Методология психолого-педагогического исследования

Методология науки — это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности. Методология педагогики — это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания. Методология педагогики включает в себя следующие положения. 1. Учение о структуре и функциях педагогического знания. 2. Исходные, ключевые, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл. 3. Учение о логике и методах педагогического исследования. 4. Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики. Основополагающим принципом любого научного исследования является методологический принцип объективности. Другим методологическим принципом является принцип сущностного анализа. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него — к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов. Г енетический принцип, -рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим (качественно иным), например выяснение генетических и социальных предпосылок возникновения индивидуальных психологических особенностей человека в онтогенезе. С генетическим подходом связан также принцип единства логического и исторического, который требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития. принцип концептуального единства исследования, ибо если исследователь не защищает, не проводит последовательно определенной концепции, вырабатывая ее сам или присоединяясь к одной из существующих, ему не удается осуществить единство и логическую непротиворечивость подходов и оценок.

2.Способы познания (научный, житейский, религиозный, художественный). Форма познания Характеристика. Обыденное познание — это познание, осуществляемое нами в повседневной жизненной практике. В житейском опыте мы опираемся преимущественно на эмпирические обобщения, то есть на обобщения, основанные на непосредственно наблюдаемых или переживаемых свойствах предметов и явлений, тогда как наука ориентирована на теоретические обобщения, опирающиеся на скрытые существенные свойства, выходящие за рамки непосредственного наблюдения и требующие введения некоторых дополнительных принципов. Обыденное знание включает разносторонний и многогранный мир переживаний и эмоций, неявного знания, которые не поддаются строгому научному анализу.Научное познание, в отличие от других многообразных форм познания, — это процесс получения объективного, истинного знания, направленного на отражение закономерностей действительности. Научное познание имеет троякую задачу и связано с описанием, объяснением и предсказанием процессов и явлений действительности.Ориентация науки на открытие объективных законов природы и общества и связанная с ней возможность объяснения не только фактов известных, но и предсказания фактов неизвестных, коренным образом отличают научное познание от остальных, вненаучных форм познания. Во-первых, в отличие от простого описания изучаемых явлений и процессов наука строит идеальные их модели, на основе которых получает возможность исследовать их в «чистом» виде.Во-вторых, возможность опережения наукой существующей практики открывает перед ней огромные перспективы для относительно самостоятельного развития своих идей, моделей и программ. В-третьих, используя экспериментальные методы, наука получила возможность лучше контролировать процесс научного исследования, точнее проверять свои гипотезы и теории.В-четвертых, наука в отличие от вненаучных форм познания применяет специальные средства, методы, приемы и критерии как эмпирического, так и теоретического исследования, которые способствуют целенаправленному поиску истины, делают этот поиск упорядоченным и организованным, что в немалой степени способствует эффективности научных исследований.Особый тип познания - художественное познание, находящее выражение в искусстве. "Художественная правда" позволяет глубже понять межличностные отношения, акцентировать различные варианты житейских ситуаций, приобрести жизненный опыт. Знания, переданные с помощью художественных образов, - необходимый компонент исторического сознания, которое важно не только для понимания прошлого, национальных традиций, но для воспитания чувства ответственности за современную деятельность. Главная особенность искусства - его роль в эстетической оценке явлений через призму прекрасного и безобразного, формирования чувства прекрасного как важнейшего компонента духовного ядра личности, когда человек не только видит красоту в мире, но и способен "вести себя эстетически".Религиозное познание.Объектом религиозного познания в монотеистических религиях, то есть в иудаизме, христианстве и исламе является Бог, который проявляет себя как Субъект, Личность. Цель религиозного познания в монотеизме — не создание или уточнение системы представлений о Боге, а спасение человека, для которого открытие бытия Бога одновременно оказывается актом самооткрытия, самопознания и формирует в его сознании требование нравственного обновления. Однако, в отношении наук о человеке религиозные искания имеют особое значение и часто оказываются глубже и тоньше, нежели традиционно–научный подход (достаточно вспомнить таких религиозных мыслителей, как В. С. Соловьев, Н. А. Бердяев, С. Л. Франк, Н. О. Лососий и др.). Проблемы веры, религиозного сознания чрезвычайно важны для ряда крупнейших психологов мира не только в плане их личного существования, но и в построении психологических теорий и психотерапевтических систем (У. Джеймс, К. Г. Юнг, К. Роджерс, В. Франкл и др.).

3.Познание и его структура. Уровни познания (эмпирический, теоретический). Всякое познание есть движение от незнания к знанию. Таким образом, первая ступень познавательного процесса — определение того, что мы не знаем. Важно четко и строго определить проблему, отделив то, что мы уже знаем, от того, что нам еще неизвестно. называется сложный и противоречивый вопрос, требующий разрешения.Второй ступенью в научном познании является выработка гипотезы. Гипотеза - это научно обоснованное предположение, которое требует проверки.Эмпирические методы познания:Основой эмпирических методов являются чувственное познание (ощущение, восприятие, представление) и данные приборов. К числу этих методов относятся:1.наблюдение — целенаправленное восприятие явлений без вмешательства в них;2.эксперимент — изучение явлений в контролируемых и управляемых условиях;3.измерение - определение отношения измеряемой величины к эталону (например, метру);4.сравнение — выявление сходства или различия объектов или их признаков.Чистых эмпирических методов в научном познании не бывает, гак как даже для простого наблюдения необходимы предварительные теоретические основания — выбор объекта для наблюдения, формулирование гипотезы и т.д. Теоретические методы познания:Собственно теоретические методы опираются на рациональное познание (понятие, суждение, умозаключение) и логические процедуры вывода. К числу этих методов относятся:1.анализ — процесс мысленного или реального расчленения предмета, явления на части (признаки, свойства, отношения);2.синтез - соединение выделенных в ходе анализа сторон предмета в единое целое;3.классификация — объединение различных объектов в группы на основе общих признаков (классификация животных, растений и т.д.); 4.абстрагирование - отвлечение в процессе познания от некоторых свойств объекта с целью углубленного исследования одной определенной его стороны (результат абстрагирования — абстрактные понятия, такие, как цвет, кривизна, красота и т.д.); 5.формализация - отображение знания в знаковом, символическом виде (в математических формулах, химических символах и т.д.); 6.аналогия - умозаключение о сходстве объектов в определенном отношении на основе их сходства в ряде других отношений;7.моделирование — создание и изучение заместителя (модели) объекта (например, компьютерное моделирование генома человека);8.идеализация — создание понятий для объектов, не существующих в действительности, но имеющих прообраз в ней (геометрическая точка, шар, идеальный газ);9.дедукция - движение от общего к частному;10.индукция — движение от частного (фактов) к общему утверждению.Теоретические методы требуют эмпирических фактов. Так, хотя индукция сама по себе — теоретическая логическая операция, она все же требует опытной проверки каждого частного факта, поэтому основывается на эмпирическом знании, а не на теоретическом. Таким образом, теоретические и эмпирические методы существуют в единстве, дополняя друг друга. Все перечисленные выше методы — это методы-приемы (конкретные правила, алгоритмы действия).

