латинское изречение

В западных странах отмечается характерная особенность, принятых в системах образования, – культ технологии (это наблюдается не только в образовании). Эффективность работы учителя определяется алгоритмом процесса, в который вовлечены дети. Там давно объявлена охота за технологиями, гарантирующими результат.

Зато на Востоке во все времена особое значение придавалось роли личности Учителя. Готовность постигать знания определяется степенью доверия к Гуру.

Но мы с Вами оказались между Востоком и Западом, и сейчас наше образование на перепутье. И мы дружно со всей страной и системой образования шарахаемся из стороны в сторону. То и дело у нас возникают школы то с культом чистоты технологий, гарантирующих усвоение знаний, умений и навыков, то громкого имени и «духовно-нравственности» учения, не учитывающих потребностей субъектов образования, их окружение и реальную жизнь конкретного общества, а то и с «компотом» того и другого в одних стенах.

И мало где занимаются не столько специально организованным процессом обучения, сколько реальным совместным житием взрослых и детей. Еще меньше шансов встретить технологию раскрытия души и становления личности в общем Деле здесь и сейчас, в естественном доверии к Учителю и соучастникам процесса. А ведь похоже, что этот интегративный подход наиболее соответствует общинной душе россиянина. И уж почти нет в России программ подготовки таких Учителей для подобных Школ.

Ближе всех к массовому «производству» уникальности Учителей стал, сам того не ведая, Николай Александрович Зайцев.

Интуитивно чувствуя, что разгадка тайны Зайцева где-то близко, мы идем к нему с надеждой, что он даст нам некий алгоритм, владея которым можно будет облегчить работу нам, педагогам, и жизнь детям. И мы готовы к усвоению программы «делай раз», «делай два» (именно так давали знания нам и продолжаем давать мы сами)… Но тут происходит что-то странное: Зайцев говорит: «Нет четких установок, что за чем. Думайте сами!». И при внешней вроде бы простоте и сногсшибательности результатов, схватить процесс голыми руками не удается. Нет, не то чтобы не получается «как у него» (скорее, это удается даже слишком быстро), а вот зачем мы это делаем, что дальше с этим делать, – непонятно. Сами догадаться не решаемся, боимся. И все же интуитивно приходим к пересмотру всей привычной системы образования, и своего образования в первую очередь. Гораздо легче придумать технологию преодоления архисложных проблем, которых на самом деле не существует. Необязательность же их героического преодоления просто обескураживает! Но ведь проблемы есть плод нашего же отношения к жизни, в частности, к процессу образования! И об этом речь идет на всех его курсах, красной нитью проходит через всю книгу… Но мы не слышим и снова пристаем с вопросами: «А как быть, если…?» Мы не готовы видеть, что эффективность методики не в самом алгоритме, он предельно прост. Эффективность – в смене ценностей. Методика имеет целью: не научить читать, писать и считать, а жить, реализуя и развивая естественную детскую потребность в чтении, письме и счете. В результате дидактические задачи растут не столько с возрастом или навыками, сколько с возможностью планомерно увеличивать масштаб общего Дела, задумываемого и осуществляемого самими детьми и вместе с ними. А заодно, исподволь, незаметно для ребят и немучительно для взрослых, мы получаем вместе с навыками грамотного письма, чтения и счета и опыт самостоятельных решений, совместных переживаний, жизненного творчества, прививку от черствости и безответственности и многое другое. Между всем прочим, лишаемся «прелестей» дидактоневроза и дидактогении, проблем мотивации учебной деятельности, соматических заболеваний и т.д. Но так как это не является критериями «базовых стандартов», то и не подлежит выдаче «на гора». И оцен и ться по достоинству сможет гораздо позже уже выросшими детьми. А вот к такой удаленности перспективы готовы далеко не все.

Но кто готов к этому сейчас и не ждет от Зайцева и «иже с ним» готового алгоритма по «просто письму, чтению и счету» и догадывается что за этим стоит, тому флаг в руки, наши душевные объятия и распахнутые двери Семейно-Педагогической Школы Автора. Давайте дружить домами, обмениваться опытом и составлять программы Детской Жизни и нашего сотрудничества, не оценивая, но анализируя. И еще: постараемся избежать педагогических догм и умозрительного осуждения. Как мы можем судить, к чему приведет тот или иной прием, пока не попробуем его в деле? А вот когда попробуем, тогда соберемся и проанализируем, что же у нас получилось, какими средствами, где и как это можно с пользой применять…

Удивительно, что происходит с детьми и педагогами при грамотном использовании методики Зайцева - достаточно только послушать выступающих на этой конференции. С детьми происходят удивительные вещи, но не менее удивительно влияние и на педагогов. Музыканты, например, пересматривают цели и средства муз. образования (разве об этом говорил Николай Александрович?); художники, продолжая прививать вкус к занятиям изобразительным творчеством, применяют методику для формирования навыка описательного устного и письменного рассказа, что напрямую связано с литературным творчеством; даже педагоги физ. воспитания нашли возможность пользоваться методикой с пользой не только для физического, но и душевного и интеллектуального здоровья. О словесниках говорить даже не приходится. Предметники буквально всех направлений давно практикуют ее в качестве средства для развития своих дисциплин, приближения их к реальной жизни учеников.

