В рамках проекту

„Школа як осередок соціально-педагогічної

роботи з дітьми та батьками у мікрорайоні”

Тренери: Лазаренко Вікторія, Бондаренко Зоя.

Мета: Популяризація засад усвідомленого батьківства, сприяння повноцінному розвитку дитини в громаді, попередження дитячої та підліткової агресивності.

Завдання:

· Визначити зміст базових понять семінару-тренінгу „агресія”, „агресивність”, „агресивна поведінка”.

· Навчити педагогыв, батьків розпізнавати ознаки агресивної поведінки дітей та підлітків, причини її виникнення, емоції та почуття, що виникають у жертви та нападника.

· Надати педагогам, батькам інформацію про заходи профілактики, соціально-педагогічної допомоги та корекції агресивної поведінки дітей та підлітків.

Час	Вправи	Тривалість, хв.
10.00-10.10	Відкриття тренінгу. Представлення тренерів. Мета, завдання, регламент тренінгу. Вхідна анкета.
10.10-10.30	Знайомство за методикою „Хто і звідки ти”, визначення очікувань учасників. Визначення правил роботи в групі.
10.30-10.45	Вправа „Пригадай випадок агресивної поведінки з життя дитини в сім’ї”.
10.45-11.15	Вправа „Асоціативний ланцюжок”. Групова робота на опрацювання поняття „агресія”.
11.10-11.30	Інформаційне повідомлення „Причини та прояв агресивності та агресивної поведінки у дітей та підлітків”.
11.30-11.50	Обговорення шляхів профілактики та корекції агресивності та агресивної поведінки у дітей та підлітків.
11.50-12.00	Завершення тренінгу за методикою „Чарівна скринька”. Підведення підсумків семінару-тренінгу.

РОБОЧІ МАТЕРІАЛИ ТРЕНІНГУ

Відкриття семінару-тренінгу

Час: 10 хв.

Привітання учасників; презентація тренерів, мети та завдань тренінгу. Ознайомлення учасників з регламентом роботи. Заповнення „вхідних анкет”.

Знайомство за методикою „Хто і звідки ти”

Мета: продовжити знайомство учасників, сприяти згуртованості групи та створенню комфортної атмосфери для роботи в групі.

Час: 20 хв.

Хід проведення:

На аркуші, що розміщений на фліпчарті малюється схема, що представлена на малюнку 1.

6-7 років 8 років

12 років 11 років

Рис. 1

Тренер роздає учасникам стікери та пропонує їм впродовж 3 хвилин записати на них наступну інформацію:

– своє ім’я;

– ім’я дитини;

– вік дитини;

– відповідь на яке питання з приводу теми ви хотіли б отримати відповідь.

По закінчені часу тренер просить кожного учасника прокоментувати свої відповіді та прикріпити стікер на аркуші фліпчарту в тому секторі, який відповідає віку його дитини.

Запитання для обговорення:

1. Що дало нам виконання цієї вправи?

Визначення правил роботи в групі

Мета: обговорити умови взаємодії для продуктивної співпраці під час тренінгу.

Ресурси: Плакат „Правила роботи групи”, маркер, скотч.

Хід проведення

Тренер пропонує учасникам поміркувати над запитанням: „Яких норм поведінки нам важливо дотримуватись, щоб почуватись комфортно та продуктивно працювати? Через 1-2 хвилини тренер запрошує учасників поділитися своїми думками. При цьому він націлює учасників на те, що пропозиції щодо правил роботи групи повинні мати форму норм і правил поведінки, а не особистісних характеристик (так, не толерантність, а бути толерантним, не активність, а бути активним і т.і.).

Після того тренер просить усю групу уточнити зміст запропонованого правила і лише після того, як уся група погоджується з доцільністю запропонованого кимсь із учасників правила, записує подане формулювання на плакаті.

Плакат із правилами розташовують на видному місці. Його не змінюють до закінчення тренінгу, щоб тренер чи учасники групи могли звертатися до встановлених правил у разі їх порушення.

До уваги тренера:

Орієнтованими правилами співпраці можуть бути такі:

– Говорити по черзі;

– Бути позитивним до себе та інших;

– Дотримуватися регламенту;

– Бути активним;

– Працювати в групі від початку до кінця;

– Не критикувати;

– Обговорювати проблему, а не людину;

– Зберігати почуття гумору.

Запитання для обговорення:

1. Для чого на тренінгу приймають правила?

Вправа „Пригадай випадок агресивної поведінки з життя дитини в сім’ї”.

Час: 15 хв.

Хід проведення:

Тренер просить учасників впродовж 3 хвилин пригадати випадок із життя дитини в сім’ї, який можна було б назвати агресивним. Потім просить учасників за бажанням розповісти його для усіх учасників.

Після презентації учасниками своїх історій тренер робить висновок, що, напевно, в нашому житті є безліч випадків, коли поведінка дитини в тій чи іншій мірі може мати агресивний прояв. Міра прояву агресивності в поведінці дитини може бути різною. Тому доречно визначити ваше розуміння агресивної поведінки, джерела її виникнення та розпізнавання ознак агресії в поведінці дитини. Тому учасникам семінару-тренінгу пропонується наступна вправа.

Вправа: „Асоціативний ланцюжок”. Групова робота на опрацювання поняття „агресія”.

