Отчёт А

Рефлективный отчёт об использовании модуля Программы«Обучение тому, как обучаться» в планировании серии последовательных уроков

Не мыслям надобно учить, а мыслить.

Иммануил Кант

Основная цель и идея Кембриджской программы обучения (III уровень) состоит в том чтобы воспитать конкурентно-способного ученика способного применить свои знания на практике и способного ориентироваться в условиях

постоянно меняющегося мира.

Модуль Программы «Новые подходы в преподавании и обучении» состоит из двух направлений «Обучение через диалог и «Обучение тому как обучаться».Ожидаемыми результатами этого модуля является сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, – становление их независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях.(Руководство для обучения -110)

Главной фигурой в обеспечении успешности обучения учеников и дальнейшего становления его как человека, и как специалиста в обществе является учитель. Если учитель с «традиционным» стилем преподавания, основанным на передаче готовых знаний, желает помочь ученикам стать личностями с развитым критическим мышлением, то ему самому, прежде всего, необходимо иметь развитое критическое мышление и быть открытым для новых идей.»(Руководство для учителя С-138) Мне понравилось что учитель работает по принципу»Открытого окна»(Что дает учителю возможность устранить барьеры при обучении учеников, консультируясь с учениками, с родителями,

с коллегами.

Поэтому для меня, как учителю физики, возникла необходимость изучить технологию критического мышления и применить полученные знания при прохождении практики в школе.

Планирую провести серию последовательных уроков в 7^а классе по главе:»Работа. Мощность.Энергия»

Модуль «Обучение тому, как обучаться»по-другому можно назвать метапознанием.Метапознаниеэтоспособностьучителяотслежиать,оценивать,контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится.Этот модуль направлен на оказание помощи учащимся в понимании и принятии ответственности за собственное обучение таким образом, чтобы в дальнейшем продолжить обучение самостоятельно. Учитель должен заниматься тем, чтобы оказывать помощь ученикам постичь принципы обучения, а именно определять способности, отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и учатся. В серии, проводимых мною уроков, данный модуль четко прослеживался на каждом из четырех уроках. Целью данных уроков было научиться выполнять практические, лабораторные, исследовательские и проблемные работы используя знания и практический опыт учеников..

На своих уроках я стремилась, чтобы дети научились самостоятельно обучаться. Для этого мне необходимо было сосредоточить внимание не на своём собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умения обучаться.

Факторы, влияющие на обучение учащихся: социальные и физические факторы, Индивидуальные факторы ученика, Формы социальной поддержки, Качество заданий и выдвинутых задач.

С этой целью необходимо создать коллаборативную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе т.е. создала комфортную психологическую атмосферу путем проведения электронной физминутки. На первом уроке физминутка не состоялась т.к. 7а класс стоял в состоянии оцепенения от неожиданности,что

даже учитель стоит перед классом и делает под музыку зарядку. На втором уроке ученики сами изъявили желание и с удовольствием провели бодрячок. Создание коллаборативной среды дает учащимся поднять самооценку, дает возможность свободного общения,развивает речь. Для активизации познавательной, мыслительной деятельности учащихся создаю игровую ситуацию, разделив их на группы (команды) с помощью различных методов а именно «времена года», «расчет на один, два, три, четыре»,»цветоделение»,по успеваемости. После проведения инструктажа ученики делились по ролям: спикер, секретарь-записывает идеи учеников, почемучка-подвергает сомнению все возникшие идеи, таймер, координатор, эксперт и др.

На следующих уроках ученики проводили исследование, моделирование темы самостоятельно.В группе происходило совместное приобретение знаний и вовлеченность в процесс»обмена мыслями», дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа. Каждый ученик был задействован произошла самомотивация, саморегуляция, саморефлексия. Для получения дополнительной информации впервые было разрешено пользоваться сотовым телефоном, интернетом. Для них это было большой радостью. Ученики проверяли свою работу и работу своих одноклассников по критериям оценивания которые составили в месте со мной. Для установления имеющихся знаний я проводила разные виды работ по технологии критического мышления на этапе урока актуализация знаний: «Мозговой штурм», «Снежный ком», «тесты», по слайдам, по тематическим фильмам. Которые позволяли определить мне, на каком уровне знаний находятся ученики и над чем ещё нужно поработать; как построить работу над изучением,закреплением нового материала. Проверку работ ученики проводили сами, используя взаимопроверку, самопроверку и оценивали свои работы При решении проблемных вопросов дети формулировали свои собственные гипотезы, строили алгоритм решения проблемы, самостотельно распределяли функциии, консультировали друг друга, ставили для себя цели и решали их, отслеживали результаты своей работы. Л.Выготский утверждает что, когнитивное развитие становится более эффективным в период,когда ученики работают в своей»зоне ближайшего развития»(ЗБР).ЗБР –диапозон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно без помощи компетентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому.