4.Методологические принципы психологического исследования. Основными принципами построения психологических исследований являются принцип объективности, принцип изучения психических явлений в их развитии и принцип аналитико-синтетического изучения личности. Объективность изучения психических явлений. Этот принцип прежде всего означает, что при изучении психических явлений всегда следует стремиться к установлению материальных причин их возникновения. Принцип объективности требует также изучать человека в процессе его деятельности, так как о психических особенностях человека можно судить только по его реальным поступкам. Исходя из этого принципа, необходимо изучать психические явления как в наиболее типичных, так и нетипичных для данного человека условиях. Всестороннему анализу должны быть подвергнуты все полученные факты, в том числе противоречащие друг другу. Противоречивые факты должны привлечь особенно пристальное внимание, их ни в коем случае нельзя просто отбросить, а обязательно следует либо найти им объяснение, либо провести дополнительное изучение. Принцип объективности также требует, чтобы используемые в исследовании методы и позиция самого исследователя не влияли на получаемые результаты. Изучение психических явлений в их развитии. Изучение психических явлений в развитии требует, чтобы выявлялись не только те психические качества человека, которые уже сложились, но и те новые особенности психики, которые только зарождаются. Последнее имеет особенно большое значение при психологическом изучении личности школьника. Аналитико-синтетическое изучение личности. Аналитическое изучение человека позволяет познать элементы психики в различных условиях жизни и деятельности личности, а синтетическое - дает возможность выявить взаимосвязь всех отдельных психических проявлений и найти то устойчивое, что характеризует человека в целом. Аналитико-синтетический принцип необходимо соблюдать и потому, что глубокое и всестороннее исследование личности предполагает изучение как отдельных сторон познавательных, эмоциональных, волевых процессов, отдельных свойств личности, так и изучение взаимосвязи, взаимообусловленности всех этих компонентов в едином психическом облике человека.

5.Парадигмальная и наррадигмальная модели научного знания. Эволюция научного знания протекает как формирование, конкуренция и смена парадигм. Парадигма это греческое слово – образец, модель, пример. Понятие парадигмы было введено Т. Куном в науковедение. Он предполагал, что наука представляет собой разветвленную сеть научных сообществ, занятых научной деятельностью. Кун предполагает, что способ деятельности ученых сообществ предопределяет выбор метода.Т. Кун говорит о том, что в истории любой области науки можно выделить периоды нормальной науки и научные революции. Под термином нормальная наука Кун понимает исследования, которые осуществляются научным сообществом опираясь на крупные научные достижения, которые в течение некоторого времени признаются как модель, образец – это и есть т.н. парадигмы научной деятельности. (К парадигмам Кун относит аристотелевскую динамику, ньютоновскую механику, концепцию бессознательного Фрейда и т. д.).Однако, чем больше накапливается фактов тем их сложнее описывать через данную теорию, постепенно создается ситуация неэффективности данной теории, таким образом возникает кризисная ситуация, она разрешается через формирование новой парадигмы, в науке происходит подлинная революция. Концепция наррадигмы В. А. Шкуратова. Критическим разбором теории Т. Куна занимался отечественный ученный В. А Шкуратов. Он отметил гуманитарный элемент в науке непарадигмален. Попытка приложить куновскую схему к гуманитарным наукам не приносит успеха, т.к. в познании человека соединены две когнитивные линии: естественнонаучная (отвечающая критериям нормальности по куну) и нарративная со своими законами эволюции текстов. Автор основывается на положении о том, что в науке существует два основных способа познания. Первый способ олицетворяется естествознанием (парадигмальный), второй можно обозначить через понятие наррадигма. Наррадигма состоит из двух слов «наррацио» - рассказывать, повествование, и греч. «дигма» - образец, пример. Процесс складывания наррадигмы обусловлен практиками прочтения текстов и механизмами социального отбора этих текстов. Пользуясь основными открытиями нарратологов Шкуратов говорит о том, что письменный текст изначально индивидуален, он состоит из личностных конструктов. В то время как парадигмальное знание аиндивидуально и безлично. Несмотря на свое индивидуально-личностное начало наррадигма социализирована, автор выделяет в ее развитии 5 основных фаз: Первая фаза апокрифическая охватывает все тексты автора не вошедшие в число признанных работ. Вторая фаза каноническая включает свод образцовых источников, которые составляют основу социальных представлений о творчестве автора. Третья фаза гуманистическая характеризует собой первую попытку критического осмысления классики, ее задача переосмыслять, критиковать. Четвертая фаза гуманитарная, заключает в себе тщательный разбор и изучение классики, создание на ее основе учебников. Пятая фаза человековедческая, здесь текст берется как основа не для изучения изысков словесности или художественности, а как основа для создания образа автора. Структурный метод М. Фуко. Структурализм – это общее название направлений в социально-гуманитарном познании ХХ века, которые связанны между собой поиском логических структур, объективно существующими и скрытыми за многообразными явлениями культуры. С помощью структурного анализа были изучены структуры сознания, психики мышления, языка, а также структуры человеческих действий.Для Фуко такой структурой являлась «эпистема» она отображает некий глобальный принцип организации всех проявлений человеческой жизни, по законам которой образуются, и функционируют все остальные структуры. В духе научных представлений той эпохи этой "доминантной структуре" приписывался языковой характер, и понималась она по аналогии с языком. Фуко писал: "эпистема" -"проблемного поле", образующегося из "дискурсов" различных научных дисциплин.Эта языковая норма бессознательно предопределяет языковое поведение, а, следовательно, и мышление отдельных индивидуумов. Здесь перед нами появляется новое понятие в методологии М. Фуко - дискурс и дискурсивная практика. Каждая дискурсивная практика подразумевает взаимодействие предписаний, которые устанавливают ее правила исключения и выбора". Еще одной важной идеей Фуко является его идея «знания-власти». Знание", добываемое наукой, само по себе относительное и поэтому сомнительное с точки зрения "всеобщей истины", навязывается сознанию человека в качестве "неоспоримого авторитета", заставляющего и побуждающего его мыслить уже заранее готовыми понятиями и представлениями. «Научные дискурсы» вырабатываются социальными институтами, транслируются и насаждаются с помощью дискурсивных практик (в школе нельзя бегать, надо соблюдать субординацию заходя в кабинет к начальнику, в больнице необходимо соблюдать диету и проч.).

