Синтаксис

В учебнике русского языка для 1 класса содержатся сведения о восклицательных предложениях.

Следует отметить отсутствие сведений, обобщающих представление детей о признаках предложения, сформированное в период обучения грамоте.

В учебнике русского языка для 2 класса представлена следующая теоретическая информация о предложении:

Слово и предложение. Признаки предложения: состоит из слов, в предложении выражается законченная мысль. В конце предложения ставятся знаки препинания.

Предложение создается с какой-то целью: рассказать о чем-то, задать вопрос, приказать или попросить. По цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные.

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Теоретический материал о предложении в учебнике русского языка для 3 класса представлен в следующем объеме:

Название раздела «Синтаксис». Предложение и его смысл. Слова в предложении.

Виды предложений по цели высказывания и интонации.

Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое.

Обращение.

Второстепенные члены предложения.

Обстоятельство. Определение. Дополнение.

Однородные члены предложения.

В учебнике русского языка для 4 класса содержится учебный материал, направленный на повторение знаний учащихся о признаках предложения в процессе синтаксического разбора предложения, формирование умений различать предложения с однородными членами и правильно расставлять знаки препинания в данных синтаксических конструкциях.

В учебнике представлены теоретические сведения о словосочетании и о связи слов в словосочетании (согласовании, управлении, примыкании).

Кроме того, в данном учебнике имеет место теоретический материал о сложном предложении (о сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях), о связи между частями в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях (с помощью союзов), а также о знаках препинания в сложных предложениях.

В УМК представлен определенный объем теоретического материала о тексте.

В учебнике русского языка для 1 класса содержится учебный материал, направленный на знакомство учащихся с жанром письма (указание адреса).

В учебнике для 2 класса представлены следующие теоретические сведения о тексте:

Текст состоит из нескольких предложений. Предложения в тексте связаны по смыслу.

Заголовок текста.

Как строится текст. Окончание текста. Начало текста. Последовательность предложений в тексте. Связь предложений в тексте.

Абзац. Последовательность абзацев.

План текста.

Обучение написанию письма по плану.

Текст-описание. Текст- повествование. Текст-рассуждение.

В учебниках русского языка для 3 и 4 классов содержится учебный материал, направленный на систематизацию полученных учащимися знаний о тексте и его признаках (тема текста, типы текста, заголовок, последовательность предложений в тексте и др.), формирование соответствующих текстовых умений, на дальнейшее обучение жанру письма.

3. Учебный материал, который содержится в УМК, позволяет вести речь о том, что формирование представления учащихся об особенностях изучаемых языковых явлений осуществляется в динамике с учётом неравномерности созревания личностных структур младшего школьника. Анализ содержания каждого представленного в учебниках раздела науки о языке, изучаемого в 1-4 классах, свидетельствует о том, что на начальных этапах обучения русскому языку учащиеся в ходе практических наблюдений над тем или иным явлением языка получают допредметные знания.

Реализация структурно-функционального подхода к процессу обучения русскому языку предполагает осознанное овладение учащимися единицами языка на основе усвоения их функций в устном и письменном общении.

В связи с этим необходимо отметить, что изложение теоретического материала в учебниках, формулировки отдельных тем, заданий, предлагаемая в рубрике «Давай подумаем» последовательность наблюдения над языковыми явлениями помогают учащимся осознать роль языка как средства общения. Отдельные теоретические сведения предлагаются не как материал для запоминания, а как руководство к деятельности.

Недостаток: в учебниках и в рабочих тетрадях не представлено структурирование языкового материала с учетом взаимодействия в речевом общении всех подсистем языка: фонетики и графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии и синтаксиса), орфографии и пунктуации. Упражнения не содержат задания позволяющие установить взаимосвязь различных сторон языка. В связи с этим язык воспринимается детьми не как целостное явление.

УМК «Начальная школа XXI века» имеет большие возможности для реализации метапредметного подхода, который предполагает организацию деятельности, не относящуюся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающую процесс обучения в рамках любого учебного предмета.

Задания проблемного характера, рубрика «Давай подумаем», в которой представлена определенная последовательность наблюдения над изучаемыми языковыми понятиями, задания, способствуют формированию способности учащихся работать с понятиями как особой формой знания. Выполняя такого рода задания, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале. Кроме того, задания проблемного характера помогают школьникам овладеть способом разрешения проблемы на основе выполнения определенных операций.

Представленные в учебниках русского языка рубрики «Работа в паре», «Работа в группе», которые предполагают использование в процессе обучения русскому языку учебного сотрудничества, способствуют овладению учащимися такими коммуникативными действиями как взаимодействие, кооперация.

