Концепция Эльконина.

Д.Б.Эльконин - ученик и последователь Л.С.Выготского, развивая и конкретизируя идеи его школы, создал собственное научное направление и в детской и педагогической психологии. В своих работах Д.Б.Эльконин опирался на идеи Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии человека и раскрывал в теоретических работах её основные положения.

Д.Б.Эльконин подчеркивал то, что ребенок способен овладеть всеми человеческими способами поведения только с помощью и во взаимодействии со взрослым. Основой психического развития ребенка является присвоение им исторически сложившихся способов человеческой деятельности. Овладевая богатствами материальной и духовной культуры, ребенок развивается как человек.

Большое научное значение имеет анализ и описание Д.Б.Элькониным различных видов деятельности детей, в процессе осуществления которых и происходит присвоение ребенком основ культуры, реализуя его психическое развитие. В качестве одного из главных Д.Б.Эльконин выделил присвоение самой потребности в человеческом общении, показал важную роль эмоционального общения младенца со взрослыми. Присвоение ребенком культуры осуществляется путем обучения и воспитания. Д.Б.Эльконин много внимания уделил исследованию игровой и предметно-манипулятивной деятельности ребенка и выделил их важное значение в становлении основных предметно-двигательных и познавательных способностей, речи, общей ориентации в общих смыслах человеческих отношений.

Особое внимание Д.Б.Эльконин уделял развитию личности ребенка - дошкольника, чему были посвящены многочисленные исследования. Вместе с сотрудниками лаборатории Института психологии он стал применять в руководимой им экспериментальной школе формирующий эксперимент, основы которого были заложены Л.С.Выготским. Усовершенствованный эксперимент получил название генетико-моделирующего метода исследования. Этот метод позволяет сочетать исследование психического развития детей с их воспитанием и обучением. Проведение этого исследования предполагает формирование моделируемых психических процессов, психологических и педагогических средств, необходимых для их развития. Значение этого метода состоит еще и в том, что он предполагает конструирование новых воспитательных и обучающих программ, организацию комплексного исследования с участием специалистов многих психолого-педагогических дисциплин.

Неоценимый вклад в науку был внесен Д.Б.Элькониным тем, что он, изучая весь спектр детских возрастов – от младенчества до подросткового периода развития, предложил свою периодизацию психического развития ребенка.

Каждый психологический возраст рассматривается Элькониным на основе следующих критериев: социальная ситуация развития – та система отношений, в которую вступает ребенок в обществе; в едущая деятельность; основные новообразования развития; кризис – переломные точки, отделяющие один возраст от другого. Эльконин ввел термин «эпоха» - эпоха раннего детства (от рождения до3 лет - младенчество и ранний возраст); эпоха детства (от 3 до 11-12 лет – дошкольный и младший школьный возраст); эпоха отрочества (от 12 до 17 лет – подростковый возраст и ранняя юность).

Обращаясь к рассмотрению взглядов Д.Б.Эльконина на общую природу и источники психического развития ребенка, повторим, что он был последователем идей Л.С.Выготского и раскрывал в своих теоретических произведениях положения теории о культурно-историческом развитии человека. Все виды детской деятельности, согласно утверждению ученого, общественны по своему происхождению, содержанию и форме. Отсюда следует, что ребенок с момента рождения является общественным существом. Далее, присвоение ребенком материальной и духовной культуры всегда деятельностно, т.е. ребенок не пассивен, он выступает как активный субъект преобразования условий своей жизни, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности, ребенок осуществляет при этом деятельность, адекватную деятельности, воплощенной людьми в этих способностях. В качестве движущих сил развития Д.Б.Эльконин выделял противоречие, содержащееся в процессе усвоения ребенком общественно-мотивационной и предметно-операционной сторон действия.