В классе есть мальчик Коля, учится слабо, неактивен и подвижен на уроках. Когда он попал в группу к сильным ученикам, он рисовал»Фишбоун» предлогал свои идеи, которые поддерживались,что удивительно

группой. Как оказалось он может мыслить логически и графически показать свои знания в группе. Для меня это был самый яркий пример и самый лучший результат. По ходу выполнения задания было видно что дети сплотились пришли к единому мнению. Для меня было новшеством, что дети, которые вели себя до этого на уроках пассивно, активно включились для выполнения заданий, но делалось это медленно. Этоуспех!

По итогам презентации дети получали поощрение и пожелание и от меня и от детей других групп. Дети из других групп дарили презентующей группе свою звезду и свечу пожеланий. Звезду дети дарили за, то что им понравилось в презентации и свечу пожеланий по улучшению проекта. В этой работе проявляли себя больше активные дети, так как времени на обдумывание ребятам не давалось. Поэтому активные дети предлагали свои идеи от группы.

Задание данного вида помогло мне определить направление дальнейшей работы о том, что же ребятам нужно узнать, что бы они хотели еще узнать по данной теме, что стимулировало их к поиску нужной им информации и как построить последующее уроки. Чтобы дети работали более плодотворно. Знания, которые есть у учащихся, являются отправной точкой для усвоения нового материала. Я, как предметник должна знать, что ученики уже знают и умеют, какие у них интересы и увлечения, что каждый отдельно взятый ученик знает, любит, умеет и желает делать

Оценивание проводилось как формативное, так и суммативное. Каждое выполненное задание, первые успехи «слабых» учеников поощрялись словесно. Также использовались листы самооценки и взаимооценки. При самооценке дети завышают себе оценки. Все ученики не зависимо от того как он работал ставят себе оценку пять. Если на первых уроках при применении листов оценивания дети ставили завышенные баллы, то уже на последующих занятиях было замечено более справедливое отношение детей к оцениванию. Я думаю, что когда в следующий раз я буду проводить самооценку нужно выделить также виды деятельности, по которым дети будут оценивать свою работу. На четвертом уроке учащиеся оценивали друг друга более оперативно, учились анализировать действия одногруппников, делать выводы, оценивать строго по критериям. Тезис восьмой: людям необходима обратная связь для комфортного обучения, поэтому оценивание должно быть гуманным.(Руководство для учителя,с-142)

На своих первых уроках я столкнулась с проблемой, что нам с детьми не хватало времени на выполнение всех запланированных заданий. для устранения этой проблемы включить в критерии оценивания регламент времени. В классе был назначен один таймер, который давал сигнал по времени. Еще и уменьшить задания урока. И эта проблема преследовала нас в течении всех уроков. Тезис четвертый:Учителю необходимо отводить для учеников время на построение, осмысление и апробирование гипотез.(Руководство для учителя С-141)

Во время рефлексии по проведенным урокам дети высказывали свое мнение и отношение к данному виду работы. Детям понравилось работать в группах, парами. На стикерах дети писали следующее: Наташа после второго проведенного урока «Я сегодня отвечала на вопросы. Оказывается это не страшно». Дима стал как лидером группы: «Мне понравилось помогать и учить других».

Групповая работа,парная работа внедренная во время практики на уроках, была интересной, продуктивной. Для моего класса, в котором учатся дети с разным интеллектами, такой вид работы приемлем, чем проведение уроков в традиционной форме: во-первых, детям нравится, они чувствуют себя более комфортно; во-вторых, на уроках дети имеют возможность показать свои способности не только в обучении. В третьихв групповой работе дети, которые обычно отмалчивались, раскрылись с другой стороны. Выполняя то или иное задание, они давали такие оригинальные ответы, которые я от них не ожидала. Им понравилось то что я разрешила на уроке использовать сотовые телефоны.

Талантливые и одаренные дети помогали своим одноклассникам. В ходе уроков дети имели возможность обучать друг друга. Я предлагала им, работая в паре, каждому самостоятельно решить свою задачу, а затем объяснить соседу по парте решение своей задачи. Кроме того в каждой группе были эксперты, которые помогали другим участникам своей группы справиться с заданием, если они сталкивались с трудностями. Обычно экспертами становились одарённые дети, которые быстрее всех справляются с заданием.

