Креативное образование

В последние годы все большее распространение получили по­нятия «креативная деятельность», «креативные способности», «кре­ативное образование». Они сегодня широко используются как в западной, так и в российской научной мысли и имеют вполне кон­кретное и весьма значительное практическое содержание.

Давно известно, что образование закладывает лишь потенциал успеха в профессиональной деятельности специалиста. В процес­сах образования формируется комплекс необходимых знаний и навыков, профессиональных установок, готовность к определен­ным видам деятельности и к ее ролевой структуре. Образование также определяет уровень развития тех или иных способностей человека и даже корректирует и формирует индивидуальность или личностные черты специалиста.

В типологии образования заметное место занимает креативное образование. Оно как бы интегрирует все другие виды, соединяет их в комплекс весьма важных, позитивных характеристик профес­сионального формирования и становления специалиста.

Креативное образование — образование, ориентированное на развитие творческих способностей человека и закрепление в его профессиональном сознании установок на поиск инноваций, ана­лиз проблем и вариантов деятельности, это образование, мотиви­рующее самостоятельное осмысление действительности, самопоз­нание собственной индивидуальности, превращение знаний в потенциал мышления и саморазвития.

Креативное образование является альтернативой образованию репродуктивному, преимущественно прагматическому, образова­нию «знания опыта», нормативному (исполнительскому).

Креативное образование ориентировано на утверждение и развитие искусства в области профессиональной деятельности, которое рождается и проявляется лишь при определенных обсто­ятельствах и в определенных условиях образования.

Креативное образование расширяет диапазон видения проблем развития и проектирования вариантов их решения. Что, если не это, должно быть главным в деятельности современного специалиста. Это также обеспечивает ему успех в грозных бурях конкурентной борьбы, неожиданных изменений экономической конъюнктуры, в процессах ускорения технологического прогресса и уплотнения времени, усложнения социально-психологической структуры со­временного человека, кардинального изменения образа жизни под воздействием процессов урбанизации, информационного взрыва, технических средств самого различного назначения.

Особое значение креативное образование имеет в подготовке специалистов по экономическим специальностям и специальнос­тям менеджмент-образования.

Современный специалист все в большей и большей степени дол­жен становиться творцом, исследователем, инициатором, вдохнови­телем. Ведь не случайно, например, в Японии менеджер считается не начальником, а учителем, люди, которыми он управляет, рассматри­ваются им, и они считают себя, не подчиненными, а последователя­ми. В этом есть глубокий смысл, раскрывающий тенденции развития современного менеджмента. Только творец может вести за собой. Но таким творцом менеджер должен формироваться в процессе образо­вания. В этом, быть может, отличие понятий «образование» и «подго­товка». Менеджера надо не просто готовить к определенной деятель­ности. Менеджер должен сформироваться, «образовываться» в качестве творца, способного видеть, распознавать, понимать и разре­шать современные проблемы.

Но каким тогда должно быть образование? Какие характерис­тики должны отражать его качество? Всегда ли сегодня мы ориен­тируем образовательный процесс на будущую творческую деятель­ность? Что можно сделать и изменить в современном образовании, чтобы оно отвечало потребностям эффективного, творческого и перспективного менеджмента? Вот круг вопросов, которые харак­теризуют проблему креативного образования менеджера.

Ставя такую проблему, хотелось бы отметить, что это не толь­ко проблема первоначального высшего образования. У нее общее содержание для всех видов образования, сквозной характер. В си­стеме второго, дополнительного и квалификационного образования она имеет не меньшее, если не большее значение. Ведь здесь фор­мирование профессионального сознания происходит не с «чистого листа», а на основе «ломки» некоторых устоявшихся консерватив­ных установок, негативных привычек, прагматических навыков. Образовательный возраст усложняет эти процессы. При этом надо учитывать, что управлять творчески, и опираясь на коллективное творчество группы всегда сложнее.

Креативное образование имеет ряд отличительных признаков. Их можно рассмотреть в следующей последовательности и связи.

1. Системологическое построение образовательного процесса: Возможность и потребность творчества появляется только тогда, когда получаемые и полученные знания составляют гармоничную целостность, соответствуют принципам взаимодополнительности и взаимоусиления, когда их сочетание направлено на формирование творческого потенциала, поиск и развитие индивидуальных способ­ностей. Именно поиск. Ведь не всегда человек знает о своих спо­собностях, и очень часто образовательный процесс «накачивает» человека знаниями, но при этом не позволяет ему вскрыть свои способности, понять и почувствовать свою индивидуальность. Это бывает тогда, когда узкая специальность или специализация довле­ют над человеком в течение всего образовательного процесса, или когда главной установкой является запоминание обширного учеб­ного материала и воспроизведение его в период экзаменов, когда учебный материал оторван от личности и абстрактен относительно индивидуальной деятельности человека. Иногда излишне прагма­тическая направленность обучения не способствует развитию и реализации творческих способностей, вредит этому и преувеличен­ная, очень часто это наблюдается в школах бизнеса, «практичес­кая-информативность»— больше практической информации без осмысления причин успеха, тенденций развития, прогнозов, влия­ния изменений в макросреде и пр.