6. Любая научная дисциплина может претендовать на статус самостоятельной науки, если имеет четыре основных признака: 1.Опора на четкую идеологическую базу (методологию). 2.Наличие собственного объекта исследования. 3.Наличие собственного предмета исследования. 4.Наличие собственных методов исследования. Зрелость науки, кроме того, характеризуется уровнем ее целостности (системности), которая определяется функциональной направленностью и структурированностью. Функциональная направленность выражается в четко сформулированных целях и задачах науки. Структурированность определяется следующими факторами: 1.Наличием в составе науки отдельных частей (направлений, частных дисциплин) гармонично связанных руг с другом (внутренняя структура). 2.Четким представлением места науки в общей системе научных знаний, ее связи с другими науками (внешняя структура). Психологическая наука обладает первыми четырьмя признаками, что, безусловно, определяет ее как самостоятельную (научную и учебную) дисциплину. В отношении дополнительных требований многие ученые-психологи сходятся на том, что их исполнение далеко от совершенства. Еще не до конца устоялась внутренняя структура психологии, внешняя структура также не достаточно определена.

7.Этапы складывания донаучного знания (Диалектика Сократа, Платон, Аристотель). Рождение схоластики (Ф.Аквинский). Развитие методологии в Новое время. Появление психологии в Др. Греции произошло на рубеже 7 – 6 вв. до н. э. Именно в Древней Греции зарождается новый способ мышления Логос – рациональное мышление, которое подчиняет себе и эмоции и веру. Основоположником первых способов логического рассуждения и размышления над сущностью вещей и явлений является Сократ, его метод сократической беседы послужил основой для развития диалектики. Мышление человека активно и оно связано с речью в процессе познания реальности. Диалектика – учение о наиболее общих законах развития природы, общества и познания, а также основанный на этом учении универсальный метод мышления. Диалектика родилась из необходимости познать абсолютную истину, в процессе своего размышления и затем передать другим, отсюда и знаменитое «познай самого себя». - 1. Закон взаимного перехода количественных и качественных изменений. 2. Закон единства и борьбы противоположностей. Платон утверждал, - необходимо изучать процесс передачи и развития понятий, как основных продуктов мышления. В диалогах Платона содержаться «первые формулировки логики как особой науки». В отличие от Платона, Аристотель создал целостную систему формальной логики, ее ядром считается силлогистика (теория умозаключений). Суждение (высказывание) состоит в отнесении менее общего понятия (малая посылка) к более общему (большая посылка). Силлогизм Аристотеля выглядит следующим образом: «Все люди смертны; Сократ человек; следовательно, Сократ смертен». Аристотель достаточно широко использует в своих работах общее понятие классификации, он заложил основы того стремления к точному анализу каждой конкретной ситуации, которое привело к развитию современной европейской науки. Следующий значительный скачок в развитии научной мысли был сделан в период средневековья. Центром развития богословской мысли была Франция, именно здесь появляются первые школы и Парижский Университет (1170 г.). Схоластика была направлена на усвоение старого знания (особо труды Аристотеля), на активное развитие умения логически мыслить, строить и приводить систему доказательств и свою речь. Любое знание, в том числе и психологическое, находилось под влиянием богословия.Представители другого направления номинализма считали, что общие понятия не существуют в реальности, это лишь словесная форма, объединяющая группу сходных предметов. У. Оккам утверждал, что не существует ничего кроме отдельных сущностей, что лишь конкретный опыт может служить основанием для знания, универсалии существуют только в виде умственных понятий или представлений. Основной философский принцип Оккама гласил «не следует умножать сущности без необходимости», этот принцип получил название бритва Оккама. «Новая наука» Ф. Бэкон, Р. Декарт. Это период зарождения и развития подлинной, классической науки. Основной объяснительный принцип – механистический детерминизм, особенно ярко прописан в работах Рене Декарта. Человек рассматривался по аналогии с машиной-автоматом. Декарт считается первооткрывателем рефлекса.В основе научного познания должен лежать глубоко продуманный метод. Главная задача метода – выявление простого абсолютного принципа науки. Ф. Бэкон - научное познание природы возможно только на основе опыта, экспериментального метода исследования. В своей философии Бэкон разработал новый научный метод - индуктивный. Сторонники сенсуализма считали, что единственным методом познания реальности и психики человека являются ощущения, на основе ощущений они выстраивали и более сложные психические процессы (законы ассоциаций – ассоциативное мышление, память и т. д.). Бэкон первый разработал экспериментальный метод обследования именно он предложил использовать операции анализа и синтеза. Развитие психологической науки в 19 – начале 20 вв. - большую популярность приобретает позитивизм. Основой любой научной деятельности является опыт, работа ученого строилась по физико-математической схеме, как проверка гипотез количественно обработанными данными. В. Вундт считал, что психология станет теоретической основой для всех наук, благодаря эксперименту и использованию точных математических методов. Генетизм как одно из направлений в психологии. Авторы были уверены, что можно построить непрерывную цепь причин и следствий по единому закону, и таким образом описать практически все явления. В отечественной психологической науке одна из трактовок генетизма - социогенетизм, разрабатывалась Л. С. Выготским. Его основное положение: человек является продуктом общества. Важным положением Выготского является его идея взаимосвязи в развитии общества и человека, обозначенный им через культурогенез психики и психогенез культуры. Эти идеи будут активно развиваться сторонниками нарративного подхода.

