Проведение обследования

Главная задача при обследовании ребенка — определить, что необходимо исследовать в первую очередь, а затем подобрать соответствующие методики. Так как выделение наиболее сложных и глубоких нарушений у исследуемого ребенка в первый момент трудно даже для профессиональных психологов, в начале работы с ребенком рекомендуется не сосредотачиваться на какой—то одной стороне психического развития или на исследовании одного психического процесса, но постараться изучить ребенка комплексно, применяя, по возможности, как можно больше различных тестов для получения более достоверных результатов.

Комплексный подход диктуют и реальные потребности педагогической практики, которая имеет дело не с отдельным когнитивным процессом или личностной особенностью человека, но с живым ребенком, помещенным в реальные условия семьи и школы или детского сада. Именно в сочетании индивидуального отношения к ребенку с комплексным подходом к нему и заключается смысл и диагностической, и коррекционной работы, успех которых во многом зависит от правильной диагностики.

Обследование начинают с беседы со взрослыми (воспитателями, учителями, родителями), если с определенными жалобами на ребенка обратились они. Если же инициатива обследования исходит от того, кто будет проводить диагностику, то ему необходимо самому четко определить характер претензий к ребенку и причин недовольства им.

Собственно обследование ребенка начинается с анализа его внешнего вида и реакции на ситуацию обследования. При этом обращать внимание на то, насколько ребенок открыт для контакта, проявляет ли он активность (например, изучает обстановку дате, рассматривает с интересом игрушки, предметы, находящиеся в ней), или он расторможен, то есть крутится на месте, порывается встать, вертит что—то в руках, просто болтает руками ногами. Следует отметить и проявление заторможенности, напряженности, проявляемое ребенком, его стремление сесть или встать в углу, нежелание обращать на себя внимание, боязнь вступить в разговор.

Все эти факты могут быть связаны как с психодинамическими (врожденными) особенностями ребенка, например с импульсивностью или ригидностью, так и с такими качествами его личности, как тревожность или демонстративность. Полученные наблюдения в дальнейшем сопоставляют с данными тестов, что помогает понять природу интеллектуальных или эмоциональных отклонений ребенка.

При обследовании важно чередовать методики так, чтобы изучение памяти следовало за анализом мышления, а изучение восприятия — за исследованием креативности. Начинать диагностику рекомендуется с рисования (как на свободную, так и на заданную тему), предоставляя ребенку время войти в ситуацию обследования. В начале обследования дают и задания на исследование памяти, так как необходимо время (не меньше 20 минут) для отсроченного воспроизведения. Личностные методики лучше предлагать детям в конце работы, после того, как для них сгладится новизна ситуации и установится контакт со взрослым, проводящим диагностику. Такая же последовательность сохраняется и в том случае, если обследование проводится не за один раз, а на нескольких занятиях..

Дата добавления: 2015-08-17