В результате работы с педагогами, наблюдая за ними и собой, как «зайцевистами», можно отметить некоторые часто встречающиеся особенности. Я думаю, это будет любопытно для всех, а кому-то может быть и полезно. После сознательного решения о включении методик Зайцева в свою профессиональную деятельность, вначале наступает «педагогический зуд», который просто невозможно не воплощать в работу. Часто он становится просто нестерпимым и судьбоносным: педагоги дозревают до решения о смене места работы, если не удается убедить руководство в необходимости переорганизации, родители решаются не отдавать своих детей в сомнительные для здоровья и развития интеллекта условия детского сада и даже школы… Затем происходит Оно, т.е. долгожданная реализация услышанного, увиденного, прочувствованного. А вот от того, какие первые результаты ожидают учителя или маму, насколько мудры и гибки наставники по отношению к своим подопечным, зависит их дальнейшее профессиональное становление.

Оказывается, чтобы работать по методикам – надо быть готовым ко многим сложностям как внешнего, так и внутреннего свойства. Расскажу о часто наблюдаемых явлениях. Первая неожиданность, с которой встречаются одержимые страстью по Зайцеву, – отсутствие подобного «зуда» у окружающих. Это просто изумляет. Оказывается, это не для всех очевидно! И тут становится трудно избежать страстного доказывания своей правоты. А это при определенных обстоятельствах без насилия сделать очень сложно. Но имейте в виду, если скатились до насилия в любом виде (напомню, «МНП – метод настырных приставаний» – термин Н.А.), то дальше это уже не может называться методикой Зайцева. Но, закусив удила и засучив рукава, остановиться и трезво рассудить трудно. Остается одно – доказывать фактами. Если таковые налицо, значит, крупно повезло. А если не все так гладко, ведь часто первые положительные результаты становятся выстраданными? Вот тут-то и появляются первые «отступники», ощущение надувательства, попытки дискредитации методики…

Но будем считать, что и этот кризис удалось преодолеть без потерь. Теперь у нас, как в анекдоте, два варианта: либо перевести дело на коммерческие рельсы (т.е. «пачками» выпускать читающих и считающих детей и организовывать повсюду курсы методик Зайцева). Все это очень востребовано и имеет свой смысл. Либо развиваться дальше личностно и профессионально, но уже с учетом новых наработок. И вот тут «выживают» сильнейшие, потому что в нынешнюю систему образования (даже дополнительного) методика может вписаться только будучи оскопленной. И зараженным идеями снова остается два варианта: продолжать пытаться «впихивать» методику в прокрустово ложе классно-урочной системы, параллельно отбиваясь от ревностных нападок коллег и руководства, или создавать школы своего видения Зайцева, где могут найти свое воплощение любые, даже абсурдные, с точки зрения традиционной педагогики, идеи, навеянные опытом работы по этой методике. И этот путь оказывается наиболее продуктивным и востребованным, направленным в будущее. По сути он является рождением новой системы образования с новыми взглядами, подходами, критериями. Парадокс состоит в том, что, чем разностороннее интересы будут у педагогов в подобных заведениях, тем система окажется жизнеспособней. А если они будут построены на принципах взаимодополняемости с себе подобными, то тревога по поводу таких проблем, как конкурентноспособность и долговременность, способность развиваться и т.п. теряет всякий смысл. Любой «конкурент» поневоле становится интересен как потенциальный партнер и является дополнительным источником развития своей Школы. Но уж если кого-то одолел страх конкуренции и появились первые симптомы «это моя вотчина», то вероятность «закиснуть» становится весьма актуальна. Потому что, спустя некоторое время, когда свой источник иссякнет (а это в гордом одиночестве обязательно рано или поздно происходит), информационный голод заставляет выйти из добровольного подполья для поиска единомышленников. Лучше его не ждать, а пытаться объединять силы уже сейчас, искать и разрабатывать способы поддержки друг друга. Благо, все "зайцевисты" работают по-разному, каждый становится Автором своего опыта работы «по Зайцеву». Шквал интереса говорит сам за себя. Детей и взрослых, желающих узнать про методику, хватит на всех, об этом даже тревожиться не стоит.