8. Методологические основы бихевиоризма. Начальный этап развития бихевиоризма в психологии (конец 19 в. — 20‑е гг. 20 в.) связан с работами Дж. Б. Уотсона и Э. Л. Торндайка. Позже идеи бихевиоризма, сочетаясь с различными когнитивистскими подходами, породили ряд необихевиористских направлений (Э. Ч. Толмен, К. Л. Халл, Ч. Э. Осгуд и другие). Особую позицию, во многом восходящую к начальному этапу и легшую в основу так называемого программированного обучения, занимает Б. Ф. Скиннер. Методологические основы бихевиоризма и необихевиоризма связаны с позитивизмом, прагматизмом и операционализмом.Идеи бихевиоризма составляли философско-методологическую основу ряда наук о человеке и стали для специалистов по «бихевиоральным наукам» естественной отправной точкой любого научного рассуждения, в т. ч. оказали влияние и на американское языкозна­ние. Бихевиоризм лёг в основу неопозитивистской семиотической теории Ч. У. Морриса (наряду с прагматизмом Ч. С. Пирса) и через неё влиял на всё дальнейшее развитие семиотики, в частности европейской; Н. Хомский и Дж. Миллер воспроизводят всю философско-методологическую платформу и многие собственно психологические положения бихевиоризма. Это касается не только позитивистской, прагматистской, операционалистской ориентации их концепции в целом, но и более частных вопросов — соотношения биологического и социального в поведении человека, идеи «проб и ошибок» и «подкрепления» как механизма поведения, тезиса о вербальном поведении прежде всего как о системе реакций, хотя и весьма сложно организованной, и т. п.В 80‑е гг. 20 в. бихевиоризм в психологии переживает упадок и не оказывает прямого воздействия на языкознание. Однако некоторые теоретико-методологические положения, генетически восходящие к бихевиоризму, продолжают существовать и развиваться в американской лингвистике.

9. Прогнозирование, проектирование и моделирование в психолого-педагогическом исследовании. Прогноз — предсказание будущего с помощью научных методов или сам результат предсказания. Прогноз — это научная модель будущего события, явлений и т. п. Прогнозы делятся по срокам на краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные; по масштабу на личные, на уровне предприятия (организации), местные, региональные, отраслевые, страновые, мировые (глобальные).Типовая методика прогнозирования включает следующие этапы:1) предпрогнозная ориентация (определение объекта, предмета, проблемы, цели, задач, времени упреждения, рабочих гипотез, методов, структуры, организации исследования);2) сбор данных прогнозного фона (т.е. влияющих на развитие объекта по непрофильным, смежным отраслям прогнозирования);3) построение исходной (базовой) модели (т.е. системы показателей, параметров, отображающая характер и структуру объекта);4) поисковый прогноз (проекция в будущее исходной модели по наблюдаемой тенденции с учетом факторов прогнозного фона; цель - выявление подлежащих решению перспективных проблем);5) нормативный прогноз (проекция исходной модели в будущее в соответствии с заданными целями и нормами по заданным критериям);6) оценка степени достоверности и уточнение прогностических моделей;7) выработка рекомендаций.Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.Выделяют три этапа (ступени) проектирования:I этап - моделирование;II этап - проектирование;III этап - конструирование.Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной моделн и доведение ее до уровня практического использования.Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.Проектирование охватывает образовательные системы различного уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития образовательного учреждения и многое другое.Необходимой составной частью проектирования инновационной деятельности является моделирование. С помощью моделирования в проектировании сравниваются и оцениваются варианты проектных решений, имитируются реальные процессы развития, принимаются решения о выборе альтернатив. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых не имеется полноты знаний. Модели отражают самые существенные, определяющие устойчивые свойства объектов, относительно которых имеются принципиально неполные знания.

10. Методологические основы теории Адлера. Основные положения психоаналитической концепции А. Адлера (индивидуальной психологии), относящейся к глубинной психологии, сводятся к следующему:1)приоритетная задача индивидуальной психологии – исследовать целостность личности без разделения ее на сознательные и бессознательные компоненты (от латинскогоindividuum – неделимый); 2)отрицается непосредственная зависимость психического развития человека от органических факторов; 3)утверждается, что с первых лет жизни у ребенка возникает выраженное, глубоко переживаемое им самим чувство собственной неполноценности, которое он стремится преодолеть; 4)на ранних этапах формирования индивидуальной психологии в качестве движущей силы развития личности рассматривалось стремление к компенсации чувства неполноценности за счет достижения власти и могущества, или приписывания себе их атрибутов(«мужской протест», гиперкомпенсация и прочих); 5)в дальнейшем движущей силой был признан социальный интерес как стремление сотрудничать с другими людьми ради достижения общих целей (при недоразвитии социального интереса возможны проявления преступности, наркомании, различных форм психопатологии); 6)кроме комплекса неполноценности ребенку с первых лет жизни приписывается стремление к творческому самосовершенствованию; 7)человек рассматривается как существо, действующее в основном разумно, целесообразно и обдуманно; 8)во всех проявлениях личности ведущим процессом выступает реализация жизненной цели, которая устанавливается самим человеком и начинает реализовываться уже в первые годы жизни(в возрасте3-5 лет); 9)на основе жизненной цели постепенно складывается особый жизненный стиль человека, определяющий его тип поведения – формируются образы, память, складываются специфическое восприятие действительности, черты характера, склонности и способности, моральный облик, эмоции и чувства; 10)как жизненная цель, так и стиль жизни личности тесно связаны с условиями ее семейного воспитания.В основном эмпирические данные Адлер добывал в терапевтической ситуации, и по большей части они представляют реконструкции прошлого по воспоминаниям пациента и оценку поведения в настоящем на основе вербальных отчетов. Здесь достанет места упомянуть лишь несколько примеров исследований Адлера. 1.Порядок рождения и личность2.Ранние воспоминания. Адлер использовал свой метод как в индивидуальной, так и в групповой работе и обнаружил, что это – простой и экономный путь изучения личности. Ранние воспоминания теперь используются в качестве проективной методики3.Детские переживания. Адлера особенно интересовали ранние события, предрасполагающие ребенка к ошибочному жизненному стилю. Он выявил три важных фактора: 1) неполноценность ребенка; 2) "испорченность" ребенка; 3) отверженное положение ребенка.