На основе выше изложенного я сделала вывод: что в дальнейшем на своих уроках я буду использовать методы и приемы Так как это необходимо в нашем обществе, мы должны шагать в одну ногу со временем. Мы как учителя должны помнить о том, что в наших руках жизнь и будущее детей. И именно в школе на уроке перед ребятами должна стоять какая-то проблема, и дети должны находить пути решения этих проблем. Ведь если сейчас наши дети, будут ставить перед собой цель и учиться добиваться её, то в жизни они смогут применить свои знания.

Для установления имеющихся знаний у учеников, учителя на начальном этапе процесса обучения используют специальные диагностические средства, помогающие им связать обучение с имеющимися знаниями, возможными ошибочными суждениями и поиском методов их исправления. Для этой цели на своих уроках я использовала оценивание. Когда используется оценивание для обучения (формативное или формирующее оценивание), то оценивание становиться инструментом, весьма полезным в обучении.(Руководство для учителя, С-139) Как в паре, так и самостоятельно, ученики имели возможность оценивать свой уровень и понимать, как они его достигли. На уроках для оценивания я использовала листы взаимооценки и самооценки. Учащиеся оценивали своих товарищей по критериям которые я предложила, по критериям составленным вместе. По «тонким и толстым» вопросам,по»открытым и закрытым»,по вопросам токсонамии Блума, по вопросам ромашки Блума.Эта работа проводилась в начале урока и вызвала у учащихся положительные эмоции, поскольку большая часть ответила на вопросы правильно. Но остальные ученики смогли откорректировать свои знания.

По итогу каждого урока мы проводили рефлексию, из которой было видно, как дети усвоили материал, каково отношение ребёнка к уроку, что дети хотят узнать и чего они ещё не поняли, какие вопросы у них возникли. Для рефлексии после первого урока дети писали "двухминутное эссе," в котором они отвечали на вопрос: "Как повлияло на вас новая форма проведения урока? уроке? Что я понял? Что мне было не понятно? Что я хотел бы изменить?" Высказывания детей были восторженными, они написали, что урок очень понравился, "урок супер", т.к работали в команде «одна голова хорошо,две лучше»,Так же для определения эмоционального состояния детей я предложила детям карточки "Азбука настроения", где они должны были определить свое настроение на конец урока; свою работу на уроке, «Большого пальца». Я пришла к выводу, что большая часть учащихся умеет адекватно оценивать свою деятельность. Для рефлексии в конце урока использовала заметки на стикерах для выявления степени понимания пройденного материала.

Анализируя проведённые уроки могу сделать следующий вывод. Модуль «Обучение тому, как учиться» я апробировала на протяжении всех четырех последовательных уроках физики в 7а классе в рамках моего исследования. Наблюдая за работой учащихся, я сделала вывод, что работать в группах им очень комфортно, дети раскрываются с неожиданной стороны, повышают внутреннюю мотивацию к учебе, развивают мышление, но требуют систематизации и должны подвергаться изменениям и расширениям, в ходе использования на практике. В моём классе есть мальчик Коля, он очень слабо учится, очень неактивен и подвижен на уроках, он стесняется выходить к доске, отвечать у доски. Когда он попал в группу к сильным ученикам, так получилось при делении и причём эти дети учатся очень хорошо, так вот именно он рисовал, давал хорошие идеи. Для меня это самый яркий пример и самый лучший результат. Ясно одно, что работать по «старинке» теперь я не буду. На основе выше изложенного могу отметить следующее, что модуль «Обучение тому, как обучаться» нашел широкое отражение на протяжении всех четырех последовательных уроках в процессе внедрения ключевых идей Программы в практику. В рамках моей практики было показано, что апробированный мною модуль обучения развивает мышление, повышают внутреннюю мотивацию к учебе, приучает к самостоятельному получению знаний, саморефлексии, но требуют систематизации и должны подвергаться изменениям и расширениям, в ходе работы.

Барьеры,возникшие в процессе работы:дефицит времени, очень много усилий требует разработка и составление карточек, разработка критериев оценивания, не каждый ученик может работать группе, в паре. Часть учащихся ждет, чтобы был дан «правильный ответ»,нет еще ответственности за свое обучение.

Поэтому важно вовлекать каждого в процесс познания и самопознания.

Литература:

Руководство для учителя, 3 (базовый) уровень. 2012

Дата добавления: 2015-07-20