Методика чтения и анализа художественных произведений разных родов и жанров в начальных классах.

Выделяют 3 этапа работы над художественным произведением:

1 этап – первичный синтез – включает подготовку к первичному восприятию текста, установку на целенаправленное восприятие, ознакомление с содержанием текста при его первичном восприятии, эмоционально-оценочную беседу для выяснения эмоционального воздействия произведения на учащихся.

2 этап – анализ – предполагает установление причинно-следственных связей в развитии сюжета, выяснение мотивов поведения действующих лиц, их характеристика (почему так поступили и как это их характеризует), раскрытие композиции произведения, анализ изобразительных средств языка в единстве с раскрытием конкретного содержания, оценка мотивов поведения героев.

3 этап – вторичный синтез - содержит обобщение существенных черт действующих лиц, сопоставление героев и оценку их поступков, выяснение идейной направленности произведения, анализ художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведения искусства.

В процессе работы над художественным произведением необходимо обеспечить его полноценное (эстетическое) восприятие, под которым понимается проникновение в эмоциональную тональность произведения. Полноценное восприятие – это переживание: соучастие, сочувствие, эмоционально заинтересованное принятие или непринятие позиции героя произведения; понимание авторской позиции – умение чувствовать ее и видеть, находить формы ее проявления в произведении; осмысление идеи произведения и, конечно, умение выразить свою точку зрения. В целях обеспечения полноценного восприятия художественных произведений различных жанров используются различные виды творческих работ: 1) иллюстрирование (графическое, словесное, музыкальное); 2) рассказывание (пересказ от лица одного из героев, с изменением лица рассказчика, переработка сюжета по предложенному варианту, продолжение рассказа, с изменением окончания, перенесение места действия в необычную обстановку, придумывание своего варианта развития сюжета произведения и др.); 3) драматизация (чтение по ролям с опорой на интонацию, чтение по ролям с предварительным устным описанием героев, постановка «живых картин», инсценировка).

Анализ художественного произведения проводится в следующей последовательности: 1) автор и его проблемы, темы; 2) жанр произведения; 3) тема данного произведения; 4) сюжет, его элементы, их роль в раскрытии идеи; 5) композиция, ее компоненты; 6) главные герои, поступки и их мотивы; 7) второстепенные персонажи, их связь между собой и главным персонажем; 8) язык писателя; 9) идейная направленность произведения; 10) эстетическая и нравственная ценность произведения с точки зрения восприятия детьми.

В ходе анализа художественного произведения у учащихся формируются следующие читательские умения: 1) воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией в произведении, т.е. дети должны уметь находить в тексте и осмысливать значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, картины природы; 2) воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем; 3) устанавливать причинно-следственные связи, раскрывать «закон сцепления» эпизодов; 4) целостно воспринимать образ-персонаж как один из элементов произведения, служащий, наряду с другими для раскрытия идеи; 5) видеть авторскую позицию во всех элементах произведения; 6) осознавать и формулировать идею произведения.

При выборе конкретных методических приемов для работы на уроке над художественным произведением учитель должен руководствоваться его родом, видо-жанровой природой текста. При анализе лирического произведения (стихотворений) важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому работать с текстом необходимо так, чтобы не разрушать целостного впечатления, вести наблюдения за использованием изобразительно-выразительных средств языка. Работа над сказками проводится в той же последовательности, которая характерна для любого эпического произведения, но с учетом особенностей их разновидности, структуры и языковых средств. Басня – небольшое произведение повествовательного рода в стихах и реже в прозе с нравоучительным (наличие морали), сатирическим или ироническим содержанием. При подготовке к их восприятию рекомендуется вспомнить и обсудить повадки тех животных, которые стали героями басни. Это поможет детям проникнуть в иносказательный смысл произведения. Работая с малыми фольклорными жанрами необходимо сосредоточить внимание детей на их форме. Научно-популярные тексты отличаются построением, логикой изложения и особым, точным, лаконичным языком. Главное внимание в работе уделяется терминам, определениям, выводам. Следует привлекать дополнительную справочную детскую литературу и толковые словари.

Дата добавления: 2015-08-20