Инженерно-технические экспертизы

• Пожарно-техническая экспертиза
• Электротехническая экспертиза
• Строительно-техническая экспертиза
• Компьютерно-техническая экспертиза

а) аппаратно-компьютерная экспертиза

б) программно-компьютерная экспертиза

в) информационно-компьютерная экспертиза

г) компьютерно-сетевая экспертиза

• экспертиза по технике безопасности

· Педагогическая экспертиза - это анализ и оценка функциональной эффективности структурных элементов школы, составление проекта их развития и плана его внедрения в практику работы школы.

· ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТОВ

· Выбор специалистов для проведения независимой экспертизы или аккредитации школы должен осуществляться с учетом следующих основных требований:

· 1. Знание современных систем преподавания и их интегрированных вариантов и умение оценивать эффективность их применения на уроках.

· Эксперт - это не просто хороший учитель - предметник, это учитель - методист, владеющий всеми современными системами преподавания данного предмета. Эксперт должен не только уметь рассказать, но и провести демонстрационный урок по любой дидактической системе или ее интегрированному варианту. Анализируя уроки, эксперт должен уметь увидеть педагогические закономерности, на основе которых работает учитель, определить возможные ошибки и предложить более оптимальные модели построения уроков, причем в нескольких вариантах для каждого из них.

· 2. Умение оценить методику преподавания, организацию и результаты уроков.

· Умение оценить методику преподавания обеспечивается не только большим практическим опытом, но и наличием у эксперта системы параметров и объективных критериев для оценки уроков. В качестве эффективной системы параметров можно предложить положения теории интенсификации учебно - воспитательного процесса, разработанные академиком Ю.К.Бабанским или положения педагогики сотрудничества (В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, Н.П.Гузик, С.Н.Лысенкова и др.). Хочется спросить читателя, входят ли параметры вышеперечисленных систем в аналитические материалы экспертов, которые проводят аккредитацию и аттестацию и в материалы для самоанализа работы учителей?

· А ведь эти теории считаются наиболее оптимальными для интенсификации учебно - воспитательного процесса и, соответственно, для оценки интенсивности работы учителя.

· Что такое объективные критерии оценки уроков? Это критерии, в содержание которых заложены конкретные описания приемов, методов и форм преподавания по уровням их эффективности. Оценка уровня эффективности приемов, методов и форм преподавания осуществляется путем сравнения педагогических инструментов, которые учитель использует на уроке с описаниями в каждом из критериев. При этом обеспечивается объективность оценки работы учителя, за счет невозможности изменить описания заложенные в критериях. Но где такие критерии?

· Достаточно часто анализируя уроки, методисты допускают ошибки при оценке научности содержания уроков, приемов, методов и форм преподавания и организации уроков. Эти три взаимосвязанные, методические элемента урока часто смешиваются, в результате чего рекомендации по улучшению преподавания заформализованы и непонятны для учителя, а порой и весьма примитивны, что вызывает у учителей вполне справедливые нарекания в адрес экспертов. Организация урока - это умение учителя организовать учебную работу каждого ученика на уроке. Для этого в дидактике разработаны специальные правила. То, что эти правила не всегда и не полностью применяют учителя на уроках весьма прискорбно, но то, что эти правила иногда не известны экспертам является, к сожалению, реальностью, над которой следовало бы серьезно задуматься руководителям аккредитационных комиссий.

· Анализ результатов урока - это определение количества учащихся, выполнивших все задания урока. Вспомните, часто ли эксперты просили учащихся показать тетради в конце урока для того, чтобы оценить главные результаты урока. Чаще всего анализ уроков ограничивается беседой о задачах, методике и содержании урока. А ведь это средства для достижения результатов. А где сами результаты и их анализ?

· 3. Умение оценить уровень взаимоотношений учителя и учащихся.