На организацию учебной деятельности учащихся направлены следующие рубрики: «Давай подумаем», «Обрати внимание», «Вспомни изученное», «Пиши правильно», «Трудное задание».

Наличие в учебниках большого количества памяток, определяющих алгоритмы действий, помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения задач.

Использование знаково-символических средств (звуковых, морфемных моделей слов, моделей предложений) формируется у учащихся способность схематизации на основе выделения главного в материале.

Креативным потенциалом обладают тексты, задания, предполагающие совершенствование речевой деятельности учащихся. При прочтении текстов и выполнении такого рода заданий возможно высказывание разных точек зрения.

Несомненным достоинством учебника является наличие в нем значительного количества заданий, предполагающие развитие творческих способностей учащихся, их логического мышления, формирование мотивации к выполнению заданий, к самостоятельной учебной деятельности.

4. В УМК представлены главным образом тексты о природе и животных. От класса к классу наблюдается обогащение тематики текстов.

Представленный иллюстративный материал соотносится прежде всего с содержанием текстов, заданий, в некоторых случаях облегчает восприятие и осознание языковых и речевых явлений (например, многозначных слов, слов с переносным значением, синонимов, омонимов и др.). Оценивая художественное оформление учебников русского языка для 3-4 классов, следует заметить, что они отличаются небогатым иллюстративным материалом.

Учебник русского языка и рабочие тетради для каждого класса сопровождаются учебными пособиями для учителя, в которых представлены комментарии к урокам, программа по русскому языку для данного класса, требования к уровню подготовки учащихся в данном классе, тематическое планирование.

Следует отметить, что УМК не содержит мультимедийной поддержки.

5. Рассматривая вопрос о маркировании в тексте точек выхода в межпредметный контекст, необходимо отметить, что с целью реализации межпредметных связей на уроках русского языка в УМК содержится большое количество текстов о природе и о животных. В незначительном количестве представлены тексты о Москве, и о достопримечательностях других городов России. Несомненным достоинством учебника русского языка для 1 класса является направленность учебного материала на обучение младших школьников культуре речевого общения.

Недостаток: многие тексты, представленные в УМК, имеют возможность вывода школьника за пределы их содержания. Однако они не сопровождаются дополнительными вопросами, заданиями, побуждающими учеников искать информацию, отсутствующую в тексте, но тесно связанную с ним. Лишь 2 упражнения (2 класс) содержат задания, предполагающие выход в межпредметный контекст.

6. УМК содержит определенные возможности для реализации внутрипредметных связей. В учебниках содержатся доступные сведения из области языкознания: лексикологии, этимологии, фонетики, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса, орфографии и пунктуации.

Учащиеся усваивают комплекс лингвистических и речеведческих знаний в определенной научно обоснованной последовательности. Для наблюдения и осознания теоретической информации предлагается система вопросов. Специальные упражнения и система вопросов способствуют осознанию структуры каждой темы.

Специальная рубрика «Интересный материал из истории языка» дает возможность знакомить учащихся с этимологией слов, для обогащения словаря школьников незнакомой лексикой в учебнике используется Толковый словарик.

Недостатки: в учебниках русского языка и в рабочих тетрадях не представлены задания, позволяющие установить взаимосвязь различных сторон языка, что является важным условием соблюдения принципа системно-концентрического принципа структурирования курса русского языка.

Упражнения, направленные на усвоение учащимися языковых явлений, не сопровождаются дополнительными заданиями, предполагающими совершенствование речевой деятельности младших школьников.

В УМК содержится значительный по объему учебный материал, предполагающий организацию работы по развитию речи младших школьников. Однако в данном учебном материале отсутствуют упражнения, направленные на формирование лингвистических знаний и умений учащихся.

7. Оценивая УМК с точки зрения логики продвижения в предметном поле от класса к классу необходимо отметить высокую информативность учебника. При изучении большинства тем происходит постепенное наращивание объема изучаемых языковых понятий, наблюдается усложнение заданий.

Вместе с тем в УМК имеют место недостатки следующего характера:

- нарушение системно-концентрического принципа структурирования курса русского языка, ступенчатости в изучении отдельных языковых явлений (лексики, морфологии);

- научно необоснованный перенос в начальную школу достаточно сложного грамматического материала, который традиционно изучается в 5-6 классах.

8. УМК «Начальная школа XXI века» обеспечивает преемственность в развитии следующих универсальных учебных действий:

а) личностных УУД:

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи (за счёт заданий, содержащих наблюдение над языковым материалом, рубрик «Давай подумаем», «Тайны языка», «Трудное задание», за счёт наличия заданий проблемного характера);

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой (за счёт использования в качестве языкового материала для упражнений отрывков из текстов произведений детской художественной литературы).

