В условиях, когда подавляющее большинство детей имеет те или иные нарушения развития, центр тяжести необходимо смещать в направлении более эффективных интегративных образовательных форм.
С одной стороны, возникают образовательные учреждения, каждое из которых можно рассматривать как фрагмент интегративного пространства. Их становится все больше,
они будут улучшать свою работу и налаживать взаимодействие. Появляются люди, которые уже поняли, что такое интеграция для «особых» детей, т. е. для тех детей, для которых она не совершается сама собой, и становится самостоятельной задачей. Эти люди понимают, к чему следует стремиться, какие цели преследовать, умеют для каждого ребенка видеть возможную траекторию, выстраивать оптимальный маршрут, динамически «нанизывать» на нить его развития в нужный момент и в нужных сочетаниях различные виды и формы занятий, учреждения, специалистов, те или иные события и многое другое таким образом, чтобы ни одно звено не закрывало ребенку путь в обычную жизнь, а становилось ступенькой к дальнейшему расширению возможностей и повышению его образовательного уровня.
С другой стороны, продолжают функционировать практически все ранее существовавшие учреждения. Что будет происходить с ними? Может ли, и если да, то каким образом, быть продуктивно использован накопленный в них немалый профессиональный и организационный потенциал?
Интеграционное пространство, которое формируется и расширяется рядом с ними, непременно будет обращаться к их возможностям. Маршруты каких-то детей пройдут через эти учреждения: занятия с некоторыми специалистами и отдельные формы работы могут быть включены на определенных этапах в индивидуальные маршруты конкретных детей, для которых это представится полезным. Условиями включения того или иного конкретного специалиста из существующей системы в единое интеграционное поле являются, во-первых, его достаточный профессиональный уровень, т. е. наличие потенциала абилитации, и, во-вторых, возможность в достаточной степени интегрироваться в профессиональном отношении.
Рост интеграционной среды происходит изнутри, «снизу», на основе активности заинтересованных специалистов и просто неравнодушных людей. Что же касается самих по себе дезинтегрирующих механизмов, то они могут быть трансформированы только сверху. Например, МППК может быть инструктирована таким образом, что в сомнительных случаях не будет стремиться понизить образовательный уровень и статус ребенка, а постарается его хотя бы сохранить, оставить на прежнем уровне. Интеграция покушается не на сами дезинтегрирующие механизмы, а на охваченное ими прост
ранство. Мы надеемся, что пространство действия подобных механизмов будет постепенно уменьшаться, а блокировавшийся ими положительный потенциал будет высвобождаться и использоваться на благо интеграции.
Герасименко Ольга Анатольевна, Дименштейн Ро ман Павлович — Центр лечебной педагогики
(117311, Москва, ул. Строителей, д. 17(б); эл. поч(
та: ccpmain@online.ru
Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 52 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| РАЗНООБРАЗИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ФОРМ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА | | | Неслышащие дети в мире слышащих |