11.Методологические основы деятельностного подхода у Л.В. Выготского и А.Н. Леонтьева. Ведущей методологической базой для исследования психики в отечественной науке выступает теория деятельности.Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы.В теории деятельности А.Н. Леонтьева в качестве предмета анализа здесь рассматривается деятельность. Поскольку сама психика не может быть отделена от порождающих и опосредствующих ее моментов деятельности, и сама психика является формой предметной деятельности. При решении вопроса о соотношении внешне практической деятельности и сознания, принимается положение, что внутренний план сознания формируется в процессе свертывания изначально практических действий. При такой трактовке сознание и деятельность различаются как образ и процесс его формирования, образ при этом является „накопленным движением“, свернутыми действиями. Этот постулат был реализован во многих исследованиях. Эти методологические установки были сформированы у А.Н. Леонтьева еще в конце 1920–х гг., когда он работал у Л.С. Выготского в рамках культурно–исторической концепции. Исследовал процессы памяти, которую трактовал как предметную деятельность, совершающуюся в определенных условиях общественно–исторического и онтогенетического развития. Вначале 30–х гг. встал во главе Харьковской деятельностной школы и приступил к теоретической и экспериментальной разработке проблемы деятельности. В экспериментах, проведенных под его руководством в 1956–1963 гг., было показано, что на основе адекватного действия возможно формирование звуковысотного слуха даже у людей, обладающих плохим музыкальным слухом. Предложил рассматривать деятельность (соотносимую с мотивом) как состоящую из действий (имеющих свои цели) и операций (согласованных с условиями). В основу личности, в норме и патологии, закладывал иерархию ее мотивов. Проводил исследования по широкому кругу психологических проблем: возникновения и развития психики в филогенезе, возникновения сознания в антропогенезе, психического развития в онтогенезе, структуры деятельности и сознания, мотивационно–смысловой сферы личности, методологии и истории психологии. В основе использования теории деятельности для объяснения особенностей психики человека, лежит понятие высших психических функций, разработанное Л.С. Выготским.

12. Набор разнообразных приемов коммуникации и элементов поведения, используемых не только в психотерапии, но и в педагогике, менеджменте, психологии творчества и объединенных под названием НЛП, был разработан двумя американскими исследователями — Ричардом Бендлером и Дэвидом Гриндером в 1975 г. Согласно «Психотерапевтической энциклопедии», эта модель является «междисциплинарной интегративной концепцией необихевиористской ориентации».Основатели НЛП как специалисты в области математического моделирования и коммуникационных процессов почти конкретно восприняли популярную в те годы метафору человеческой психики как «биокомпьютера», имеющего свой специфический «язык», на котором составляются определенные «программы». С их точки зрения, эти «программы» всегда носят адаптивную направленность и формируются за счет: 1) уникального генетического набора; 2) закрепления внушений значимых лиц; 3) самопрограммирования и 4) стрессовых состояний различной степени интенсивности, сопровождающихся трансом, т. е. специфической диссоциацией психики.Большая часть таких «программ» человеком не осознается и находит свое отражение лишь в глубинных речевых структурах. Поэтому основное внимание НЛП уделяет не столько содержанию человеческого опыта, сколько его форме, а также тем процессам, с помощью которых этот опыт оформляется в том или ином структурированном виде.Основная задача состоит в том, чтобы получить, ясное представление о настоящем состоянии пациента, определить желаемое состояние, которое он хочет получить и найти способы перевода из имеющегося состояния в желаемое. Фактически, имеющийся опыт пациента следует перевести из ряда ограничений в ряд возможностей.В работе с клиентом в НЛП выделяются три этапа:1. Установление раппорта (доверия и готовности) и сбор информации, которого клиент желал бы достичь.2. Выбор методики для продвижения пациента от настоящего к желаемому состоянию.3. Подстройка к будущему: включение вновь приобретённого опыта (знаний, чувствований, новых возможностей) в поведение пациента.Ещё раз стоит напомнить, что НЛП носит прикладной, практический характер, как ни одно из направлений, содержит большое количество техник и технологий. НЛП – это набор разнообразных методик, с помощью которых человек получает доступ к ресурсам и оказывается в желаемом для него состоянии.Вот некоторые из основных техник НЛП: «взмах», визуально кинестетическая диссоциация, генератор нового поведения, изменение личностной истории, шестишаговый рефреминг, метод визуального сдавливания, спецификация цели. Существуют и другие техники, которые уже привнесли в жизнь многих людей позитивные изменения.

