Читайте также:
|
Задача 1.
В якому випадку учні 1 класу краще запам'ятають 10 малюнків: якщо їм дати спеціальне завдання запам'ятати малюнки чи якщо запропонувати розкласифікувати їх за певним принципом? Чому?
- Якими закономірностями пам'яті це пояснюється?
- Яку роботу ще можна провести з учнями після виконання ними даного завдання в плані формування прийомів, способів розумової діяльності ?
Задача 2.
На уроках 1 класу часто можна чути, як учні доповідають вчителю: „А Іра не ті стовпчики вирішила, їй Валя не так показала” або „Коля зовсім не вирішив”, тощо. Інші, побачивши у товариша невірне рішення, голосно промовляють: „А у нього помилка!”, або серед тиші класу схвильовано вказують: „А Володя три приклади пропустив”.
- Чим можна пояснити такі вчинки першокласників ?
- Як повинен діяти вчитель в таких ситуаціях, щоб його дії сприяли розвитку особистості учнів та формуванню колективістичних стосунків у класі?
Задача 3.
Вчителька 2 класу стала помічати, що Міла змирилася зі своїми трійками. Навчання мало цікавило її. Дівчинку більш захоплювала громадська діяльність - вона була відмінним санітаром. І ось одного разу в її зошиті під роботою, яку більше, ніж на трійку, оцінити було не можна, з'явився запис: "Третій рядок написано краще ніж інші. Спробуй зробити так всю роботу." Міла показувала зошит учням. Радісно прибігала до бабусі, примусила маму просиджувати поруч, щоб і інші рядки вийшли такими ж, як третій.
- Чому учіння мало цікавило Мілу?
- Чи можна розвинути у дівчинки інтерес до учіння. Як це зробити?
Дата добавления: 2015-09-05; просмотров: 69 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Розвиток пізнавальних психічних процесів. | | | Задача 9 |