с.167).

Псевдоглупость – тенденция выбирать слишком сложный подход к проблеме, что приводит к неудаче не потому, что проблема сложная, а потому что она слишком проста. Таким образом, подросток кажется глупым, хотя на самом деле у него отличные способности, просто он неопытен (4, с.180).

Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельно­сти; его уровень детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком (2, с. 354).

Сенсорная память – процесс, с помощью которого органы чувств получают и преобразуют информацию, обычно длится доли секунды (4, с.208).

Сенсорно-моторная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – первая стадия когнитивного развития, которая длиться от рождения примерно до 2 лет (4, с.167).

Синкретизм – установление ложной связи между разнородными явлениями (4, с.170).

Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, опре­деляющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несво­димые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов) (2, с. 354).

Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой си­стемы, детерминирующие успешность любой деятельности (2, с. 354).

Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психи­ческих функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.) (2, с. 354).

Способности специфические (specific abilities) или парциальные способ­ности, частные способности, «первичные умственные способности» — способнос­ти, детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запомина­ние, вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч. Спирменом (2, с. 354).

Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимо­сти, иерархия факторов и т.д.) (2, с. 355).

Стадия выявления проблем – пятая стадия когнитивного развития, для которой характерна креативность, нахождение и формулирование проблем (4, с.187).

Трансдуктивное мышление – мысленный переход от частного к частному без обобщений (4, с.170).

Узнавание – одно из проявлений памяти, процесс опознания и идентификации воспринимаемого объекта как известного по прошлому опыту (3, с. 346).

Формально-операционная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – четвертая стадия когнитивного развития, когда у человека формируется абстрактное мышление, не зависящее от конкретных объектов (4, с.175).

Центрация – характерная для детей тенденция к концентрации внимания на одной детали и неспособность переключать его на другие аспекты ситуации (4, с.170).

Дата добавления: 2015-09-05