|
Читайте также: |
Использование технологии деятельностного метода при обучении младших школьников устным приемам сложения и вычитания в пределах 1000
Выпускная квалификационная работа
Исполнитель:
Малолетнева
Татьяна Владимировна
студентка группы 45
Специальность 44. 02.05
Руководитель:
Наймушина
Татьяна Владимировна
преподаватель ВКК
Содержание
Введение
Глава I. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию системно-деятельностного подхода
1.1. Системно-деятельностный подход – методологическая основа ФГОС НОО………………………………………………………………………………………………6
1.2. Анализ возможностей педагогических технологий для реализации системно-деятельностныого подхода в начальной школе……………………………………………….9
Глава II. Особенности реализации технологии деятельностного метода Л.Г.Петерсон на уроках математики
2.1. Технология деятельностного метода Л.Г.Петерсон…………………………………….29
2.2. Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе при изучении математики: анализ программ и УМК по математике. ……………………………………...33
2.3. Проектирование уроков математики в 3 классе с использованием системно-деятельностного подхода………………………………………………………………………33
2. 4. Эффективность технологии деятельностного метода при обучении младших школьников устный вычислительный прием сложения и вычитания в пределах 1000. …37
Заключение
Литература
Приложение
Введение
В современной педагогике существует множество технологий обучения. Каждая из них имеет какие-то особенности, отличия, но все они похожи в одном: каждая технология в своей основе содержит определенную педагогическую концепцию. Именно концепция определяет направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат педагогического процесса. Обстоятельный анализ проведенных историко-педагогических исследований позволяет констатировать, что педагогическая технология выступала предметом дискуссий и научных споров в течение многих столетий. Ни один выдающийся педагог не мог обойти эту проблему. Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, утверждал Я.А. Коменский, только при этом условии его работа будет высокорезультативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем. Школа мастерская, она живая типография, которая печатает людей. Учитель в учебном процессе пользуется такими же средствами для воспитания, обучения юношей, какими пользуются типографские работники, создавая книгу. Изучение основных педагогических концепций в процессе получения высшего педагогического образования необходимо, так как по окончании ВУЗа, придя работать в школу, каждый сам определяет свой стиль преподавания, в основу которого ляжет более понятная, близкая по суждениям педагогическая концепция.
При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего и основного общего образования становится формирование универсальных учебных действий, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. [13; 15]
Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В Концепции модернизации российского образования способность учащихся к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности названа одним из важнейших результатов и показателей нового качества образования, отражающих современные международные тенденции в области общего образования.[2;13] Этот показатель и ещё такие, как функциональная грамотность, владение социальными и когнитивными компетенциями, способность к широким обобщениям и умение решать практические задачи на основе интуиции и здравого смысла, входят в состав критериев международных сравнительных исследований уровня подготовки учащихся. В исследованиях принимают участие и российские школьники, к сожалению, показывающие по указанному критерию далеко не лучшие результаты. Названные обстоятельства делают весьма актуальной проблему поиска эффективных и доступных для массовой практики педагогических технологий, позволяющих обеспечить новое качество образования, преодолеть отставание от уровня мировых стандартов, реализовать принцип личностно-ориентированной направленности образования.
Цель исследования: изучить возможности технологи деятельностного метода для реализации системно – деятельностного подхода на уроке математики при изучении темы «Устные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1000»
Задачи исследования:
1. Изучить системно – деятельностный подход в основе ФГОС НОО
2. Раскрыть понятие педагогическая технология
3. Проанализировать технологии деятельностного подхода.
4. Раскрыть суть технологии деятельностного метода Л. Г. Петерсон при обучении младших школьников математике.
Объект исследования: системно – деятельностный подход в начальном образовании
Предмет исследования: технология деятельностного метода при обучении младших школьников устным приемам сложения и вычитания в пределах 1000.
Гипотеза: использование современных педагогических технологий должно обеспечить обеспечивающие реализацию системно – деятельностного подхода и достижение качества образования младших школьников по математике, соответствующее требованиям ФГОС НОО
Теоретической базой исследования настоящей дипломной работы явились работы, Льва Семеновича Выготского, Леонида Владимировича Занкова, Данила Борисовича. Эльконина, Василия Васильевича Давыдова, Михаила Владимировича Кларина, Германа Константиновича Селевко, Винцента Оконь, Людмилы Георгиевны Петерсон, А. Г. Ривина, Виталия Кузьмича Дьяченко. Николая Петровича Гузик, И. Первина, Варвары Александровны Фирсова, Анатолия Александровича Гин, Сталь Анатольевича Шмакова.
В исследовании применялись методы: теоретические – анализ документов (ФГОС НОО, Новый Федеральный закон об образовании в РФ, Фундаментальное ядро содержания общего образования, концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности), анализ психолого - педагогической литературы, сравнения, обобщения, метод библиографический, практические методы - наблюдение, проектирование учебных занятий, метод моделирования.
Теоретическая значимость состоит в обобщении теоретического материала по использованию технологий в образовательном процессе. Кроме того, новизна дипломного исследования заключается в сравнительной характеристике наиболее часто реализуемых технологий на предмет их соответствия признакам системно-деятельностного подхода.
Практическая значимость работы представленная в разработках уроков с помощью системно – деятельностного подхода в учебно – методическом комплекте «Перспектива».
Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 95 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| НЕ БУДЬ БАЙДУЖИМ! | | | Системно – деятельностный подход как основа ФГОС НОО |