13. Характеристика этапов психолого-педагогического исследования. Подготовительные этапы: А) Выбор темы исследования. Принято считать, что правильно выбрать тему - это наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Тема должна быть актуальна, отличаться новизной, направлять научный поиск в область животрепещущих, еще не разрешенных проблем и вопросов современной науки.Б) Ознакомление с проблемой посредством литературных источников.В) Уточнение темы и составление плана научно-исследовательской работы. Составление плана исследования:1) Обоснование актуальности темы исследования.2) Противоречие. Может быть целый ряд противоречий, но в каждом случае противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к практике (и только к одному ее аспекту), либо к теории (и тоже только в одном каком-то аспекте).3) Формулирование проблемы. 4) Определение объекта и предмета исследования. 5) Цель исследования, т.е. то чего собирается добиться в своей работе исследователь, какой результат он намерен получить.6) Построение ГИПОТЕЗЫ. Основной этап: Сбор данных. Процесс непосредственного исследования предполагает контакт исследователя с объектом, в результате чего получают совокупность характеристик этого объекта. Полученные характеристики являются главным материалом для проверки рабочей гипотезы и решения проблемы. Процедура сбора данных. Сбор данных в целом должен соответствовать намеченному на предыдущем этапе алгоритму действий, чтобы избежать как пробелов в искомых знаниях, так и лишних трудозатрат. Процесс сбора данных конкретизируется в зависимости от выбранного метода и задач исследования. Заключительный этап:Обработка данных. Собрав совокупность данных, исследователь приступает к их обработке, получая сведения более высокого уровня, называемые результатами. Интерпретация результатов. За качественной обработкой данных следует решающая фаза научного исследования - интерпретация результатов. Объяснение результатов. Итак, обработка данных приводит лишь к констатации некоторых фактов, касающихся изучаемого объекта. Описание дает констатирующее представление об объекте в целом. Далее следует найти объяснение обнаруженным фактам и раскрыть сущность объекта. Именно в выяснении сущности объекта заключается смысл объяснения, хотя немалое число ученых (особенно позитивистского направления) считают, что объяснение - это сведение непривычного к привычному, незнакомого к знакомому. Обобщение результатов. Обобщение - это выявление для группы объектов (явлений) наиболее существенных черт, определяющих их важнейшие качественные характеристики. Выводы и включение результатов в систему знаний. Завершает научное исследование формулировка выводов. Они должны отражать существо проблемы и быть краткими, т. е. выводы, прежде всего, должны быть лаконичными. 14.Методологические основы гуманитарных теорий личности. Осознание этих недостатков традиционных психологических направлений привело к появлению новой психологической школы, получившей название гуманистической психологии. Это направление, появившееся в США в 40-х гг., строилось на основе философской школы экзистенциализма. Одним из его основателей является Г. Олпорт, который подчеркивал, что американская психология способствовала распространению и уточнению тех научных вкладов, которые были сделаны в психологическую науку Фрейдом, Бинэ, Сеченовым и другими учеными. Теперь мы можем сослужить такую же службу в отношении Хайдеггера, Ясперса и Бинсвангера, - писал он.Развитие гуманистической психологии стимулировала и та идеология, которая сложилась в обществе и в психологической науке после Второй мировой войны. Если Первая мировая война показала всю меру бессознательной жестокости и агрессии человека, ужаснувшие человечество и пошатнувшие устои гуманизма и просвещения, то Вторая мировая война, не опровергнув наличие этих качеств, выявила и другие стороны человеческой психики. Поведение многих людей в экстремальных ситуациях отличалось и их стойкостью, стремлением сохранить достоинство в трудных условиях, и осознанным выбором своей судьбы.Эти факты, как и данные, полученные в 30-0-е гг. учеными, занимающимися психологией личности, показали ограниченность чисто механистического, биологического подхода к человеку, объясняющего развитие его мотивации, его личных качеств только стремлением к адаптации. Нужны были новые подходы, объясняющие возможности людей преодолеть давление ситуации,?встать над полем?, как говорил Левин, их желание творческой реализации своих способностей. Это стремление человека к сохранению и развитию своей духовной уникальности было невозможно объяснить в терминах старой психологии и только естественно-научной детерминации, игнорируя философские постулаты.Именно поэтому лидеры гуманистической психологии обращаются к достижениям философии XX в., прежде всего к экзистенциализму, изучавшему внутренний мир, экзистенцию человека. Так появляется и новая детерминация - психологическая, объясняющая развитие человека его стремлением к самоактуализации, творческой реализации всех своих потенциальных возможностей. Частично пересматриваются и принципы, объясняющие взаимоотношения человека с обществом, так как социальное окружение может не только обогатить человека, но и стереотипизировать его. Исходя из этого, гуманистическая психология хотя и подчеркивала неприемлемость идеи глубинной психологии о враждебности внешнего мира к личности, старалась изучить разнообразные механизмы общения, описав сложность взаимоотношений личности и общества во всей ее полноте. При этом подчеркивалось значение для науки исследования полноценных и творческих людей, а не только невротиков, стоявших в центре исследовательских интересов психоанализа.Таким образом, и логика развития психологии, и идеология общества свидетельствовали о необходимости появления нового, третьего пути в психологии, который как раз и стремилась сформулировать гуманистическая психология, развиваемая Г. Олпортом (1897-1967), А. Маслоу (1908-1970) и К. Рождерсом (1902-1987).Важнейшей заслугой Олпорта является то, что он одним из первых заговорил об уникальности и индивидуальности каждого человека, являющегося носителем своеобразного сочетания личностных качеств.А. Маслоу по праву считается духовным отцом гуманистической психологии. Именно им были разработаны важнейшие теоретические положения этого направления - о самоактуализации, иерархии потребностей и механизмах развития личности - идентификации и отчуждения, которые позволяют человеку полноценно общаться с окружающими, сохраняя свою индивидуальность. Одной из главных идей Маслоу была мысль о том, что в отличие от животных человек не стремится к равновесию со средой, но наоборот, хочет взорвать это равновесие, так как оно является смертью для личности. Равновесие, укорененность в среде уменьшают или совсем уничтожают стремление к самоактуализации, которая и делает человека личностью. Поэтому только стремление к развитию, к личностному росту, к реализации всех своих способностей и предназначения в жизни есть основа развития и человека, и общества.Теоретические положения Олпорта и Маслоу были развиты Роджерсом и Франклом - основателями одних из самых распространенных на сегодняшний день видов психотерапии - индирективной и логотерапии. Расширению экспериментальных исследований способствовало и введенное Роджерсом понятие самооценки, которая является отражением истинной сути данной личности, его экзистенции.Оценивая гуманистические теории личности, необходимо отметить, что они впервые обратили внимание не только на отклонения, трудности и негативные стороны человека, но и на позитивные стороны личностного развития. В работах ученых этой школы исследовались позитивные достижения личного опыта, были раскрыты механизмы формирования личности и пути для ее саморазвития и самосовершенствования.Необходимо отметить и тот факт, что более широкое распространение это направление получило в Европе, а не в США, где не так сильны традиции философии экзистенциализма и феноменологии. Особенно важно в этом плане отметить, что эти идеи не были популярны среди американских интеллектуалов, ориентированных на прагматизм Джемса и Дьюи, в отличие от европейских (например, Сартра, Камю, Антониони и др.), связанных с теориями Хайдеггера и Гуссерля. Во многом именно это и подготовило почву для распространения в Европе идей гуманистической психологии.

15. Сущность и специфика теоретического познания, его основные формы. Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента - понятий, теорий, законов и других форм мышления и "мыслительных операций". Эта обработка осуществляется с помощью таких систем как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др. Характерной чертой теоретического познания является его направленность на себя, внутринаучная рефлексия, т.е. исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата и т.д.На теоретической стадии науки преобладающим является рациональное познание, которое наиболее полно и адекватно выражено в мышлении.Разум (диалектическое мышление) - высший уровень рационального познания, для которого прежде всего характерны творческое оперирование абстракциями и сознательное исследование их собственной природы (саморефлексия).Формы мышления (логические формы) - способы отражения действительности посредством взаимосвязанных абстракций, среди которых исходными являются понятия, суждения и умозаключения.Понятие - форма мышления, отражающая общие закономерные связи, существенные стороны, признаки явлений, которые закрепляются в их определениях (дефинициях).Основные логические характеристики понятия - объем и содержание. Объемом понятия называют множество обобщаемых в нем объектов, а содержанием - признак, на основе которого осуществляется обобщение. Суждение - форма мышления, отражающая отдельные вещи, явления, процессы действительности, их свойства, связи и отношения.Логическая структура суждения включает в себя три элемента: субъект, предикат и связку. Субъект - это та часть суждения, в которой отражается предмет мысли, иначе говоря, то, о чем идет речь в данном суждении. Предикат - та часть, которая отражает свойство предмета, т.е. то, о чем говорится в данном суждении. Связка устанавливает между субъектом и предикатом суждения. Обычно она выражается словами "есть" или "не есть". Субъект и предикат суждения называются терминами суждения. Умозаключение - форма мышления (мыслительный процесс), посредством которой из ранее установленного знания (обычно из одного или нескольких суждений, называемых посылками) выводится новое знание (также обычно в виде суждения). Рассматривая теоретическое познание как высшую и наиболее развитую его форму, следует прежде всего определить его структурные компоненты. К числу основных из них относятся проблема, гипотеза, теория и закон, выступающие вместе с тем как формы, "узловые моменты" построения и развития знания на теоретическом его уровне. Проблема - форма теоретического знания, содержанием которой является то, что еще не познано человеком, но что нужно познать.Гипотеза - форма теоретического знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве.Теория - наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности.

