Пабло Казальс, известный испанский музыкант.

Я начал эту книгу с вопроса, обращенного к читателю: «Кто ты: насекомое или Человек?» Уверен, что подавляющее большинство читателей сделало для себя вывод, что они не являются «человекоподобными насекомыми». Однако необходимо определить критерии Человека, чтобы точно знать, к чему необходимо стремиться. Забегая вперёд, скажу, что процесс превращения в НАСТОЯЩЕГО РАЗУМНОГО ЧЕЛОВЕКА очень увлекателен. Хотя и необходимо прилагать усилия, конечный результат того стоит.

Так какого же индивида стоит считать Человеком? Как ни странно, но в большинстве образовательных учреждений этому наиглавнейшему вопросу вообще не уделяется времени. Я долго анализировал сложившуюся плачевную ситуацию в современном обществе и нашёл ответ. На самом деле школьники не получают образования в школах. Они получают кем-то определённый набор некоторых знаний, который не имеет никакого отношения к настоящему образованию. Ведь настоящее знание – это не только набор знаний, но и отсутствие заблуждений.

Слово «образование» произошло от слова «ОБРАЗ», то есть цельность. Если цельность отсутствует, например стол без ножек, то это отсутствие образа. Говоря проще, безобразие. Если завод по производству автомобилей станет выпускать с конвейера автомобили без дверей, без колёс, без двигателей и так далее, то этот завод либо закроют, либо устранят причины, приводящие к выпуску некачественной продукции.

Школы в последние десятилетия выпускают практически на 90% только брак. Школьники уже не получают даже необходимого набора знаний. Учебный процесс превратился в обычную имитацию учебного процесса. Я могу назвать множество причин, от нежелания школьников получать знания, до профессиональной некомпетентности преподавателей. Однако, все они будут второстепенными. Одна из главных концептуальных ошибок заключается в том, что вся образовательная система нацелена на выпуск этаких придатков к станкам, а не интеллектуалов. Современная система образования или правильнее сказать методика обучения, потому что к настоящему образованию она не имеет никакого отношения, зародилась в конце 19-го века. Именно в это время в Европе и России бушевал индустриальный бум. Строились тысячи новых заводов, которые оснащались современными, на тот момент, станками. Появилась нужда в миллионах людей, которые могли бы обслуживать эти станки. Поэтому вся школьная система была перестроена на выпуск «обслуживателей механизмов». Прошло полтора столетия, ситуация в мире существенно изменилась, а школьная система продолжает работать по старинке. Вполне естественно, что школьники, интуитивно понимая этот абсурд, саботируют учебный процесс, заменяя его обычной симуляцией. Это неизбежно приводит к ослаблению педагогического персонала, потому что бывшие недостаточно образованные ученики становятся плохими учителями. Плохой учитель – это и есть преподаватель, потому что он не учит, а преподаёт некий предмет. А так как ещё в школе и институте преподаватели, будучи школьниками и студентами, привыкли симулировать учебный процесс, то, став преподавателями, они продолжают делать вид, что занимаются обучением школьников. А сверху их целенаправленно нагружают выше всякой меры написанием всевозможных отчётов и планов. Тут уж, как говорится, и хотел бы сделать что-то хорошее, да времени катастрофически не хватает. Как результат всего этого абсурда, стремительная деградация целого общества. Достаточно просмотреть несколько серий телесериала «Школа», чтобы оценить масштаб катастрофы.

Вторая концептуальная ошибка заключается в том, что критерием оплаты труда преподавателя стало не получение знаний его учениками, а обычная почасовая оплата. Получается, что преподавателям стало абсолютно безразлично, станут ли его ученики высокоинтеллектуальными личностями или превратятся в двуногое стадо тупых олигофренов. С того момента, когда ввели почасовую оплату труда учителям, учителя и превратились в преподавателей. Преподавателю достаточно придти в школу и отбубнеть свой предмет столько часов, сколько ему оплатят. Усвоят знания ученики или нет, преподавателя нисколько не интересует, ведь ему не за это платят деньги. Ученики же постепенно превратились в обычных школьников. То есть большинство приходит каждый день в школу не за знаниями, а просто потому, что так надо. Многие школьники воспринимают школу, как какое-то наказание. Если разрешить школьникам не ходить в школу, то более 90% школьников с радостью перестанут в неё ходить. С того момента, когда учителя превратились в преподавателей, а ученики в школьников, учебный процесс остановился. В настоящее время есть лишь повсеместная имитация учебного процесса. А когда нет интеллектуального роста, то неизбежно наступает интеллектуальная деградация. Именно это мы имеем возможность наблюдать в настоящее время. Остаётся только понять кому это выгодно. На этот вопрос читатель уже сможет ответить самостоятельно.

Третьей концептуальной ошибкой является оценочная система. Школьник получает баллы за свою успеваемость. Это и есть элемент торга. Как в прямом, так и в переносном смысле. Каждому ученику надо знать предмет только на «отлично». Скажите мне, кто захочет лететь на самолёте, зная, что лётчик знает свой предмет на «3». То же самое и в медицине. Если хирург знает свой предмет на «3», то желающих у него прооперироваться будет равно нулю. Но для того, чтобы ученик захотел знать предметы на «отлично» необходимо, чтобы у него была хорошая мотивация. Лучше всех это сумел сделать Михаил Петрович Щетинин. Я цитирую:

Дата добавления: 2015-08-26