Сегодня учебный план образовательного процесса строится все еще примитивно. Что является главными исходными принципами построения учебного плана? Чаще всего это просто априорный перечень дисциплин, если не считать обязательные дисциплины Государственного стандарта, произвольное или субъективное ус­тановление их объемов и случайное, в лучшем случае приблизитель­ное, распределение по этапам обучения (семестрам, неделям, ме­сяцам и пр.).

Существует в нашей практике понятие «образовательная про­грамма», но им оперируют иногда как синонимом понятия «учеб­ный план». Иногда хоть и видят компоненты образовательной про­граммы, такие, как цель образовательного процесса, педагогический потенциал, методическое обеспечение, технологические возможно­сти, знания и навыки, но рассматривают их как независимые или суммативно дополняющие друг друга.

Системологическое построение образовательного процесса предусматривает и требует согласования и гармоничного сочетания всех элементов образовательной программы. Основой такого сочетания является формирование потребности в творчестве при практическом использовании знаний. Такая потребность возника­ет при соединении различных дисциплин определенным образом. Композиция знаний рождает и стимулирует творчество. Это нетруд­но доказать, труднее это реализовывать в нашей сегодняшней прак­тике.

Существует и такое мнение, что проблема композиции несу­щественна. Главное, побольше дать специальных знаний, конк­ретики, прагматики, знаний сиюминутного эффекта. Мало кто сейчас обращает внимание на конфигурацию знаний, их взаи­модействие, технологию освоения. А именно эти факторы и оп­ределяют формирование творческих потребностей и творческо­го потенциала менеджера.

2. Технология образовательного процесса также оказывает
существенное влияние на развитие творческих способностей.

Технология образовательного процесса определяет возникно­вение в сознании человека определенных связей и взаимодействий знаний, их ранжирования относительно установок профессиональ­ной деятельности, их практической значимости в конкретных си­туациях.

Сегодня нам необходимо изменение технологии образования в полном комплексе ее характеристик, необходимы технологии, ори­ентированные на цели формирования творческого потенциала спе­циалиста.

3. Известно, что существует множество разнообразных мето­дов передачи и получения знаний. Эффективность этих методов относительно творческих способностей человека различна. Одни методы ориентируют его на механическое и количественное накоп­ление знаний, другие — на творческое оперирование ими в реше­нии практических проблем, развитии самостоятельного мышления. Здесь, может быть, самым главным является не научение операциям профессиональной деятельности, а изучение себя в совокупности операций профессиональной деятельности. В соответствии с этим особое значение приобретает разнообразие методических приемов, используемых в образовательном процессе. Их комплекс позволяет студенту или слушателю искать индивидуальные комбинации и дает ощутимый эффект в области креативного образования.

Методическое обеспечение образовательного процесса сегод­ня строится главным образом на учебниках и учебных пособиях. Но представление о том, каким должен быть учебник, явно устарев­шее. Многие учебники по структуре, акцентированию материала, стилю изложения, объемам не ориентированы на задачи формиро­вания креативного потенциала, иначе говоря, не дают возможнос­ти творческого осмысления знаний, погружения в проблематику, и выбору уровня и характера знаний. Они не имеют компьютерных программ, которые, сопровождая учебник, способны усилить вос­приятие концепции, представить ее в ином технологическом клю­че, «проиграть знания», сделать самооценку и самоанализ пони­мания материала.

Современная компьютерная техника должна работать на кре­ативное образование.

Сегодня в нашем образовании, и особенно в подготовке менед­жеров, большое распространение получило обучение по кейсам. Это, безусловно, хорошая тенденция, которая соответствует целям креативного образования. Кейсы учат мыслить самостоятельно и творчески, приближают обучение к конкретным практическим ситуациям, способствуют овладению инструментарием практическо­го анализа. Но при этом следует помнить, что сведение всего об­разовательного процесса к кейсам, а именно такие тенденции иног­да наблюдаются, может быть не менее опасно с точки зрения эффективности образования, как и сведение всего образователь­ного процесса к монологовым лекциям преподавателя.

Творческий потенциал формируется на основе разнообразия, выбора, оценки альтернатив, осознания цели. Все это необходимо предусматривать в технологии образования.

