Структура и этапы (стадии) становления коллектива.

Взаимосвязь личности и коллектива в воспитательном процессе

Вопросы:

Понятие социального процесса. Понятие воспитательного коллектива.

Роль коллектива в формировании личности.

Структура и этапы (стадии) становления коллектива.

1. Понятие социального пространства. Понятие воспитательного коллектива.

Любое явление жизни разворачивается в пространстве, и для каждого свершения существует свое соответствующее пространство.

Воспитательный процесс как социально-психологический феномен конструируется, реализуется и развивается во вполне определенном социуме, имеющем свои пространственные рамки.

В свою очередь, социум размещается в географическом пространстве, которое обладает большим влиянием на физическое, психическое самочувствие людей, а это значит, говоря о социальном пространстве, нельзя забывать и о пространстве вообще как некоторой протяженности предметов, отношений, явлений.

Социальное пространство — это совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего.

Разнообразие социальных отношений содержит в себе исторический опыт, зафиксированный в традициях, материальных ценностях, искусстве, морали, науке; включает достижения общечеловеческой культуры, отраженной в формах поведения, одеждах, достижениях цивилизации, произведениях индивидуального творчества, стиле жизни; хранит в себе реальный разворот складывающихся новых отношений. Все это создает социальную ситуацию развития человека.

Для каждого человека социальная ситуация развития имеет свой индивидуальный вариант, содержит в своем особом сочетании общечеловеческий, культурологический, исторический, национальный, семейный, групповой элементы и разворачивается как микросреда (ближайшее окружение человека).

В социуме как в предназначенном для жизни пространстве человек проявляет и утверждает свое «Я», функционируя как социальное существо и в этом обретая свою социальную сущность.

Социум оказывает формирующее и развивающее влияние на человека через слагаемые социального пространства, и, в первую очередь, через контактные повседневные группы, в которых протекает его реальная жизнь, Основной перечень слагаемых социального пространства — семья, детский сад, двор, школа, спортивная секция, клуб, студия, студенческая, производственная группа и пр. Очередность их влияния на личностное становление индивидуальна, столь же индивидуальна и сила влияния на характер становления личности человека. Для малыша решающим является семейное пространство, для старшего дошкольника — детский сад.

Школьная среда предоставляет ребенку большие возможности для личностного роста, так как в школе он выступает членом группы равных и в этой роли связан множеством нитей социальной зависимости.

Группа по творческим интересам (шахматы, танцы, спорт, краеведение и другое) обладает своим особым влиянием. Во-первых, ребенка туда влечет интерес, и, значит, он очень дорожит правом состоять членом этой группы, что, в свою очередь, Означает полное и беспрекословное принятие ребенком законов этой группы. Во-вторых, через данную групповую деятельность он утверждает свое индивидуальное «Я» в большей степени, чем в какой-либо другой социальной группе. И, наконец, в-третьих, творческая деятельность предоставляет ему возможность ощущать в высокой степени удовлетворенность жизнью.

Для ранней юности, когда завершается интенсивное познание своего «Я» и формируется жизненная позиция, воспитательные акценты перемещаются на группу свободного общения. Здесь, в свободном диалоге с другим «Я», человек глядится в себя, а в общении с противоположным полом, выявляя мужское и женское начало, формирует свою социально-половую роль.

Социальное пространство разворачивает перед подрастающим ребенком все более широкий спектр социальных отношений через присутствие его в различных социальных группах. При этом разнообразие микрогрупп вписано в общий контекст на улице, в транспорте, в общественных учреждениях, через радио, телевидение, кино, книги, фоно- и видеозаписи.

Современная культура, благодаря научно-техническим достижениям, значительно и стремительно расширяет социальное пространство ребенка, который довольно рано покидает свой первый узкий мир домашнего очага. Еще вчера зная только свой двор, район, город, село, сегодня он пересекает географические пояса, путешествуя по странам.

Все отчетливее обнаруживается стирание границы между миром взрослых и детей. Последние становятся равными участниками жизни, и разграничение социального пространства взрослых и социального пространства детей уходит в прошлое, неся с собой как положительное, так и отрицательное влияние на детство.

Термин «коллектив» произошёл от латинского collectives – собирательный. Он означает соц. группу, объединённую на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности. (По: Российская педагогическая энци­клопедия: в 2 т. — М., 1993. — Т. 1. — С. 450.)

Понятие коллектив указывает на объединение людей, на социальную значимость их деятельности, на существование между ними связующих отношений. Коллектив способствует духовно-нравственному развитию личности. Поиск ценностей и смысла жизни невозможен без проявления индивидуального своеобразия, отстаивания своих убеждений, своего нравственного выбора в общности людей.

Коллектив как психолого-пед. явление в научной и методич. литературе понимается по-разному. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом – высокую степень развития группы.