Таким образом, мы подошли к важному аспекту развития ребенка – основой развития ребенка является его общественная сущность, его взаимоотношения со взрослым как носителем человеческих норм. Источник развития ребенка – его общественная среда, содержащая образцы, «идеальные формы», направляющие реальное развитие ребенка. Ведь все то, что ребенок должен усвоить уже создано до его появления и существует в окружающем мире: потребности, мотивы, общественные задачи.

Д.Б.Эльконин рассматривал предметное действие как «единицу социального взаимодействия. Предметное действие есть единица, в которой в нерасчлененном единстве представлены социальная и операционально-техническая сторона; задача, всегда социально мотивированная, а также предметы и способы действия с ними». Именно взрослый представляет и раскрывает перед ребенком социальную и операционально-техническую сторону действия с предметом, его социальную сущность и предназначение.

Период младенчества состоит из двух подпериодов: 1) до 5-6 месяцев; 2) от 5-6 до 12 месяцев. Первое полугодие жизни ребенка характеризуется интенсивным развитием сенсорных систем, которое включено во взаимодействие с ухаживающим взрослым с момента рождения. Развитие сенсорных аппаратов поначалу опережает развитие сферы мануальных движений. Двигательная система строится под контролем сенсорики. Общей закономерностью любого поведенческого акта является следующая очередность: сначала ориентировка, затем действие. Таким образом, в первое полугодие жизни происходит формирование реакции ребенка на новизну, интенсивное развитие сенсорных механизмов, элементарных форм будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения.

Кризис новорожденности (от 0 до 2 мес.) - особый кризис, связан с изменением типа жизни и типа развития - от физиологического типа к постнатальному развитию. Суть кризиса – противоречие между беспомощностью и зависимостью ребенка от близкого взрослого, с одной стороны, и отсутствие средств общения, с другой. Разрешение кризиса к концу 2-го мес. – новообразование - рождение внутренней психической жизни (комплекс оживления - как особая положительная реакция на взрослого, сопровождаемой движениями и звуками). Это первый акт поведения, акт выделения взрослого, акт общения, попытка воздействия на взрослого. Можно назвать это рождением собственной психической жизни ребенка.

Второй подпериод младенческого возраста начинается с возникновения первого организованного, направленного результативного действия – акта хватания, имеющего чрезвычайное значение для психического развития ребенка. Ребенок начинает самостоятельно сидеть. Первоначальное формирование хватания и дальнейшее его развитие происходят только в совместной деятельности с близким взрослым, который создает разнообразные ситуации, позволяющие совершенствовать управление движениями. Происходит развитие ориентации ребенка в пространстве и самостоятельное управление своими движениями. Во всех ситуациях центром является взрослый человек.

Социальная ситуация развития в младенческом возрасте представляет собой ситуацию неразрывного единства ребенка и взрослого, социальную ситуацию комфорта.

Новообразования второго подпериода – это ходьба и аффективно заряженные представления, отделение себя от окружающего мира – открытие «Я», появление первого слова.

Ведущая деятельность в младенчестве – непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослым, предметом которого является взрослый человек. К концу первого года начинает меняться характер общения – оно становится ситуативно-деловым.

Д.Б.Эльконин, опровергая существовавшее мнение о том, что ребенка первого года жизни невозможно ничему научить, утверждал, что человечество давно придумало обучение таких маленьких детей. Это – игрушки, в которых запрограммированы те действия, которые с их помощью должен осуществить ребенок. Манипулирование ребенком игрушками – это скрытая совместная деятельность, где взрослый опосредованно присутствует.

Кризис 1 года – в конце первого года жизни ССР полной слитности со взрослым взрывается изнутри – в ней появляется двое - ребенок и взрослый. Ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности, но его возможности еще ограничены. Ребенок проявляет бурный протест любое ограничение его самостоятельности, движений в пространстве; стремление к независимости, с чем может быть связан негативный характер поведения.