4. Важным фактором креативного образования является доста­точная фундаментальная подготовка. Нередко в современном об­разовании наблюдается своеобразная борьба двух тенденций. С од­ной стороны, существует стремление к теоретизации образования, математическому обобщению и абстрагированию, с другой — праг-матизации, детализации, предельной практической конкретности. И то и другое в преувеличенном виде не дает ощутимого эффекта. Абстрактность стимулирует привычки не замечать частности, не обращать на них внимание. Есть замечательная пословица: «Дья­вол кроется в мелочах». Но и излишняя детальная конкретность не является благом. Она притупляет стремление видеть не только полный состав своих профессиональных дел, но и внешнюю среду профессиональной деятельности, она не стимулирует развитие перспективного мышления, глубины понимания проблем, ощуще­ние «фактора времени».

Большой проблемой в современном образовании является оп­тимальное сочетание теоретического и практического освоения профессиональной деятельности. Но проблема глубже. Фундамен­тальное образование— это не только освоение теории, как это нередко представляется. И теории бывают различными. Понимание фундаментального образования нельзя полностью отождествлять с теоретическими знаниями. Фундаментальное образование — это то, что обладает систематизирующим эффектом, что, может быть, и является фундаментом последовательного и практически эффек­тивного наращивания знаний в профессиональной деятельности, то, что способствует непрерывному образованию и стимулирует его, это перспективное образование, позволяющее предвидеть будущее, оценивать тенденции развития.

5. Креативное образование — это образование проблемное не только по методическим его характеристикам, но и по структурно-предметным. Как сегодня строится структура учебных дисциплин, по каким принципам они выделяются? Главными среди них явля­ются сложившиеся области знаний, в соответствии с которыми происходит дифференциация наук, действующие традиции, воз­можности и специализация преподавателей. Такой подход слабо стимулирует развитие проблемного мышления, иногда вообще рас­ходится со структурой и содержанием реальных проблем.

Вообще в креативном образовании главным фактором его по­строения, структуризации, методики является проблема. Нам очень важно сегодня это осознать.

Существует разное назначение циклов подготовки в структу­ре профессионального сознания. Одни определяют общий уровень образования и культуры, методологию мышления, другие — спе­циальные знания и навыки. Профессия — это сплав культуры, ха­рактера мыслительной деятельности и специальных знаний и на­выков. С этим невозможно спорить. Но здесь возникает другая проблема — как и всегда ли мы достигаем этого сплава? В совре­менном образовательном процессе нередки случаи, когда циклы образовательной программы находятся в противоречии, в отчуж­денности друг с другом. И, главное, источником этого отчуждения иногда бывают сами преподаватели или руководители образова­тельных учреждений.

Эффективность профессионального сознания определяется гармонией знаний, т. е. их сочетанием, сопряжением, структурой.

Но проблема проявляется не только в структуре дисциплин, но и в методике их представления. Можно давать знания в виде усто­явшихся, общепринятых положений, апробированных рекоменда­ций, бесспорных трактовок и т. д., но можно, и это в большей мере соответствует задачам креативного образования, в виде не застывших истин, а непрерывного циклического процесса развития зна­ний, в котором главную роль играет проблема и различные пути ее разрешения. Это методика генезиса знаний, представления их че­рез проблему, всегда являющуюся источником как возникновения и оформления знаний, так и их эффективного и творческого осво­ения в образовательном процессе.

6. Современное креативное образование невозможно предста­вить без соответствующей его организации.

Главным в организации креативного образования является воз­можность выбора дисциплин, формирование образовательных групп, учебная нагрузка слушателей или студентов, формы, коли­чество и распределение контрольных мероприятий. Рассмотрим 52 каждый из этих факторов в отдельности.

Выбор дисциплин, возможность самостоятельного формирова­ния образовательной программы или участия в ее формировании имеет большое значение в креативном образовании. Сегодня сту­дент ограничен в выборе дисциплин по собственной инициативе. Это лишает его возможности и мотивирования более глубокого ос­мысления своих способностей, образовательных потребностей и своей деловой карьеры. Сегодня существует диктат образователь­ного учреждения. И надо прямо сказать, вузы не готовы к предло­жению дисциплин свободного выбора. Это усложняет организацию учебного процесса и работу с кадрами преподавателей.

Креативное образование — это новый тип образования, кото­рый невозможно достигнуть только организационной перестрой­кой. Он требует и финансовых вложений, и повышения квалифи­кации преподавателей и мотивирования творчества в их работе, и создания условий для инновационной деятельности. Можно и пла­ту за обучение дифференцировать по количеству и качеству пред­лагаемых учебных курсов, а также реальному квалификационному уровню преподавателя, оцениваемому при помощи соответствую­щих тестов.

Формирование образовательных групп — важный момент в креативном образовании. От того, как сформирована группа, зави­сит установление социально-психологической атмосферы поиска, творчества, сотрудничества, интеграции интеллектуальных потен­циалов. Учебная группа должна быть творческим коллективом.

