Инфантильный тип

Детей такого типа характеризуют замкнутость, низ­кий уровень интеллекта, неуверенность в себе, социаль­ная робость, низкий самоконтроль, напряженность. Вы­деляют два подтипа инфантильных детей: моторно рас­торможенные и апатичные.

Ребят I подтипа, моторно-расторможенных, помимо общих для всех инфантильных ребят особенностей, отличает легкая возбудимость. Чаще других стратегий совладания они используют две: «обнимаю, прижимаю, глажу» и «смотрю телевизор, слушаю музыку». Лучше все­го им помогают справиться с напряжением стратегии «обнимаю, прижимаю, глажу» и «сплю».

Инфантильные моторно-расторможенные дети чаще, чем интеллектуально одаренные, плачут. Чаще, чем со­циально смелые,— дерутся и дразнят других, «сходят с ума» и реже — говорят с другим человеком. Указанные дизадаптивные стратегии им помогают больше, чем дру­гим младшим школьникам. По рисунку поведения в кон­фликтной ситуации эти ребята похожи на доминирую­щих. Разница заключается в том, что инфантильные мо­торно расторможенные дети направляют агрессию на людей (которые, возможно, их унижали), а доминирую­щие дети — на неодушевленные предметы.

Апатичных детей (II подтип), помимо общих для инфантильного типа свойств личности, характеризуют сдержанность, чувствительность и высокая тревожность. Чаще других копинг-стратегий они используют пять: «иг­раю», «мечтаю», «смотрю телевизор», «думаю об этом» и «стараюсь расслабиться». Последняя стратегия помогает им лучше всего. В отличие от гармоничных школьников, апатичные больше думают о неприятностях. В отличие от социально смелых — больше мечтают, играют, смот­рят телевизор и говорят сами с собой. Стратегия «говорю сам с собой», а также стратегии «гуляю вокруг дома или но улице», «воплю и кричу» помогают им больше, чем соци­ально смелым школьникам.

Основные отличия апатичных детей от моторно-рас­торможенных — сдержанность и чувствительность. По спектру копинг-стратегий апатичные оказались более со­циально адаптированными. Они чаще, чем моторно-рас­торможенные, используют стратегии «мечтаю», «играю», «говорю правду» и «смотрю телевизор». Им больше по­могает, когда они расслабляются, мечтают, думают о не­приятностях или гуляют, бегают, катаются на велосипеде, т. е. ведут себя так, «как и подобает вести себя детям».

Представленные нами экспериментальные данные описывают широкий спектр осознанных защитных стра­тегий совладания, которые используют младшие школь­ники с различными типами личности для того, чтобы снизить уровень внутреннего напряжения, справиться с тревогой и беспокойством в трудных и неприятных жиз­ненных ситуациях. Выявленные нами особенности ко-пинг-поведения, характерные для определенных типов личности, позволяют не только констатировать наличие индивидуальных различий детской защиты, но и объяс­нить их внутренние механизмы, прогнозировать вероят­ность формирования того или иного вида защитного по­ведения у конкретного ребенка. Эти результаты могут быть использованы в практике работы психолога с деть­ми: в процессе психологического сопровождения, оказа­ния психологической помощи, при консультировании, коррекции, психотерапии.

* * *

В данной главе мы рассмотрели особенности детско­го защитного поведения. Поведенческие акты «зримы»: их проявления способен наблюдать даже ребенок млад­шего школьного возраста. Это позволило нам взглянуть на детскую защиту не с точки зрения взрослых, а глазами самих детей, которые не только замечают характерные черты своего защитного поведения, но и отдают в них себе отчет, т. е. осознают, какие стратегии совладания с внутренним напряжением и беспокойством для них наи­более эффективны. Нами был составлен перечень стратегий, которые младшие школьники предпочитают ис­пользовать в трудных и неприятных жизненных ситуа­циях. Удалось раскрыть их содержание и выделить те из них, которые лучше всего помогают детям. Это страте­гии: «сплю»; «рисую, пишу, читаю»; «прошу прощения или говорю правду»; «обнимаю, прижимаю, глажу»; «гу­ляю, бегаю, катаюсь на велосипеде»; «стараюсь рассла­биться, оставаться спокойным»; «гуляю вокруг дома или по улице»; «смотрю телевизор, слушаю музыку»; «играю во что-нибудь»; «остаюсь сам по себе, один»; «мечтаю, представляю себе что-нибудь»; «молюсь».

На первый взгляд кажется, что поскольку эти способы самопомощи все взрослые люди прекрасно знают, то мо­гут успешно использовать это знание в своем взаимодей­ствии с детьми. Однако на практике часто обнаруживаешь обратное. Например, взрослые заявляют, что ребенку нель­зя гулять во дворе, потому что это опасно (и тогда он вообще не гуляет), или запрещают ему смотреть телеви­зор, потому что это — пустая трата времени. Или родите­ли говорят, что животных заводить не стоит — потому что с ними много мороки. А то, что кот, собака или ка­кое-либо другое животное способствуют формированию у ребенка многих положительных качеств, играют с ним и при этом никогда его не ругают,— почему-то во внимание не принимается. По нашему мнению, воспитывающие детей взрослые обязательно должны знать их стратегии совладания с внутренним напряжением и беспокойством. Кроме того, они должны стремиться, по возможности, использовать их именно в приведенной выше последо­вательности. Например: «Давай поспим, а случившееся обсудим завтра». Или: «Пойди побегай, поиграй, пока­тайся на велосипеде, а потом поешь, приляг и расслабься».

