Младший школьный возраст

1. Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходи­мый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подго­товлен интеллектуально и физически. Мама считает, что и по другим показателям ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у него нет желания идти в школу. С чем связано такое рассогласование? Будет ли ребенок успешно учиться в школе? Что необходимо предпринять? Ответ: Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет дей­ственной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет ре­ализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психо­логической готовности ребенка. Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Такие ученики ведут себя в школе «по-детски», учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выпол­нить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой уче­ник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного резуль­тата.

2. Проанализируйте нижеприведенные высказывания детей и укажите возможные причины, побудившие ребенка к таким выводам: «В школе двойки будут ставить», «Играть будет некогда», «В школе программа трудная». Ответ: Если ребенок указывает, что «в школе будут двойки ставить», «там программа трудная», «играть будет некогда», - то это, как правило, результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой. Что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе, например «Даже двух слов сказать не можешь...», «Там тебе покажут!!!». На негативное отношение к школе могут оказать влияние не только взрослые, но и старшие дети, братья, сестры и др. Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы потребуется много внимания, времени и терпения. Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут не легки. Намного разумнее: сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.

3. Некоторые родители считают, что в 1 классе учиться труд­но, поэтому следует заранее учить ребенка читать и считать. Приведем отрывок из письма одной мамы: «Помогите мне, посоветуйте, как за­ставить моего сына учиться читать и считать. Что я только ни дела­ла, ничего у меня не получается. Как будто и начал складывать слова, но успех оказался кратковременным. Как же мой сын будет учиться в школе?» Оправданны ли волнения матери? В чем заключается подготовка детей к школе? Ответ: Мама справедливо полагает, что ребенка необходимо го­товить к школе. Но она не права в том, что рассматривает эту подготов­ку лишь как овладение им грамотой и элементами математики. Важнее психологическая готовность ребенка к школьному обучению: на доста­точном ли уровне волевое развитие ребенка, развитие его познаватель­ных интересов и познавательной деятельности, общественные мотивы поведения.

4. Учительница 1-го класса, работая с шестилетними детьми, старалась активизировать учебную деятельность учащихся на уроке. Она стремилась, чтобы ее уроки проходили живо, эмоционально. Когда кто-то из учащихся тянул время с ответом, она нетерпеливо прерывала его и спрашивала других. Постепенно класс разделился на очень активных, быстрых учеников и пассивных, медлительных. Среди пассивных оказался шестилетний Петя. Раньше он посещал логопедическую группу детского сада. На уроке Петя нередко заикался во время ответа. Учительница мгновенно делала выводы: “Садись, не выучил!” В школе заикание у Пети усилилось. Проанализируйте данную ситуацию. Дайте оценку взаимоотношений в системе “ребенок – учитель”. Ответ: Желание педагога активизировать учебную деятельность детей на уроке можно приветствовать. Но учительни ца не учла того, что есть дети подвижные и даже очень под вижные, для которых быстрый темп занятий на уроке привычен, и дети малоподвижные, для которых должен быть создан соответствующий темп на уроке. Таких детей нельзя торопить. При напряжении, утомлении у них могут возникнуть невротические состояния. Невротический срыв в трудной ситуации возможен у любого ребенка. Заикание у Пети возобновилось в результате его невротического состояния. Оно было вызвано сложившейся по вине педагога ситуацией в классе, оказавшей влияние на особенности психического развития Пети. При повторении травмирующих ситуаций возможно невротическое развитие личности ребенка. Обычно заикающий ся ребенок остро переживает свой дефект, отчего его заикание еще больше усиливается. Заикающийся ребенок должен развиваться в атмосфере доброжелательности. По мере возможности таким детям следует облегчать речевое общение: спрашивать о том, что он хорошо знает, стремиться к тому, чтобы для ответа ему не надо было употреблять сложные обороты речи, трудно произносимые слова.

5. Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Не смотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснения учителя. Пока домашнее задание представляло для него какой-то интерес и новизну, он, хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял его. Но как только Сережа стал обнаруживать трудности в обучении, преодоление которых требовало систематических занятий, волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки. Что послужило причиной неуспехов Сережи в школе? Как помочь мальчику хорошо учиться? Ответ: У Сережи не полностью сформирована психологическая готовность к обучению в школе, недостаточно развита воля, отсутствует стремление предвидеть, преодолевать трудность, умение организовать рабочее место и свою учебную деятельность. Родители должны поощрять включение Сережи в те или иные учебно-трудовые задания, где бы ему необходимо было преодолевать трудности. Важно развивать мотивационное поведение ребенка. С учительницей класса, где учится мальчик, родителям Сережи необходимо поддерживать постоянную связь.

Дата добавления: 2015-08-17