Сказка на ночь: Про гуся и гусеницу

Пошёл Гусь в огород посмотреть, всё ли там в порядке. Глядь — на капусте кто-то сидит.
— Ты кто? — спрашивает Гусь.
— Гусеница.
— Гусеница? А я — Гусь, — удивился Гусь и загоготал. — Вот здорово — Гусь и Гусеница!
Он гоготал и хлопал крыльями, потому что такого интересного совпадения ему никогда встречать не приходилось. И вдруг замолчал.
— А ты почему не хлопаешь? — спросил он почти обиженно.
— У меня нечем, — объяснила Гусеница. — Посмотри: видишь — ничего нет.
— У тебя нет крыльев! — догадался Гусь. — Как же ты летаешь в таком случае?
— А я не летаю, — призналась Гусеница. — Я только ползаю.
— Ага, — припомнил Гусь, — рождённый ползать летать не может. Жаль, жаль, тем более, что мы почти однофамильцы.
Они помолчали. Потом Гусь сказал:
— Хочешь, я научу тебя летать? Это совсем не трудно, и если у тебя есть способности, ты быстро научишься.
Гусеница охотно согласилась. Занятия начались на следующий день.
— Вот это земля, а это — небо. Если ты ползаешь по земле, то ты просто ползаешь, а если ты ползаешь по небу, то ты уже не ползаешь, а летаешь.
Так говорил Гусь. Он был силён в теории.
Из-под капусты высунулась чья-то голова:
— Можно и мне? Я буду сидеть тихо.
— Ты что — тоже Гусеница?
— Нет, я Червяк. Но мне бы хотелось летать... — Червяк замялся и добавил, немного смутившись: — Это у меня такая мечта с детства.
— Ладно, — согласился Гусь. — Сиди и слушай внимательно. Итак, мы остановились на небе...
Они занимались каждый день с утра до полудня. Особенно старался Червяк. Он сидел не шелохнувшись и смотрел учителю в рот, а по вечерам старательно готовил уроки и даже повторял пройденный материал. Не прошло и месяца, как Червяк уже мог безошибочно показать, где находится небо. Гусеница не отличалась такой прилежностью. На уроках она занималась бог знает чем: плела паутину и обматывала себя, пока не превратилась из живой, подвижной Гусеницы в какую-то восковую куколку.
— Так у нас дело не пойдёт, — делал ей замечание Гусь. — Теперь я вижу, что ты, Гусеница, никогда не будешь летать. Вот Червяк полетит — за него я спокоен.
Червяк и тут прилежно слушал учителя. Ему было приятно, что его хвалят, хотя он и прежде не сомневался, что полетит: ведь у него по всем предметам были пятёрки.
И вот однажды, придя на занятия. Гусь застал одного Червяка.
— А где Гусеница? — спросил Гусь. — Она что, больна?
— Она улетела, — сказал Червяк. — Вон, посмотрите. Видите?
Гусь посмотрел, куда показывал Червяк, и увидел Бабочку. Червяк уверял, что это — Гусеница, только теперь у неё выросли крылья. Бабочка легко порхала в воздухе, и даже сам Гусь не смог бы за ней угнаться, потому что хоть он и был силён в теории, но всё-таки был домашней птицей.
— Ну, ладно, — вздохнул Гусь, — продолжим занятия.
Червяк сосредоточенно посмотрел на учителя и приготовился слушать.
— Итак, — сказал Гусь, — о чём мы говорили вчера? Кажется, мы остановились на небе?..

День

ШМ: Ролевая игра «Королевство» (внимание, разработка про школьный класс)

Игра "Королевство" была создана директором Московского Гештальт Института Даниилом Хломовым и представлена как деятельность большой группы детей под руководством психолога. Она очень информативна и многопланова, дает возможность увидеть реальную картину отношений в группе, особенности поведения и реагирования каждого ребенка, помочь проживанию «болезненных» моментов и получить новый опыт взаимодействия. В этой игре король или королева подбирают себе четырех человек и назначают им определенные должности в королевстве. Каждый из вновь выбранных людей выбирает себе по трое приближенных и назначает их на должности. Те, в свою очередь, выбирают себе двоих и т.д. Это первый этап – иерархическая лестница. Затем у участника есть ход: он может либо снять любого участника с его должности (убить, сослать), либо взять себе любую незанятую должность. Когда все делают по одному ходу, то игра повторяется, то есть у каждого есть еще по одному ходу. Это вторая часть игры. На этом игра заканчивается.

В нашей школе есть опыт проведения данной игры в малых группах, отмечена специфика работы с учащимися разного возраста. На мой взгляд, игра обладает уникальными диагностическими и коррекционными возможностями, но в тоже время предъявляет большие требования к ведущему и имеет ряд опасностей. Нельзя ее проводить, только прочитав описание. Я бы порекомендовала сначала познакомиться с игрой, увидев ее в проведении профессионала. Особые моменты – проведение правил, обеспечение психологической безопасности, отслеживание фрустрирующих моментов, работа с осознаванием.

Итак, для проведения игры необходимы дети (минимум - 8 человек), ведущий (опытный педагог или психолог), желательно – наблюдающий взрослый; помещение (желательно – актовый зал), стулья, 1-2 кресла, по необходимости – анкеты, чистые листы бумаги, ручки или карандаши. Иногда я приглашаю в игру учителей, воспитателей, с тем, чтобы либо иметь возможность со стороны наблюдать за процессом, делать записи, либо в качестве непосредственного участника, что дает немало информации про отношения "взрослый-ребенок". Продолжительность игры – 1 час-1 час30мин. Необходимо иметь возможность для последующей индивидуальной работы с детьми, так как на поверхность выходят скрытые проблемы, нерешенные конфликты.