Ранний возраст - Таким образом, на границе первого года жизни и

раннего детства возникает предметная деятельность, в процессе которой

происходит овладение ребенком общественно выработанными действиями с предметами. Меняется характер общения взрослого с ребенком, происходящее на границе первого года жизни и раннего детства. Непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослым- сменяется качественно новым общением, связанным с совместной деятельностью и опосредованным действием с предметом - ситуативно - деловым. Социальная ситуация развития – между ребенком и взрослым появляется предметная деятельность, содержание которой – усвоение общественно выработанных способов обращения с предметами.

В этом возрасте ребенок приобретает определенную степень самостоятельности: он выговаривает первые слова, начинает ходить, развиваются его действия с предметами. Но диапазон возможностей ребенка существенно ограничен. Поэтому взрослый раскрывает ребенку общественный способ употребления предмета. Непосредственное эмоциональное общение «ребенок – взрослый» сменяется опосредствованным «ребенок – действия с предметом – взрослый». Качественно новая форма общения ребенка и взрослого является важнейшим условием развития предметных действий в раннем возрасте. Она содержит отношение ко взрослому как носителю образцов предметных действий и положительное эмоциональное отношение к взрослому.

В качестве новообразований раннего возраста Д.Б.Эльконин выделяет возникновение системы «Я», зарождение самооценки, самоуважения, появление личного действия и чувства «Я сам». В это период активно развиваются восприятие, интеллект, воображение и речь. К концу раннего возраста происходит определенное личностное развитие: встреча аффекта с интеллектом и обобщение переживаний – рождаются чувства. В качестве важного новообразования Д.Б.Эльконин выделяет гордость за достижение.

Д.Б.Эльконин рассматривал действие как единицу социального взаимодействия в раннем возрасте по двум основным направлениям. Во-первых, это развитие действия от совместного со взрослым до полностью самостоятельного, во-вторых, развитие способов ориентации ребенка в процессе осуществления предметного действия.

На первых этапах развития предметного действия только совместная деятельность ребенка со взрослым позволяет освоить общественные функции предмета и те цели, которых можно достичь при использовании общественно выработанного способа действия с предметом. Поначалу ориентация, исполнение и оценка действия осуществляются только взрослым. Позднее возникает частичное или совместно-раздельное действие: взрослый начинает, а ребенок заканчивает определенное действие. Говорить о появлении цели предметного действия можно только тогда, когда появляется разделенное действие. Далее появляется возможность выполнения действия с помощью показа ребенку взрослым. Таково, по мнению Д.Б.Эльконина, движение от совместности к самостоятельности.

Второе направление развития предметного действия состоит в том, что у самого ребенка развивается ориентация в системе свойств предмета и действий с ним. Формирование функциональных действий происходит у ребенка к концу первого года жизни – он начинает употреблять орудия, ориентируясь при этом на его физические свойства, т.е. неспецифически. Затем ребенок демонстрирует попытки использовать предметы специфическим образом, но у него еще отсутствуют сформированные способы его применения. Наконец, ребенок овладевает специфическим способом употребления орудия.

Д.Б.Эльконин отмечал важную роль игрушек в овладении предметными действиями, которые выполняют свои функции наряду с орудиями. Игрушка моделирует какой-либо предмет взрослого мира. Взрослый не навязывает ребенку способ действия с ними, поэтому ребенок может делать с игрушками все, что хочет. В результате действия с ними у ребенка происходит дальнейшая схематизация действия. Ребенок начинает сравнивать действия свое и взрослого человека, он начинает узнавать в своем действии действие взрослого. Таким образом, подобный перенос действия способствует отделению ребенка от взрослого, сравнению отождествлению с ним.

Таким образом, в результате перехода от совместному к самостоятельному действию за взрослым сохраняется контроль и оценка выполняемого ребенком действия, они составляют основное содержание общения ребенка и взрослого по поводу предметных действий. А ребенок видит, что он уже действует не вместе с взрослым, а как взрослый, не под руководством взрослого, а так как он. С помощью освоенного предметного действия ребенок вызывает взрослого на общение, на игру и их общение выступает деятельностью, предметом которой для ребенка становится взрослый человек.