б) регулятивных УУД:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенных учащимися знаний с тем, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

-оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Преемственность обозначенных выше регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает следующий учебный материал УМК: памятки, в которых определен алгоритм действия (например, памятка «Порядок действий при списывании», «Чтобы найти суффикс, действуй так», «Порядок морфологического разбора имени существительного», «Как разобрать простое предложение по членам», «Как определить вид глагола» и т.д.), образцы рассуждений, задания проблемного характера, задания рубрики «Давай подумаем» и др.

в) познавательных УУД:

- поиск и выделение необходимой информации (наличие заданий проблемного характера, заданий содержащих систему вопросов, позволяющих организовать наблюдения над языковыми понятиями);

- структурирование знаний (рубрика «Вспомни материал», в которой представлены вопросы, задания, направленные на систематизацию изученного материала; наличие специальных тем, содержащих материалы для повторения изученного);

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме (наличие заданий проблемного характера, предполагающих обоснование выполняемых действий, заданий, предполагающих работу с текстом и др.)

- восприятие смысла художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации (наличие заданий, направленных на совершенствование речевой деятельности учащихся)

- использование знаково-символических средств, в том числе моделей (включая виртуальные) и схем (включая концептуальные) для решения задач (наличие заданий, предполагающих работу с морфемными моделями слов, с моделями предложений);

- ориентировка на разнообразие способов решения задач (наличие заданий проблемного характера);

- осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков (наличие заданий, предполагающих наблюдение над языковыми и речевыми понятиями);

- осуществление синтеза как составление целого из частей (наличие заданий конструктивного характера: составление словосочетаний, предложений, текста);

- проведение сравнения, сериации и классификации по заданным критериям;

- установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений (наличие заданий, предполагающих обоснование выполняемых действий, заданий на конструирование текста);

- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (наличие заданий, предполагающих обоснование выполняемых действий, заданий, содержащих образец рассуждения).

г) коммуникативных УУД:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формированию обозначенных выше коммуникативных универсальных действий способствуют задания рубрики «Работа в паре», выполнение заданий проблемного характера, заданий, предполагающих обоснование выполняемых действий, а также заданий, направленных на развитие связной речи учащихся (работа с текстом).

Недостаток: в УМК в незначительной степени представлен учебный материал, направленный на формирование таких компонентов личностных УУД, как гражданская идентичность, нравственно-этическая ориентация.

9. В учебных материалах, представленных в УМК, не наблюдается противоречия в ценностно-смысловых основаниях обучения и воспитания.

10. В целом следует отметить скоординированность понятийного аппарата УМК, четкость, однозначность применяемой терминологии.

Вместе с тем в УМК имеют место следующие недостатки:

а) некорректность в подаче некоторых теоретических сведений, в формулировке отдельных заданий;

б) нарушение научно обоснованной системы в изучении отдельных языковых понятий:

- понятие «орфограмма» представлено в учебнике русского языка для 2 класса после изучения ряда орфограмм;

- в учебном материале об имени существительном в учебнике русского языка для 3 класса не представлено полное определение общего грамматического значения данной части речи. Коме того, особенности общего грамматического значения рассматриваются после ознакомления с морфологическими признаками данной части речи (например, имена собственные и нарицательные);

- в учебном материале о глаголе в учебнике русского языка для 4 класса отсутствует определение понятия «спряжение» как изменение глагола по лицам и числам. В рамках темы спряжение рассматривается 1, 2 спряжение.

11. Характеризуя качество (плотность, органичность, прочность) межпредметных связей в УМК «Начальная школа XXI века» необходимо отметить, что учебный (текстовой) материал, представленный в учебниках русского языка и в рабочих тетрадях, имеет определенные возможности для выхода в межпредметный контекст: ознакомление с животным и растительным миром, с географическими объектами, изучение москвоведения, знакомство с основами литературоведения, с культурой речевого общения, устным народным творчеством.

Недостатки: в УМК отсутствует системы межпредметных ссылок, позволяющих систематически и целенаправленно осуществлять на уроках русского языка связь с другими учебными предметами.

В учебниках русского языка отсутствуют тексты о музыке, живописи, о спорте, об истории России, о культуре и традициях других народов России и т.д.

12. УМК «Начальная школа XXI века» в целом соответствует современным требованиям, предъявляемым к новому поколению учебников русского языка. Упражнения, отдельные рубрики в учебниках русского языка, методические комментарии к урокам содержат современные способы познания, направленные на активизацию и развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей младших школьников. По своему содержанию УМК отвечает актуальным потребностям педагогов начальной школы, ребёнка, ожиданиям семьи, социально-дидактическим требованиям последующих ступеней обучения.

