И преодолению заикания у детей

Цель обследования	Параметры обследования	Рекомендации
I. Определение причины заикания	1. Здоровье родителей: отягощенная наследственность, нервно-психическая предрасположенность 2. Общее развитие ребенка до момента возникновения заикания: нервно-соматическая ослабленность, психотравмы 3. Речевое развитие ребенка: а) задержка речевого развития; б) раннее и бурное формирование речи;     в) речевые запинки   4. Окружающая среда и особенности воспитания ребенка: а) неблагоприятное речевое и социальное окружение;     б) неправильные педагогические приемы воспитания	Консультации и лечение у невропатолога и психиатра. Укрепление работы нервной системы, оздоровление организма ребенка.   а) занятия по общему развитию речи; б) занятия по упорядочению детский речи (не брать для заучивания наизусть сложные тексты; замедлять темп речи, ограничить знакомство с новыми книгами, от новых впечатлений и пр.); в) то же. Не фиксировать внимание на запинках;     а) временно изолировать ребенка или воспитывать у него правильное (критическое в данном случае) отношение к дефекту; б) воздействие на родителей: разъяснение, убеждение и обучение
II. Особенности проявлений заикания	1. Место возникновения и формы речевых судорог (преобладание): а) тонические, артикуляционные;   б) голосовые;     в) дыхательные	а) необходимы речевые упражнения с опорой на гласные звуки и упражнения на расслабление мышц артикуляционного аппарата; б) рекомендовано пение, речевые упражнения от шепотной и громкой речи; в) упражнения от ритмизованной к разноритмичной речи

Продолжение таблицы 4

2. Частота речевых судорог: а) «трудные» звуки или слова;     б) только трудное начало фраз   3. Сохранные речевые возможности у ребенка (в зависимости от уровня его свободной речи)   4. Сопутствующие нарушения речи: а) эмболофразия, речь на вдохе;   б) неправильное произношение звуков речи;   в) недостатки словаря, грамматического строя речи

а) отвлечение внимания, фиксация внимания на случаях свободного их проговаривания; упражнения в шепотном их проговаривании с постепенным переходом к громкой речи; произнесение звуков (сначала гласных, затем сочетаний их с согласными, слов с этими сочетаниями и, наконец фраз); б) упражнения в мягком (не резком) начале фраз с опорой на первый гласный звук; борьба с короткими фразами В зависимости от уровня свободной речи ставится задача: а) сначала показать ребенку его свободную, хорошую речь, убедить его в том, что он может говорить хорошо, заставить его поверить в свои силы ив авторитет руководителя занятий, научить его правильно пользоваться речью на легком для него материале; б) затем постепенно и гибко перенести полученные им знания, навыки на трудный для него материал, освоить его путем систематических и последовательных речевых тренировок; в) постепенно отказаться от специальных речевых упражнений     а) обратить внимание ребенка на неправильности и добиваться, чтобы он отказался пользоваться этими речевыми уловками; б) воспитание правильного произношения специальными приемами; в) общеобразовательные занятия, развитие речи специальными приемами

Окончание таблицы 4

	5. Сопутствующие двигательные расстройства: а) непроизвольные (судороги, тики, миоклонусы);   б) произвольные (сопутствующие движения);   в) недостатки речевого поведения: скованность, напряженность движений; резкость, хаотичность, несобранность движений     6. Отношение ребенка к своему речевому дефекту: а) не замечает;     б) безразличен;     в) умеренная степень болезненной фиксированности на дефекте;	а) лечение у невропатолога; занятия лечебной физкультурой, ритмикой, физиопроцедуры по показаниям; б) фиксация внимания на ненужном движении, добиваться их устранения; занятия логопедической ритмикой; в) воспитание наступательного поведения, энергичного, смелого, уверенного речевого общения и, в то же время, спокойного, уравновешенного, сдержанного; упражнения на растормаживание движений, воспитание наступательного, активного поведения в момент речи; упражнения на затормаживание двигательных порывов, упорядоченность движений, спокойное поведение     а) речевые занятия проводить с целью научить говорить красиво (громко, выразительно, последовательно). Не привлекать внимания к речевым запинкам; б) стимулировать к речевым занятиям; в некоторых случаях полезно обратить внимание ребенка, что он говорит неправильно, что это будет мешать ему в дальнейшем в жизни, и следовательно, необходимо такую речь исправлять; в) воспитание уверенности в том, что ребенок может говорить хорошо (постоянная фиксация на свободной речи), что он обязательно будет говорить совершенно свободно, если будет выполнять указания руководителя занятий и следить за собой;
	г) выраженная степень болезненной фиксированности на дефекте	г) то же. Борьба со страхом речи, угнетенным состоянием; переубеждение, создание радостных эмоций, ощущение собственной полноценности. Необходима консультация и лечение у психоневролога и, возможно, у психотерапевта

К числу несовершенств многих методик логопедической работы с заикающимися можно отнести то, что логопедические занятия обычно строятся в зависимости прежде всего от разной сложности речевых упражнений (а не от разных индивидуальных возможностей каждого заикающегося). Такие системы упражнений предполагают последовательное усложнение речи, в одном случае, в плане ее самостоятельности для заикающегося (а отсюда путь коррекции от речи сопряженной к спонтанной), в другом — учитывается ситуативность речи (отсюда от речи сопровождающей к предваряющей), в третьем — принимаются во внимание структурные компоненты речи (отсюда от отдельных звуков и их сочетаний к сложным, развернутым фразам) и т.д.

Подобный подход к логопедическим занятиям часто ведет к механическому их проведению, отрыву от личностных и речевых особенностей каждого заикающегося. Здесь независимо от индивидуальных особенностей все заикающиеся в одинаковой мере проходят всю этапность последовательных логопедических занятий.

Опыт работы с заикающимися, однако, позволяет заключить, что в основу логопедических занятий должен быть положен прежде всего принцип сохранности речи у каждого заикающегося. Другими словами, выбор речевых упражнений определяется прежде всего сохранными речевыми возможностями заикающегося. Это в свою очередь требует серьезного учета индивидуальных особенностей каждого ребенка в логопедической группе. Тогда на одном и том же занятии, учитывая обязательные для всех одинаковые речевые упражнения, логопед комбинирует разные речевые задания и упражнения для каждого в зависимости от уровня его сохранной речи, закрепляет и упрочивает навыки правильной речи, постепенно расширяет речевые возможности каждого из них.

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что наличие разных проявлений заикания, психологических особенностей и поведения у каждого заикающегося ребенка определяет особенности преимущественного выбора средств, приемов и направленности логопедической работы индивидуально для каждого ребенка в условиях общей поэтапной логопедической работы со всей группой.

Дата добавления: 2015-07-20