Еще одна проблема, с которой сталкиваются начинающие "зайцелюбы", – четко ограниченный заказ родителей и непонимание с их стороны. Но и здесь есть выход. Если изначально не выключать их не только из процесса занятий, но и совместными усилиями создавать общую образовательную среду, взять за правило поддерживать их авторитет у детей (кстати, редко какое учреждение – даже дополнительного образования – это делает) и помочь увидеть перспективы для совместного семейно-педагогического творчества, то в лице родителей можно найти очень мощную поддержку. Стоит иметь в виду, что если из «треугольника» дети-родители-педагоги выпадает хоть одно звено, работа автоматически становиться бесперспективной, если не вредной.

Для многих педагогов и родителей методика Николая Александровича стала причиной для пересмотра педагогических постулатов, прорывом к творчеству. К нам в Школу возвращаются наши педагоги-выпускники, желающие не только углубить свои познания и поделиться опытом, но и овладеть другими методиками, личностно и профессионально вырасти. Поэтому в Школе помимо курсов по методикам Зайцева для педагогов и родителей, занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, информационной, методической, стажировочной, моральной и др. помощи, проводятся специальные занятия по валеопедагогике, педагогическому проектированию, лекции, родительские вечера и клубные встречи. Их программы разрабатываются на основе новых взглядов, переосмысления, рожденного конкретным опытом. Многим они помогают преодолеть педагогические стереотипы и комплексы, раскрыть себя как творцов своих отношений с собой и окружающими, защитить свои авторские программы на рабочих местах. Они проходят в виде и конкретных опытов, и просто общения, и лекций, и тренингов, и совместных ролевых, проектных, деловых игр. Часто становятся эффективны при определенных обстоятельствах: в комплексе с другими программами, в связке с работой коллег-единомышленников...

А связывают нас, «зайцеведов» из среды родителей и педагогов Москвы и Подмосковья, периодические встречи, «Учительские и семейные посиделки». Тут происходит много интересного и полезного для всех: встречи с уникальными людьми, обсуждение новинок, конкретных методов и приемов работы, вариантов решений общих для многих проблем, обмен информацией о курсах и показательных занятиях у нас, по Москве, области, России, распространение новинок, обмен самодельными пособиями, представление и поиск специалиста детям в своем районе и многое другое. Главная цель встреч – открытый разговор на волнующие нас темы и взаимная поддержка. А результат встреч – динамичная База данных, в которой есть сведения о вашей работе, приглашения к себе на открытые занятия. Если вы заинтересованы в рекламе своей деятельности или ищите единомышленников, педагогов своим детям и т.д., то приглашаем включиться в работу Банка данных и в гости на «Посиделки». О них подробней можно будет узнать из сайта (afanasova.nm.ru). Если кто-то из гостей столицы оказался в Москве в это время, милости просим к нам на чашку чая, доверительный разговор и, возможно, веселую игру.

Где бы мы ни работали по методике Зайцева, со своим ребенком или с группой детей, дома или в детском учреждении, важно помнить, что все мы (и детишки, и взрослые) – уникальны, не одиноки и необыкновенно интересны друг другу и окружающим. А горящие глаза ребят и благодарность их родителей пусть служат нам порукой!

Афанасова Е.Г.

Семейно-Педагогическая Школа Автора

март 1999 г.

Афанасова Елена Григорьевна, старший преподаватель кафедры валеологии АПКиПРО, автор методического пособия, последователь педагога-новатора Николая Александровича Зайцева, в течение 10 лет работала по его системе в разных городах России с детьми разных возрастов с педагогами, добиваясь удивительных результатов.

Наблюдая за влиянием методики на физическое, психическое и интеллектуальное здоровье детей, а также работающих с ними педагогов, пришла к выводу, что только подобный подход к образованию дает в определенной степени гарантированные результаты. В частности, дети легко осваивают далеко не только школьную программу, выходят на самоорганизацию, раскрываются творческие возможности, развивается сенсорика, позитивные коммуникативные начала, ставится заслон многим физическим и психологическим проблемам…

В итоге родилась идея создания Семейно-Педагогической Школы Автора, где помимо групповых занятий по методике Зайцева с детьми, также проводятся практические курсы для родителей и педагогов.

Но главное – этот педагогический подход находит свое естественное продолжение в других областях семейного, массового, самостоятельного и профессионального образования…

Дата добавления: 2015-08-26