Вместе с тем для УМК характерна определенная степень социально-педагогического риска. Возникновение негативных психологических и социально-педагогических эффектов могут спровоцировать следующие недостатки:

а) отсутствие в учебнике русского языка, в рабочих тетрадях для 1 класса тем уроков;

б) отсутствие общего подхода к структурированию и определению содержания учебного материала изучаемых разделов науки о языке:

- в учебниках представлено определение названия таких разделов науки о языке, как фонетика и графика, синтаксис, определение других разделов не дается. При этом название разделов вводится уже после знакомства учащихся с языковыми понятиями, которые рассматриваются в рамках данного раздела;

- в учебнике русского языка для 3 класса каждая новая тема, которая предполагает ознакомление с тем или иным языковым понятием, начинается с перечня знаний, которые ученики получат в процессе изучения этой темы. Например: Ты узнаешь: … В учебниках русского языка для 1, 2, 4 классов такая информация не представлена;

- в учебнике русского языка для 3 класса значительное количество упражнений сопровождается дополнительным заданием «Проверь себя», в котором содержатся некоторые пояснения относительно результата выполнения задания. Кроме того, такого рода задание позволяет выявлять степень усвоения учащимися изучаемых языковых понятий. Упражнения в учебниках русского языка для 1, 2, 4 классов не содержат такого задания.

в) определенная степень новизны в объеме и в подаче теоретического материала может вызывать, на наш взгляд, трудности в его восприятии как учителем, так и учащимися;

г) некорректность в подаче отдельных теоретических сведений;

л) несоблюдение ступенчатости при изучении отдельных тем, что приводит к перегрузке учебного материала на отдельных этапах обучения русскому языку, а также нарушению систематичности изучения языковых понятий.

13. Определяя сбалансированностьгуманитарного и технократического компонентов содержания системы УМК, задач обучения, воспитания и развития личности, следует отметить, что учебный материал, который представлен в учебниках русского языка, в рабочих тетрадях предполагает не просто усвоение определенного объема лингвистической информации и формирование на базе полученных знаний практических умений, но и формирование мировоззрения учащихся, усвоение детьми определенных духовно-нравственных и культурных ценностей, развитие языковых и творческих способностей младших школьников.

Недостаток: УМК не содержит электронного приложения, позволяющего использовать в процессе обучения русскому языку современные компьютерные технологии.

14. УМК «Начальная школа XXI века» не сориентирован на интеграцию учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

15. Процесс формирования основ целостного мировоззрения, целостной картины мира предполагает интеграцию всего опыта младшего школьника (чувственного, нравственного, интуитивного), становление личности ребенка, способной осуществлять регуляцию различных форм своей деятельности. Исходя из этого, необходимо отметить, что в целом содержание учебного материала УМК «Начальная школа XXI века» (теоретические сведения, тексты, задания) имеет определенные возможности для формирования у младших школьников целостной картины мира.

Недостаток: наблюдается несоблюдение преемственности в развитии метапредметных результатов. Доказательством этого является значительное сокращение в учебнике русского языка для 4 класса количества заданий проблемного характера, которые позволяют учащимся овладеть универсальными техниками работы с понятием на любом предметном материале, способом разрешения проблемы на основе выполнения определенных операций.

Кроме того, в данном учебнике не представлена рубрика «Работа в группе», предполагающая организацию учебного сотрудничества, направленного на овладение учащимися такими коммуникативными универсальными действиями, как взаимодействие, кооперация.

Следует отметить отсутствие в учебнике русского языка для 4 класса различного рода знаково-символических средств, предполагающих формирование у учащихся способности схематизации на основе выделения главного в материале.

отсутствие рубрики «Работа в группе», предполагающей организацию учебного сотрудничества.

универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале. Кроме того, задания проблемного характера помогают школьникам овладеть способом разрешения проблемы на основе выполнения определенных операций.

Представленные в учебниках русского языка рубрики «Работа в паре», «Работа в группе», которые предполагают использование в процессе обучения русскому языку учебного сотрудничества, способствуют овладению учащимися такими коммуникативными действиями как взаимодействие, кооперация.

На организацию учебной деятельности учащихся направлены следующие рубрики: «Давай подумаем», «Обрати внимание», «Вспомни изученное», «Пиши правильно», «Трудное задание».

Наличие в учебниках большого количества памяток, определяющих алгоритмы действий, помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения задач.

Использование знаково-символических средств (звуковых, морфемных моделей слов, моделей предложений) формируется у учащихся способность схематизации на основе выделения главного в материале.

---

Дата добавления: 2015-08-10