Приведенные в этой главе рассказы детей продемонст­рировали, насколько по-разному они реагируют на жиз­ненные трудности и неприятности. Кто-то плачет и стра­дает, кто-то пытается протестовать и отстаивать свои пра­ва. Существенно, что половые и возрастные особенности детей находят свое отражение в их защитном поведении. Так, отличающая мальчиков большая потребность в кало­риях и способах их расходования находит свое отражение в том, что стратегия «ем или пью» помогает им лучше, чем девочкам, и стратегию «сплю» они предпочитают использовать чаще. Различие по фактору социальной агрессии проявляется в большей склонности мальчиков прибегать для разрядки внутреннего напряжения к стратегиям «бо­рюсь, дерусь» или «дразню кого-нибудь». С другой сто­роны, слабость и подчиненность девочек как представи­телей женского пола выражается в большей потребности в тесной привязанности, в защите, в желании разрешать трудности, опираясь на силу и помощь другого лица.

Школьники младшей возрастной группы чаще при­бегают к поведенческим способам совладания с конфлик­том, более старшие — уже способны осмыслить и рацио­нализировать сложившуюся ситуацию, т. е. использовать интеллектуализацию.

В нашем исследовании отчетливо выявилось, что, вы­страивая свое защитное поведение, дети опираются на те свойства личности, которые для них наиболее характер­ны. При этом одни личностные качества базируются на врожденных свойствах темперамента, другие скорее обусловлены социально и сформированы в результате вос­питания и обучения ребенка. Независимо от своего про­исхождения, эти характерные для каждого конкретного ребенка эмоциональные и поведенческие заострения свойств личности являются тем своеобразным «психоло­гическим орудием», которое он использует для защиты. Возбудимый — еще больше возбуждается, расслаблен­ный, напротив, еще больше расслабляется. Послушный и зависимый просит прощения, добросовестный включается в социально-полезную деятельность, а ребенок с низким уровнем интеллекта спит, ест и пьет, Обуславливая дязадаптацию в определенных жизненных ситуациях, эмоциональные и поведенческие отклонения лично­стных свойств у детей в то же время служат важным ин­струментом для снятия у ребенка чувства напряжения и беспокойства, к которому дети вначале неосознанно, а затем все более и более осознанно прибегают.

Определенные сочетания личностных свойств обра­зуют типологические варианты формирования личности ребенка. На их основе в подростковом возрасте сформи­руются типы характера и его акцентуации как проявле­ния крайних вариантов нормы развития характера, при которой отдельные черты очень усилены, заострены. Тип акцентуации обуславливает повышенную уязвимость личности к одним внешним воздействиям при хорошей устойчивости — к другим [59, 60]. Анализируя способы совлздания со стрессом, отличающие младших школь­ников с различными типами личности, мы показали, что наряду с типичными для жех детей существуют и специ­фические для каждого типа стратегии поведения, как со­циально одобряемые, так и социально не одобряемые. Даже если самому ребенку такие способы защитного по­ведения и помогают справиться с внутренним напряже­нием и беспокойством, они могут быть не приемлемы с точки зрения общества и тем самым обуславливать соци­альную дизадаптацию личности. Поэтому так важно во­время заметить «слабые места» характера и начать свое­временную психокоррекционную работу.

Рассказы детей о многом заставляют задуматься. На­пример, о том, зачем ребенку надо плакать, драться и расшвыривать вещи по углам. Или о том, как важно ро­дителям и воспитателям знать любимых героев своих де­тей. Или о необходимости воспитания нравственных критериев и религиозности. Когда родителей рядом нет, Бог ведь все видит!

Мы проанализировали конкретные жизненные ситуа­ции, которые сами дети относят к трудным и неприят­ным. Детская память хранит воспоминания о них. Имен­но эти ситуации дети по просьбе психолога смогли вос­произвести, нарисовать, описать и, таким образом, вновь пережить и отреагировать. С точки зрения взрослого, не все они стоят того, чтобы обращать на них внимание. Но сами дети ждут поддержки от взрослых, потому что пере­живают именно эти события! В такие моменты отражае­мая реальность полностью сливается с переживаниями ребенка и его отношением к миру. И тогда детям бывает очень трудно самостоятельно оценить свои переживания и успешно справиться с ними.

Рассмотренные в этой главе стратегии совладания со стрессом включают в себя в качестве составных элемен­тов и детские поведенческие реакции, и психологиче­ские защитные механизмы. Проявлению механизмов психологической защиты у детей посвящена следующая глава.

Дата добавления: 2015-09-04