Существует три взаимосвязанных показателя развития группы: интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность.

Интеллектуальная коммуникативность это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы понимать друг друга с «полуслова».

Эмоциональная коммуникативность – это межличностные связи эмоционального характера, которые в большей степени характеризует нар. мудрость: «Разделённая радость – две радости, разделённое горе – полгоря».

Волевая коммуникативность – это способность группы противостоять трудностям и препятствиям, её стрессоустойчивость, надёжность в экстремальных ситуациях.

В реальной жизни существуют разные коллективы: учебные, производственные, студенческие, спортивные и др.

Коллективу присущи следующие основные признак и:

· наличие общ. значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперёд;

· систематическое включение воспитанников в разнообразную соц. деятельность;

· соответствующая организация совместной деятельности;

· систематическая практическая связь детского коллектива с обществом;

· наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;

· атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;

· развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина;

· общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Основные функции коллектива:

1. Организационная – коллектив становится субъектом управления своей жизнедеятельностью.

2. Воспитательная – члены коллектива становятся участниками определенных отношений, воздействующих на развитие личности.

3. Стимулирования – коллектив способствует регулированию поведения своих членов, определяет характер их отношений.

Классификации коллективов

· по характеру деятельности:

- организованные на основе разнообразной, в том числе учебной деятельности (классы);

- организованные на основе какого-то вида деятельности (кружки, секции, клубы);

- организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства.

· по возрастному составу (одновозрастные, разновозрастные);

· по временному признаку (временные, постоянные);

· по уровню развития (складывающиеся и сложившиеся).

Содержательно коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах.

Экономический аспект. Через коллектив каждый человек включается в экономич. отношения, воспитывается коллективизм и творческое отношение к труду.

Политический аспект. Через коллектив каждый человек приобщается к общ.-полит. жизни народа, вовлекается в школьное самоуправление.

Социальный аспект. В коллективе закладывается стремление к соц. справедливости, согласию, гуманизм, инициативность, ответственность. Коллектив создаёт условия для развития способностей, развивает понимание важности сочетания интересов коллективных и личных.

Нравственный аспект. В воспитательном коллективе возникают условия для понимания ребёнком морали как общ. явления.

Культурно-эст. аспект. Организованное и свободное общение стимулирует ребёнка к накоплению впечатлений, знаний, к содержательному обмену духовными ценностями.

Юридический аспект. Ребёнок учится осознавать суть нравственного или безнравственного поступка, отличие моральных правил от правовых.

Психологический аспект. Ребёнок, добровольно участвующий в общих делах, испытывает потребность в коллективном общении, психологическую совместимость с другими детьми.

Индивидуально-личностный аспект. Периодически ребёнку необходимо уединение, обособление. Поэтому в воспит. коллективе дети должны иметь возможность временного обособления.

Педагогический аспект. Воспит. воздействие и взаимодействие в коллективе организуются с учётом возр. и индивид. особенностей детей.

Люди в обществе объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более я менее устойчивые общности — группы.

Группа (социальная) — ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков:

по размеру (большие, малые, микрогруппы),

по общественному статусу (формальные, неформальные),

по непосредственности взаимосвязей (реальные, условные),

по уровню развития (низкого, высокого уровня развития),

по значимости (референтные, группы членства).

По содержанию деятельности, объединяющей членов группы, они могут быть учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные, спортивные и другие.

Большие группы (нации, народы, государства; политические, эконо­мические, профессиональные) воздействуют на психику и поведение личности опосредованно, через создаваемую культуру, политику, идеологию, средства массовой информации. Непосредственно эти факторы оказывают влияние на личность в малых группах, в которых человек проводит большую часть своей жизни (семья, группы в детском саду, школе, группы неформального общения, трудовой коллектив, клубные объединения, группы во внешкольных образовательных учреждениях и другие).

Малая группа — относительно немногочисленное по составу объединение людей, члены которого имеют некоторые общие цели и находятся друг с другом в непосредственных личных или деловых контактах. Примером малой группы является учебная группа (класс) — группа детей приблизительно одного возраста, живущих и обучающихся приблизительно в одинаковых социокультурных условиях. Для малой группы характерна определенная степень психологической и поведенческой общности ее членов, отличающей эту группу от всех остальных. Мера этой общности определяет сплоченность группы, которая является одной из характеристик уровня ее социального и психологического развития.

Сплоченность группы — это мера ее единства, проявляющаяся в общности мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, а также практической деятельности.

Все реально существующие малые группы можно разделить на группы высокого и низ­кого уровней развития. Так, группа низкого уровня развития характеризуется отсутствием сплоченности, налаженных деловых связей и личных взаимоотношений, четкого разделе­ния обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной деятельности. Группа высокого уровня развития (коллектив) этими свойствами обладает.

Дата добавления: 2015-08-26