Д.Б.Эльконин указывал на важное влияние, которое оказывают предметные действия на развитие всех психических процессов ребенка. В предметной деятельности происходит развитие восприятия, памяти, мышления, речи.

Ведущая деятельность ребенка в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) – предметно-орудийная. Направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами - совместная деятельность ребенка и взрослого, причем элемент содействия взрослого является ведущим. В совместной деятельности со взрослым и под его руководством ребенок овладевает предметными действиями, многие из которых пока он может осуществлять только с помощью и при участии взрослого. Но постепенно, по мере взросления ребенок начинает производить их самостоятельно. Основным средством общения ребенка со взрослым становится речь. Поведение взрослых, особенности их отношений между собой, способы действий с предметами становятся для ребенка образцом для подражания. Отсюда – возникновение к концу раннего возраста ролевой игры, как воспроизведения поведения взрослых, проигрывание ребенком взрослых ролей.

Кризис 3 лет - ребенок демонстрирует тенденцию к самостоятельности в том, в чем он уже может обойтись без помощи взрослого, независимо от него. Происходит ломка взаимоотношений, которые ранее существовали между ребенком и взрослым, налицо кризис выделения своего «Я». Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне самостоятельности, но и отделение ребенка себя от взрослого человека, которое проявляется в следующей симптоматике: ребенок демонстрирует своеволие, негативизм, строптивость, упрямство, обесценивание взрослых.

В качестве причин, которые приводят к необходимости изменений в

развитии ребенка, Д.Б.Эльконин выделяет следующее. Отделение себя от взрослого человека связано с психологическими изменениями в самом содержании действий. Активность и исследовательская деятельность ребенка расширяются, возникновение личных желаний перестраивает предметное действие, которое превращается в волевое. Открывается возможность для соподчинения желаний. Д.Б.Эльконин отмечал, что в переходный период от раннего детства к дошкольному возрасту желания владеют ребенком, а не наоборот. Тем не менее, именно в это период происходит распад прежних форм аффекта, также как и прежних форм совместной деятельности со взрослым. Рождаются личные желания ребенка и стремление их самостоятельно осуществить. Таким образом, возникают предпосылки развития личности.

К концу раннего возраста ребенок отделяется от взрослого, он впервые выходит за пределы своей семьи и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Начинается его взаимодействие с миром социальных отношений, который становится для ребенка идеальной формой. Д.Б.Эльконин указывал, что рассматриваемый нами возраст вращается вокруг взрослого человека, его функций и задач, как вокруг своего центра. Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя общественных функций в действующей системе общественных отношений. Д.Б.Эльконин выделил противоречие социальной ситуации развития ребенка в этом возрасте, состоящее в том, что ребенок, являясь членом общества, не может жить вне его. Основная потребность ребенка – жить с окружающими людьми, но в современных исторических условиях это невозможно осуществить, так как жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной связи с миром.

Существующий разрыв между реальным уровнем развития и идеальной

формой можно смоделировать только с помощью единственной деятельности, позволяющей как смоделировать отношения, так и включиться в уже смоделированные отношения и действовать внутри этой модели. Эта деятельность – сюжетно-ролевая игра, которая по мнению Д.Б.Эльконина, является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Только игра дает ребенку возможность ориентации во внешнем мире. В результате процесса моделирования происходит воссоздание объекта в ненатуральном материале, выделяются различные его стороны, становящиеся предметом специального рассмотрения и изучения.

Предметом игровой деятельности ребенка является взрослый человек, как носитель определенных общественных функций, который вступает в отношения с другими людьми и использует в своей предметно-практической деятельности определенные правила. В ситуации человеческих отношений ребенку приходится внутренне проигрывать как систему своих действий, так и систему последствий своих действий. Именно из системы человеческих отношений формируется внутренний план действий.

