Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации

Учет законов, на которых строится поведение детей | Методические приемы в случае, если мотив - привлечение внимания | Стадия «глухих раскатов» — ищите изящный уход | Формы организации учебно-воспитательного процесса для решения проблем мотивации, дисциплины и кооперации | Изменение методов объяснения учебного материала | Обучение детей умению позитивно рассказывать о себе и о том, что они делают | Помощь ученикам в «материализации» своих достижений | Как помочь ученикам вносить свой собственный вклад в общую деятельность? | Поддержка личного вклада ученика в процесс улучшения жизни своего класса | Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не на его личности. |


Читайте также:
  1. I. Тенденции современной социокультурной ситуации в стране, в мире
  2. Oslash; внимательно прослушать информационное сообщение о случившемся и порядке действий в сложившейся ситуации.
  3. А если в осеннем пульсе наблюдаются ситуации переразвития и недостаточности, то какие болезни могут возникать в этом случае?
  4. А чего мне хочется всерьез? Что в этой ситуации действительно надо и хотеть, и сделать?
  5. А1. ПРАВИЛО ОБОСНОВАННОСТИ АРГУМЕНТОВ. Аргумент в диалоге должен быть высказыванием, обоснованным вне данного диалога и независимо от его тезиса.
  6. Алгоритм действий при аварийной ситуации.
  7. Анализ и исследование проблемной ситуации.

Это правило тесно связано с предыдущими. Никогда не делайте и не говорите того, что может усилить напряжение ситуации. Это очень трудно — научиться не усиливать напряженность ситуации, а снижать ее. Предвосхищая вопросы учителей, желающих точно знать, чего же нельзя делать, перечисляем типичные ошибки в реагировании на выходки.

Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:

• повышаем голос,

• произносим фразу типа. «Учитель здесь пока еще я",

• оставляем последнее слово за собой,

• используем такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,

• разговариваем с сарказмом,

• даем оценку характеру ученика,

• действуем с превосходством, используем физическую силу,

• втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,

• настаиваем на своей правоте,

• читаем морали,

• ставим учеников в угол,

• оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»,

• формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,

• изображаем негодование,

• придираемся, изводим кого-то придирками,

• передразниваем учеников,

• сравниваем одного ученика с другим,

• командуем, требуем, давим,

• поощряем ученика, фактически награждая его за «плохое» поведение.

Некоторые из этих форм поведения могут остановить проступок — на короткое время. Но плата за столь короткое спокойствие оказывается слишком высокой. Отрицательный эффект от такого поведения учителя приносит куда больше неприятностей, чем сама его причина. Зачем же использовать столь рискованные методы, когда можно выбрать более эффективные?

Вы, скорее всего, удивились, обнаружив в списке ошибок «награждаем учеников». Слишком часто некоторые награды, которые получают ученики, напоминают взятки и поддерживают их намерения вновь и вновь возобновлять плохое поведение, чтобы вновь получить что-то подобное

Если вы скажете Пете: «Если ты не будешь списывать сейчас и сделаешь сегодняшнюю самостоятельную работу на самом деле самостоятельно, я не спрошу тебя завтра на геометрии», то в следующий раз он у вас поинтересуется: «Мне списывать или вы не будете спрашивать меня завтра на геометрии?» Представляете, в какой ситуации вы окажетесь? Любой из ваших выборов будет неудачным. Если вы выбираете первое — то тем самым вы фактически даете разрешение на списывание. Если второе — то в следующий раз тот же ученик попросит за честную работу большую плату: например, не спрашивать его ни только на геометрии, но и на алгебре.


Дата добавления: 2015-07-25; просмотров: 50 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями| Правило 4. Обсуждайте проступок ученика позже

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)