Учебная нагрузка и слушателя, и преподавателя может быть ориентирована либо на получение или передачу знаний, либо на формирование профессионального, творческого сознания, которое предполагает осознание знаний с позиций своей индивидуальнос­ти, перспектив дальнейшего развития, понимания профессии, си­стемы ценностей.

Именно это предполагает реализацию определенной интенсив­ности освоения курсов, погружения в их проблематику, ритма учеб­ного процесса, практического мотивирования глубины знаний и понимания их проблемное™.

На творчество должен быть ориентирован и контроль знаний. Надо оценивать не только их объем, а полноту, системность, устой­чивость, инструментальность (возможность использовать), глуби­ну. Формы контроля могут и должны быть разнообразными: пись­менные работы, тестирование, собеседование, экзаменационные испытания, проектирование и др.

7. Важным признаком креативного образования является его мотивация. Каждый из видов образования опирается на определен­ные мотивационные факторы. Ими могут быть: профессиональный статус, подтвержденный дипломом или потребность интеллектуаль­ного развития, реализация индивидуальных способностей, обога­щающее общение со специалистами; профессиональные амбиции или потребность в знаниях и навыках современной профессиональ­ной деятельности (знание языка, владение компьютером и пр.); «жажда открытий» или «мода» на образование.

Конечно, все эти факторы действуют в совокупности. Но так или иначе в реальной действительности реальный человек всегда отдает чему-то предпочтение, какой-либо из этих факторов явля­ется, приоритетным, доминантным, ярко выраженным в его пове­дении.

Действием факторов мотивирования можно управлять в обра­зовательных процессах, опираясь на эти факторы таким образом, который соответствует сути и содержанию креативного образова­ния. Например, можно проводить обучение без выдачи диплома, проверять не знания, а тип профессионального мышления, оцени­вать не точку зрения, а ее аргументированность, поощрять не пра­вильность выводов (решений), а их практическую эффективность. Но креативное образование нельзя насаждать. Будет меньше пользы, чем вреда. Вообще реформировать надо только то, что со­зрело для реформы, и только тогда, когда без реформы невозможно дальнейшее развитие. Реформировать надо последовательно (это слово не тождественно понятию «постепенно»). Возможны ли по­этапные преобразования или надо сразу изменять все по принци­пам «шоковой терапии»? Все зависит от того, что мы хотим строить и можем ли найти пути поэтапных преобразований.

Креативное образование является важнейшим условием и кри­терием качества подготовки современных специалистов, это обра­зование будущего, рождающегося сегодня.

Можно сформулировать ряд формул, по которым можно стро­ить современное образование.

Молено искать альтернативы образования в выборе одного варианта из двух: понемногу обо всем или все о немногом. Но ни то ни другое сегодня не может быть эффективным. Конечно, первое — поверхностно, второе — узкоспециализированно. Существует дру­гая формула: все о главном в области деятельности и главное обо всем в действительности. Это формула хорошего специального образования в поле широкопрофильного.

Образование — это не просто подготовка к определенному виду деятельности. Это формирование необходимого мышления для рас­познавания проблем определенного класса. В развитии современ­ного образования надо главное внимание уделять видам знаний, методологии и технологии образования, мониторингу качества, педагогике сотрудничества, исследованию студентом себя в про­цессе образования.

Образование — это не столько получение знаний, сколько развитие способностей. Мера знаний — в понимании и степени развитости своих способностей. Нет предела знаниям, есть предел возможностям их использования. А возможности определяются соответствием структуры способностей человека структуре его
знаний.

Самой ценной способностью человека является способность к творчеству. Креативное образование опирается на эту способность и развивает ее. Главное в креативном образовании— образное и голографическое мышление, развитое воображение, здоровый скептицизм, фундаментальные знания, методологическая культу­ра (умение мыслить логично, доказательно, четко и пр.), систем­ность знаний (сбалансированность, сочетание, интеграция и пр.), умение учиться и учить, непрерывность образования, установка на ценность истины (антиамбициозность, искусство понимать и пр.), инновационный потенциал, профессиональная ответственность.

Потребность в знаниях не тождественна потребности в обра­зовании. Потребность в образовании очень важна, но главное — цель образования. Не каждый ее осознает. Образование — не по­требление знаний, а их аккумулирование для энергии творчества. Жизнь 15 творчестве — это не работа ради жизни и не жизнь ради работы.

Вопросы для обсуждения и размышлений

1. В чем практическое значение построения типологии образова­ния?

2. Как в реальной действительности сочетаются типологические признаки образования?

3. В чем различие и сходство вышеназванных типов образования?

4. Как построить критериальную основу типологии образования?

5. Какое значение имеет типология в анализе образования?

Дата добавления: 2015-07-25