Мета: визначити рівень знань батьків про агресію, агресивність та агресивну поведінку дітей та підлітків, розуміння джерел її виникнення та розпізнавання ознак агресії в поведінці дитини.

Час: 30 хв.

Ресурси: Аркуш ватману А-1, поділений на 4 колонки з назвами „агресія”, „причини”, „емоції”, „поведінка”; 3 аркуша паперу А-3 з такими ж написами; плівка з визначенням понять, маркери.

Хід проведення:

1 етап (10 хв.)

Тренер об’єднує учасників в 3 групи за методикою називання фруктів (банан, лимон, апельсин). Групи отримують аркуші А-3 та протягом 10 хвилин напрацьовують ідеї за схемою, що запропонована. Учасникам пропонується знайти слова-асоціації, пов’язані з поняттям „агресія” і записати їх у першу колонку схеми. Потім в другу колонку паралельно першій, записують причину, що на їх думку може викликати явище-асоціацію на слово „агресія” з першої колонки. В третю колонку паралельно першій та другій, записують емоції, пов’язані з явищем-асоціацією з першої колонки. І в четверту колонку паралельно попереднім, записують особливості поведінки, пов’язані з асоціацією з першої колонки.

2 етап (20 хв.)

Потім групи у великому колі по черзі озвучують свої асоціації до поняття „агресія”, а тренер записує їх у відповідну колонку ватману, утворюючи своєрідний асоціативний ланцюжок. Тренер слідкує за тим, щоб асоціації не повторювалися.

Потім тренер заповнює другу колонку „причини”, спираючись на пропозиції груп, які по черзі їх висловлюють, після загального обговорення та уточнення. Якщо групи висловлюють принципово різні пропозиції, але слушні, то можна сформулювати декілька варіантів причин на одне явище-асоціацію.

Потім тренер заповнює третю колонку – „емоції”, обговорюючи варіанти, запропоновані групами. Третю колонку доцільно розділити ще на дві: „жертва” та „нападник”, та визначити різницю прояву емоцій у протилежних сторін агресивних дій.

І нарешті тренер, на основі пропозицій груп, заповнює четверту колонку – „поведінка”, тобто якими особливостями характеризуються дії людини, що виявляє агресію, або людини, що є жертвою агресії. Тому цю колонку також доцільно розділити на дві: „жертва” та „нападник”. Можливо слушних варіантів виявиться декілька, тому після загального обговорення та погодження всіма, їх можна також сформулювати декілька.

Отже, в результаті виконання вправи, ми отримали визначену зусиллями учасників інформацію-схему стосовно поняття „агресія”, причин агресивних проявів, емоції, що виникають в процесі агресивних дій, особливості агресивної поведінки та наслідки, що можуть виявлятися в поведінці в подальшому. Дана схема-інформація може використовуватися у наступній міні-лекції або повідомлені тренера, в якому можна її узагальнити та доповнити.

На допомогу тренеру: орієнтовна інформація наведена в таблиці 1.

Запитання для обговорення:

1. Що дало нам виконання цієї вправи?

2. Які труднощі виникли при виконанні вправи?

3. Що було визначити легше, а що складніше?

4. Чи доцільне виконання цієї вправи?

Інформаційне повідомлення „Причини та прояв агресивності, агресивної поведінки у дітей та підлітків”

Мета: ознайомити учасників із сучасними науковими підходами щодо понять „агресія”, „агресивність”, „агресивна поведінка”, причинами їх виникнення, особливостями прояву.

Час: 15 хв.

Ресурси: проектор та плівки з опорним конспектом лекції або роздрукований опорний конспект лекції у вигляді роздаткових матеріалів для учасників.

Хід проведення:

Тренер робить інформаційне повідомлення, в якому знайомить учасників з сучасними науковими підходами щодо понять „агресія”, „агресивність”, „агресивна поведінка”, причини їх виникнення, особливості прояву.

Обговорення шляхів профілактики та корекції агресивності та агресивної поведінки у дітей та підлітків.

Час: 20 хв.

Мета: ознайомити учасників семінару-тренінгу з соціально-психологічними та соціально-педагогічними засобами профілактики та корекції агресивної поведінки у дітей та підлітків.

Хід проведення:

Тренер знайомить учасників семінару-тренінгу з соціально-психологічними та соціально-педагогічними засобами профілактики та корекції агресивної поведінки у дітей та підлітків та пропонує учасникам висловити свою думку щодо досвіду вирішення батьками даної проблеми у спілкуванні з дитиною в сім’ї.

Завершення тренінгу за методикою „Чарівна скринька”. Підведення підсумків семінару-тренінгу.

Мета: підвести підсумки роботи семінару-тренінгу та отримати зворотній зв’язок від учасників.

Час: 10 хв.

Ресурси: аркуш ватману із зображенням великої скриньки, кольорові кружечки за кількістю учасників тренінгової групи.

Хід проведення:

Кожен учасник отримує кружечок, який символізує скарб знань, умінь, що були отримані протягом першого дня тренінгової роботи. Тренер пропонує кожному учаснику написати про свої здобуті скарби (2 хв). Після цього учасники по черзі “кладуть скарби” у чарівну скриньку (прикріплюють кружечки на плакат із зображенням скриньки), коментуючи свою дію.

Оголошує всім учасникам побажання натхнення у вихованні та розвитку своєї дитини.

Дата добавления: 2015-07-16