Организация занятия(требования к проведению).

1. Зал – отсутствие шума.

2. Удобная для движений одежда, обувь.

3. Проветриваемое помещение, чистые полы.

4. При карантине, занятия проводятся в групповой комнате.

5. В летнее время – занятия на улице.

6. Утреннее время - фронтальные занятия, в вечернее - групповые.

7. Занятия проводятся 2 раза в неделю:

-младшая группа-15-18минут;
-средняя-18-25минут;

-старшая- 25-30 минут

-подготовительная-35-45 минут.

8. Стулья располагаются ближе к инструменту (зафиксированные места посадки);

9. Пособия готовить заранее.

10. Дети не должны долго ожидать занятия.

11. Коллектив д/с относиться с данным вниманием (недопустимы окрики, разговоры, приходы, уходы взрослых.)

Занятия должны соответствовать основным дидактически принципам – поэтапного усложнения заданий, творческого подхода к введению того или иного репертуара.

Типовые занятия. Вариативность их структуры. Типовые фрон­тальные занятия включают все виды музыкальной деятельности: восприятие (раздел занятия «Слушание музыки» и восприятие произведений по ходу занятия), исполнительство (пение, музы­кально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах), творчество (песенное, танцевальное и игровое, музицирование на инструментах), музыкально-образовательный вид (сведения о музыке и способах ее исполнения).

Вместе с тем использовать все виды музыкальной деятельности на каждом занятии за 15—30 минут (в зависимости от возраста) зачастую невозможно. Здесь важно, чтобы отсутствие какого-либо вида деятельности не было постоянным.

Исследование, проведенное Е..Ф. Короем¹ с помощью анкети­рования, выявило, что реже всего применяются на занятиях слушание музыки и игра на музыкальных инструментах. По призна­нию музыкальных руководителей, редко встречается и творчест­во. Преобладают же обычно пение и музыкально-ритмические движения. По-видимому, это объясняется тем, что, используя эти виды деятельности, проще составить программу концерта для праздничного утренника.

Обучение игре на музыкальных инструментах и творческие задания требуют на занятиях и вне их (в процессе индивидуаль­ной работы с детьми) много времени. Ссылаясь на его недостаток, музыкальные руководители редко обращаются к этим видам деятельности. Раздел занятия «Слушание музыки» часто заменяют прослушиванием новой песни, которую дети будут исполнять, или опускают его вообще.

Отказ от творческих заданий снижает эффект развивающего обучения. Как мы помним, в процессе игры на музыкальных инст­рументах формируется одна из основных способностей — звуковысотный слух. Качество пения, также зависящее от развития этой способности, неминуемо будет снижено, если нет систематичного обучения игре на музыкальных инструментах по слуху. отказ от раздела «Слушание музыки» или замена его про­званием песни обедняет детей, так как именно в этом разделе занятия ребята слушают произведения, которые по эмоционально-образному содержанию сложнее и богаче, чем исполняемые песни.

Установки, которые дает педагог перед слушанием произведений, подводят детей к пониманию содержания музыки. Они приобретают опыт слушания классической музыки, учатся высказываться о ее характере, выражать свои предпочтения, что воспитывает вкус и формирует общие основы музыкальной культуры. Слушание развивает важнейшую музыкальную способность — тональную отзывчивость на музыку, которая необходима для успешного обучения всем видам музыкальной деятельности, фронтальные занятия имеют традиционно сложившуюся в практике работы структуру, но необходимо постоянно варьировать любое однообразие притупляет интерес, в том числе одно и то построение занятия.

'Рассмотрим вариативность структуры фронтальных занятий. Вход детей на занятие в зал может быть различным — звучание марша (или танца) и без музыки. Предпочтительно чтобы ребята входили под музыку, но возможен и другой вариант. Чтобы поддерживать интерес к обучению, марши, звучащие в начале и в конце занятия, через некоторое время нужно менять, так как постоянное исполнение)одного и того же марша притупляет эмоциональные реакции детей,музыка начинает восприниматься ими как привычный звуковой фон.

Далее следуют музыкально-ритмические упражнения. Если до занятия ребята мало двигались, эти упражнения позволяют сменить вид деятельности. Движения под музыку, согласуются с ее характером, активизируют музыкальное восприятие, слуховое внимание. В этом разделе занятия дети под руководством педагога стремятся выразительно выполнить знакомые движения в соответствии с настроением музыки, запомнить их, чтобы затем использовать в танцах, обучаются новым движениям. После этого дети садятся, и педагог переходит к другим разделам: «Слушание музыки», «Пение», «Игра на музыкальных инструментах», включая творческие задания.

Завершается занятие танцем или игрой. "Иногда в конце занятия педагог может обсудить его с детьми: что им понравилось, запомнилось, над чем им надо поработать самим, в чем помочь друг другу.

Выходят дети под звуки марша.

Литература: О.П Радынова «Музыкальное воспитание дошкольников» Гл.-12, стр. 151-156.; А.Н. Зимна Гл.- 2, разд..- III, стр.181-202.; Н.А Ветлугина.,Гл.-157-168..

Дата добавления: 2015-07-25