16. Психолого-педагогический эксперимент — комплексный метод исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. Он позволяет глубже, чем другие методы, проверить эффективность тех или иных нововведений в области обучения и воспитания, сравнить значимость различных факторов в структуре педагогического процесса и выбрать наилучшее (оптимальное) для соответствующих ситуаций их сочетание, выявить необходимые условия реализации определенных педагогических задач. Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, т. е. изучать закономерности, характерные для педагогического процесса».В ходе психолого-педагогического эксперимента решается ряд задач:1.установить неслучайные взаимосвязи между воздействием исследователя и достигаемыми при этом результатами; между определенными условиями и полученной эффективностью в решении педагогических задач;2.сравнить продуктивность двух или нескольких вариантов психолого-педагогического воздействия и выбрать оптимальный из них по критериям результативности, времени, приложенным усилиям, используемым средствам и методам;3.обнаружить причинно-следственные, закономерные связи между явлениями, представить их в качественной и количественной формах.Проведение психолого-педагогического эксперимента предполагает три основных этапа работы.Первый этап — подготовительный, на котором решаются следующие задачи: формулирование гипотезы, т. е. того положения, выводы о правильности которого следует проверить; выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа испытуемых, учебных групп, учебных заведений и др.); определение необходимой длительности проведения эксперимента; разработка методики его проведения; выбор конкретных научных методов для изучения начального состояния экспериментального объекта: анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др.; проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.Второй этап — непосредственное проведение эксперимента. Этот этап должен дать ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, вводимых экспериментатором в психолого-педагогическую практику. На этом этапе создается экспериментальная ситуация. Суть ее заключается в формировании таких внутренних и внешних условий эксперимента, в которых изучаемая зависимость, закономерность проявляется наиболее чисто, «без примеси» воздействия случайных, неконтролируемых факторов.Третий этап — завершающий, когда подводятся итоги эксперимента: описываются результаты осуществления экспериментальной системы мер, характеризуются условия, при которых эксперимент дал благоприятные результаты, описываются особенности субъектов экспериментального воздействия (педагогов, воспитателей и др.) и д.р.

17. Теоретические основы психокоррекционной деятельности практического психолога. Современная психокоррекция базируется на определённых теориях личности, но чаще на их эклектическом объединении, вытекающем из отсутствия методологической единой базы. В рамках позитивистской (естественно-научной) парадигмы для данного направления характерна установка на игнорирование проблемы различными способами, т.к. считается, что деструктивные факторы, воздействующие на личность (индивидуальность, среда), носят неизменный характер. Наиболее распространённые основания и способы такого дистанцирования от проблемы:- тезис «причины проблем клиента коренятся в нём самом» противоречит собственному восприятию клиента, который видит причины своих бед во внешних обстоятельствах. Психотерапевт убеждает клиента, что всё дело в его заниженной самооценке, повышенной тревожности, раздражении и т.п.;- с этих позиций весьма распространённый психологический ход - отчуждение «Я» человека от его тягостных переживаний («нечто в тебе боится»), постулируется наличие особых структур в психике, относительно автономных: в психоанализе - «Оно», «Сверх Я», в трансактном анализе: «Ребёнок», «Родитель», «Взрослый»;- в ряде техник отстранение достигается за счёт представления о навязанности негативных (с точки зрения психолога) мыслей, чувств, желаний посторонними людьми;- отвлечение внимания от тягостных проблем - в данном случае используются различные методы аутотренинга;- клиента убеждают, что все проблемы сводятся к неверным установкам, мыслям, взглядам клиента;- осмысление проблемы как нормы (массовость, характерно для многих людей). С этой целью используются тренинги, но духовный стриптиз для многих людей выступает как навязывание ролевого поведения, нехарактерного для их индивидуальности.Все способы ухода от проблемы, используемые в рамках позитивистского подхода, дают лишь ситуативное улучшение самочувствия, как это происходит, например, в процессе мышечной релаксации. Однако при этом не сознаются системные условия для эффективного развития личности. Эти способы могут иметь успех только в экстремальных стрессовых ситуациях и ещё в одном случае - когда клиент обладает значительным потенциалом самовнушения, а практический психолог является для него достаточно авторитетной личностью (эффект плацебо).Т.о., уход от проблемы, релаксация и эффект плацебо - вот те психологические механизмы, которые могут обеспечить позитивный результат взаимодействия психолога с клиентом с позиций традиционного подхода.Целью личностно-ориентированной психокоррекции является не манипулирование клиентом в русле выстроенной психологом модели его личности и поведения, а создание условий для эффективного саморазвития личности путём формирования у неё механизмов самообучения и самовоспитания). В этом случае каждый человек сам становится для себя психологом, хозяином своей судьбы, что гораздо гуманнее, психологически комфортнее и в итоге намного продуктивнее.В процессе такого научения психолог способствует формированию знаний:- о собственных индивидуальных особенностях и особенностях других людей;- о роли оптимистической жизненной позиции в сохранении психического здоровья личности;- о продуктивных методах саморегуляции;- об эффективных направлениях самовоспитания, способах общения и поведения;- о конструктивных жизненных целях и способствует их становлению;- о возможных экстремальных ситуациях и рациональных способах поведения в них;- о познавательных процессах и мыслительных операциях, содержании и видах творческих способностей и путях их развития.Т.о., принципиальная разница между объектной и субъектной парадигмами развития личности состоит в том, что в первом случае человек, с которым работает психолог, является объектом внешнего воздействия и манипуляций с ним; во втором - каждый человек вооружается необходимым багажом психологических знаний, чтобы иметь возможность целенаправленно выстраивать свою жизненную стратегию, позволяющую ему осуществлять свою максимальную самореализацию.