Д.Б.Эльконин подробно анализирует структуру сюжетно-ролевой игры и выделяет в ней в качестве единицы роль, которую берет на себя ребенок. Взяв на себя функцию взрослого человека любой профессии, ребенок воспроизводит его деятельность обобщенно, в символическом виде. Следующий элемент игры – это игровые действия. Эти действия, по мнению Д.Б.Эльконина, свободны от операционально-технической стороны и носят изобразительный характер. В детской игре происходит перенос значений с одного предмете на другой, отсюда предпочтение детьми неоформленных предметов, за которыми не закреплено никакого действия. Последним компонентом в структуре игры – это правила. Ребенок впервые получает удовольствие оттого, что он осознанно играет по установленным правилам.

Д.Б.Эльконин называет сюжетно-ролевую игру деятельностью по ориентации в смыслах человеческой деятельности. Она ориентировочная по своему существу.

Важное значение имеет выделение у дошкольника существования двух систем социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети».

Вместе с сюжетно-ролевой игрой выделяются и другие типы деятельности ребенка дошкольного возраста. Ими являются: изобразительная деятельность, элементарный труд, восприятие сказки, учение в дидактической игре.

В качестве новообразований дошкольного возраста Д.Б.Эльконин выделяет возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, возникновение первичных этических инстанций, возникновение внутренней жизни, возникновение соподчинения мотивов, возникновение произвольного поведения, возникновение личного самосознания.

Таким образом, Д.Б.Эльконин выделил социальную роль взрослого человека в психическом развитии ребенка. Именно взрослый является для ребенка носителем образцов в любой сфере человеческой жизни и на любом этапе его развития: начиная с формирования собственно психических процессов у младенца, заканчивая развитием самосознания и самоопределения у подростка. Только во взаимодействии со взрослым для ребенка открывается мир материальной и духовной культуры, мир человеческих отношений и собственный внутренний мир переживаний. Д.Б.Эльконин в своих научных работах обосновал, что именно действие выступает единицей, «кирпичиком», из которых созидается человеческое взаимодействие.

Только во взаимоотношениях со взрослым происходит преобразование совместно-разделенного действия в действие индивидуальное. Д.Б.Эльконин проследил и описал особенности этого сложного процесса на всех этапах его развития, во всех основных сферах жизни ребенка: в игре, предметно-орудийной и учебной деятельности.

Д.Б.Эльконин открыл закон чередования разных типов деятельности – ориентация в системе отношений и ориентация в способах употребления предметов. Каждая эпоха открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Для младенчества ВД – непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым, внутри которого формируются предметные действия ребенка. В раннем возрасте на первое место выходит предметно-манипулятивная деятельность, в которой происходит интенсивное овладение предметными и орудийными действиями в сотрудничестве со взрослым. В дошкольном возрасте ВД становится сюжетно-ролевая игра, в которой ребенок примеряет на себя различные социальные роли и отношения между людьми – происходит ориентация в смыслах человеческой деятельности. В младшем школьном возрасте ВД – учебная деятельность, в которой дети осваивают правила и способы учебных действий, в которой происходит развитие их интеллектуальных и познавательных способностей. И, наконец. В подростковом возрасте ВД – общение сос сверстниками. В своих межличностных отношениях подростки воспроизводят отношения, существующие в мире взрослых людей.

Таким образом, в детском развитии чередуются периоды, в которых происходит преимущественно освоение задач, норм, мотивов отношений между людьми – развитие мотивационно-потребностной сферы. Периоды, в которые осваиваются способы действий с предметами и на этой основе формируется интеллектуально-познавательные силы детей, их операционально-технические возможности.

Закономерность: период освоения задач и мотивов деятельности предшествует периоду освоения предметных действий.

Дата добавления: 2015-07-20