· Всем педагогам известна истина, что результаты педагогической деятельности во многом определяются взаимоотношениями учителя и учащихся на уроках. Для формирования и оценки взаимоуважительных отношений, в педагогике сотрудничества разработаны специальные правила общения и поведения. Причем оценка взаимоотношений осуществляется не только в процессе наблюдений уроков, но и на основании анонимного анкетирования учащихся. А что же наши эксперты? Чаще всего этот аспект педагогического процесса в школе не оценивается и не анализируется. Более того, о каких-либо рекомендациях по улучшению взаимоотношений в школе вообще не приходилось слышать.

· 4. Умение оценить уровень новизны и эффективности авторских материалов учителя.

· Каждый творчески работающий учитель создает в процессе педагогической деятельности свою дидактическую систему. При этом он стремится включить в нее наиболее эффективные материалы из дидактических систем других авторов и педагогических теорий. Эксперт обязан не только оценить уровень новизны дидактической системы учителя, ведь возможно, что перед ним педагогическое открытие, но и объективно оценить результативность новой системы преподавания. Для выполнения этой работы необходимо детально знать все новаторские разработки в дидактике предмета, владеть закономерностями диалектической логики, с помощью которых возможна объективная оценка любых новаций. К сожалению, эти умения присущи далеко не всем специалистам, которые в настоящее время проводят педагогическую экспертизу.

· 5. Знание современных принципов воспитания, и умение оценивать эффективность воспитательного процесса в классе и в школе.

· Анализ и оценка результатов воспитательного процесса в классе и в школе должны основываться на современных требованиях к воспитанию личности. В основе этих требований необходимость формирования нравственности и культуры поведения человека в различных жизненных ситуациях, в том числе и экстремальных. При проведении экспертизы воспитательной работы, необходимо анализировать организацию и процесс формирования среды воспитания в классе и в школе, методику изучения и особенно оценки уровня воспитанности личности, в том числе по годам образования, методику взаимодействия с родителями. Принципиально новым в настоящее время является необходимость создания для каждого ученика в классе программы индивидуального воспитания. А как анализируется воспитательная работа классного руководителя сейчас? В большинстве случаев формально: проверяется план воспитательной работы, анализ одного - реже - двух классных часов, беседы с отдельными учениками или небольшая анкета. А где оценка индивидуального подхода в воспитании, уровня воспитанности детей, коррекционной работы классного руководителя, эффективности среды воспитания в классе?

· 6. Умение проектировать различные системы преподавания и воспитания с учетом возраста, интересов и уровня развития учащихся.

· Анализ и оценка педагогического процесса в школе - это только первая половина экспертизы. Вторая - проектирование, намного сложнее и требует, не побоимся этой фразы, высочайшей квалификации экспертов. Проектирование предполагает совместную работу учителей, методистов и администрации школы по созданию новых моделей предметного образования, воспитательной работы в классах и в школе, внеклассной учебной, методической работы, изменений во внутришкольном контроле и управлении. Сложность этой работы заключается в том, что новые модели педагогического процесса должны создаваться с учетом профессиональной квалификации учителей, потребностей общества, возможностей школы и интересов учащихся, которые естественно нужно знать. Проектирование - это длительная и кропотливая работа. Но и это еще не все. Создание проекта должно завершаться подготовкой плана его реализации по годам и семестрам. Проект и план реализации и составляют то, что принято называть программой развития школы. Причем, реализация программы предполагает оказание помощи школе со стороны местной школьной управы по методическим и финансово - материальным вопросам. Иначе не стоит зря время тратить.

· Вернемся к реальной жизни. Те “рекомендации” по улучшению работы школы, которые предлагаются учителям и администрации на итоговом педсовете по завершению аккредитации не соответствуют понятию “программа развития школы”. Это чаще всего личные мнения экспертов, которые к тому же не обоснованы с позиции теорий и закономерностей педагогики. Школа должна развиваться в соответствии с объективными законами и реальными возможностями, а не пожеланиями людей, пусть даже и считающих себя экспертами.

Дата добавления: 2015-09-04