18. Естественно-научная парадигма в современной психологии. Современное положение дел можно охарактеризовать как кризис попыток построения психологии по образцу естественной науки. Наличие отдельных разделов психологии, которые невозможно отнести к естественнонаучной линии (психоанализ, гуманистическая психология, логотерапия) лишь усугубляет кризисное состояние. Советская психология развивалась как академическая, сциентистская дисциплина. В последние годы в рамках психологической практики начала оформляться гуманистическая психология. Осознана необходимость создания особой психотехнической теории, т. е. теории, обосновывающей человековедческую, психологическую практику. По сути, это означает создание гуманитарной психологии как альтернативы естественнонаучной академической психологии. Основными причинами, препятствующими оформлению психологии в качестве естественной науки, выступают: духовный характер происхождения человека, не позволяющий рассматривать его как объект первой природы или механизм; рефлексивность и активность человека; невозможность лишь управления человеком - в отношении человека органичны понимающая позиция, любовь, помощь, поддержка. Данные причины аналогичны специфическим характеристикам гуманитарного познания, т. к. человек выступает как духовная ценность, а не только как «объект исследования». Основной целью психологии является понимание другого человека, объяснение определенного духовного или культурного феномена, придание смысла. Рефлексивный характер психологического знания проявляется во взаимовлиянии субъекта и объекта познания; направленность психологии предполагает не просто понимание, а активный диалог исследователя и исследуемого объекта. Таким образом, применение требований естественнонаучного стандарта в психологии является ограниченным. По мнению многочисленных авторов, даже психологический эксперимент, не говоря уже обо всем комплексе психологического знания, должен строиться по гуманитарным канонам. Зарубежные психологи более склонны воспринимать психологию в рамках гуманитарной психологии, отечественные же психологи до сих пор придают меньшее значение гуманитарному знанию в психологии по сравнению с естественнонаучным. Но тенденцией последних лет является все же гуманизация знания психической реальности. Как справедливо отмечают многие авторы, в основе получения психологического знания должна лежать гуманитарная парадигма, но для доказательства неоспоримых фактов служит естественнонаучная, т. е. обе парадигмы в исследований психической реальности необходимы. Но, по мнению большинства психологов, с точки зрения перспектив исследовательской деятельности именно в рамках гуманитаризации познания определяются по-настоящему сложные задачи, являющиеся достойным вызовом для научного сообщества.

19.Методологические основы когнитивных теорий личности. Пиаже и других когнитивных психологов называют структуралистами, поскольку их интересует структура мышления и то, каким образом интеллект перерабатывает информацию. Ключевой чертой теории интеллектуального развития Пиаже являлось представление об активном участии психики, мышления человека в процессе научения. Согласно Пиаже, научение детей происходит посредством их активного изучения того, что находится в окружающей среде из того, что уже знаем, и, поскольку новый опыт редко в точности соответствует старому, мы, кроме того, отмечаем и прорабатываем различия. Ж. Пиаже и Л.С. Выготский разрабатывали онтогенетическую линию когнитивного развития. Л.С. Выготский в качестве детерминант когнитивного развития выделял культурное опосредствование, представленное, прежде всего, знаками и языком. У Пиаже внешнее понимается как индивидуальное действие с объектом. Для Л.С. Выготского внешнее - это культурно - исторически сложившиеся, опосредствованные знаками формы совместной деятельности людей. Становясь их участником, индивидуальный субъект трансформирует эти внешние коллективные формы деятельности во внутренние формы. Эксперты подчеркивали, что подходы Выготского и Пиаже не противоречат, а, наоборот, дополняют друг друга в понимании целостного когнитивного развития. Дети (и взрослые) временами учатся у других, но иногда они научаются чему-либо самостоятельно. На идеях школы Л.С. Выготского возникли теории психического развития, разработанные М. Коулом, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым. Методологические подходы Л.С. Выготского использованы при разработке моделей формирующего эксперимента в научных школах П.Я. Гальперина и В.В. Давыдова. М. Коул разработал теория артефактов. Под артефактом М. Коул понимает любое культурное приспособление, позволяющее человеку достигать своих прагматических целей. В теории деятельности А.Н. Леонтьева (1975), все психические процессы -- это интериоризированная внешняя деятельность ребенка под руководством взрослого. В наиболее заостренной форме данная идея развита в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Обучение в этой концепции выступает единственным источником познавательных процессов. В.В. Давыдовым разработана концепция целенаправленного формирования такого типа мышления, который в обычных условиях развития возникает как исключение. Теория В.В. Давыдова рассматривает когнитивное развитие как результат развивающего обучения, т.е. как искусственный процесс.Главный прорыв когнитивной психологии в когнитивной теории развития произошел в 50-е годы XX века в результате работ Аллена Ньюелла и Херберта Саймона и прихода первых компьютеров, напоминающих современные. Ньюелл и Саймон изучали проблему искусственного интеллекта, т. е. работали над программой для компьютеров, которая могла бы выполнять функции, свойственные мышлению человека. Их теория, получила известность под именем информационного подхода к развитию. Теория Роберта Кегана известна как теория смысловых систем. Он считает, что люди продолжают развивать смысловые системы, даже перешагнув во взрослость.

20. Объект, предмет, цель, задачи психолого-педагогического исследования. Предмет исследования — часть, сторона объекта, то, что находится в границах объекта, точка в этом поле, т. е. конкретная педагогическая проблема в самой теме. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объект а, характеристики объекта, которые представляют научный интерес в связи с решаемой проблемой, которые подлежат непосредственному изучению. Задача — это часть цели и она не должна быть шире цели. Задача исследования — это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.Предметом психолого- педагогического исследования могут быть отношения в коллективе, формирование единого коллектива взрослых и детей в совместной деятельности, педагогизация социальной среды, связи между факторами, влияющими на образование и развитие детей, и полученными результатами (например, влияние среды на развитие познавательных интересов или характера общения на самооценку и уровень притязаний воспитанников; зависимость эффективности запоминания языкового материала от организации познавательной деятельности; специфика и динамика решения интеллектуальных задач партнерами в условиях интеллектуально-игрового противоборства). Предмет психолого-педагогического исследования непременно должен включать связи воспитательного института с внешней средой, собственно педагогические, Социальные и Психологические факторы и связи в их сцеплении и взаимодействии.Предметом психолого-педагогического исследования является сложная система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой, все многообразие социальных связей развивающегося человека. При этом сам растущий и развивающийся человек входит в этот предмет как субъект воспитания. Все это определяет высокие требования к экономичности, целесообразности структуры научного поиска.Объект исследования в педагогике и психологии- это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя, например, на процесс развития субъектов воспитывающих отношений, на процесс становления новой образовательной системы, на эффективность определенной технологии. Вот почему не совсем корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе.

Дата добавления: 2015-08-17