Правила. Создается королевство, для этого дети выбирают главного – короля. Он занимает "трон", т.е. кресло и размышляет о том, кто ему необходим в этом королевстве. Из других ребят король выбирает одного на ту роль, которая с точки зрения короля, важна. Это чаще всего – королева. Детям говорится о том, что от роли пока отказываться нельзя, назначили, значит -это очень нужно. Королева из ребят выбирает, например – фрейлину, которая в свою очередь вызывает следующего и т.д. Каждый, кого выбрали, занимает соответствующий стул. Предпочитаю высаживать всех участников полукругом, в соответствии с ролью (королеву с королем, а фрейлину – рядом с королевой), кроме того – озвучиваю, чей ход. На этапе выбора необходима особая наблюдательность взрослых, т.к. данный момент игры диагностичен. Здесь очень много различных пластов – сколько претендующих на роль короля, как прошел один из них, что происходит с остальными; какие роли предлагаются и кому, межличностная иерархия…

В пространстве игры есть 3 зоны, про них объявляется загадочным и таинственным голосом – это "тюрьма", куда из самого королевства можно отправить любого, в том числе и короля, есть и "кладбище", куда тоже могут попасть все. Эти названия вызывают массу энергии и азарта у детей, заставляют играть по-взрослому, по-настоящему, обдумывая свои действия.

Когда выбраны все ребята, начинается первый круг игры. Каждый из игроков в соответствии с его ролью будет делать ход. Ход заключается в том, что любого другого в королевстве можно назначить на другую роль, отправить на "кладбище" (и тогда тот не имеет права на ход, но следующие игроки его могут "вытащить") или посадить в "тюрьму" (есть право на ход, следующие могут тоже его вытащить), на роль короля можно назначать только в случае его отсутствия. Первый круг – ориентировочный, здесь можно обращать внимание на то, как дети слышат и выполняют правила, вносят ли какие-то дополнения, как реагируют на смену ролей, перемещения остальных.

В игре делается "стоп", когда пройден первый круг. Обязательны паузы в конце каждого круга. Именно здесь ведущий обращает внимание на особенности получившегося королевства, на то, как проходила игра, кто в какой роли оказался. Это возможность осознавания и проговаривания каждым своих и чужих действий.

Второй круг игры – правила те же. На этом этапе особенно ярко видны основные паттерны поведения как каждого ребенка, так и группы в целом. Роль ведущего – в проведении правил, если есть взрослые – участники, то они никак не вмешиваются в процесс игры, обладают равными с детьми правами. Обычно игра проходит в 3-4 круга, причем возможны различные варианты правил. Зависят они от тех процессов, которые проходят в группе, от уровня ее развития и, соответственно - от групповой потребности. Варианты правил – обязательное требование к ведущему, т.к. важность этой игры не только в диагностике, но и в корректировке отношений в детской группе, помощь в развитии данной группы, как организма и адаптации "трудных" ребят. Работа над осознаванием возможна с 9-10 лет, соответственно я бы рекомендовала проведение этой игры с 3-4 класса.

Варианты игры зависят от особенностей группы.

Например, может в первый день игры стать актуальным этап ориентировки в правилах. В одном классе ребята испытывали трудности принятия инструкции от взрослого, понимание ее. Дети очень хотели играть, но при этом перекрикивали взрослого, друг друга, не дослушав до конца, сыпались бесконечные "а давайте…" За одну игру мы успели пройти 2 круга и все ходы каждого круга проходили без объяснений. С точки зрения коррекции важно было проведение пауз-"стоп", проговаривание моих и детских наблюдений, переживаний, чувств в конце игры. Когда мы встретились через неделю, я ребят не узнала! Они быстро и тихо сели в актовом зале, который в прошлый раз чуть не развалился от их криков, и слушали инструкции. Далее игра проходила с различными вариантами, в каждую новую встречу ребята просили "а давайте еще!"

При готовности группы слушать и осознавать - со 2-го круга я ввожу правило - проговаривать вслух ответ на вопрос – "зачем тебе этот ход?" или "зачем вашему королевству этот ход?". Подобные вопросы дают возможность перейти от "дурачества" к взвешиванию каждого шага, к формированию ответственности за свои действия. Следующий может еще и оценить – насколько этот ход был важен королевству.

В другой группе было заметно подавляющее влияние лидера. Важно было стимулировать каждого на принятие собственного независимого решения, и поддерживать самостоятельные действия. Заметив, что дети постоянно спрашивают, как сделать ход у королевы или ее приближения, я в новом круге игры запрещаю советоваться: тот, кто дает совет – оказывается на "кладбище". (Интересная картина получилась еще на диагностическом этапе - на "кладбище" оказались все мальчики, кроме "мягкого" короля и воспитатель, который пытался всех "спасти".).

Здесь могут быть другие варианты - можно советоваться с другими перед тем, как сделать ход, можно только королю и королеве и т. п.

В одном классе стали назначать других на унизительные должности, тогда следующую игру я начинаю с правил – "2 попытки назначить на роль, тот, кого вы назначаете, может согласиться или не согласиться. Если через 2 попытки ребенок не угадывает – ход передается следующему. Только не согласившийся обязательно должен объяснить, почему ему эта роль не понравилась. Пока шел первый круг, мне показалось, что в группе мало энергии, и имеет ли смысл играть дальше. Все роли очень приятны - принцессы, футболисты, стражники и т.п. Никого не было на "кладбище", в "тюрьме", про эти территории в королевстве даже забыли! Однако, обмениваясь своими чувствами, ребята сказали, что им понравилось угадывать желания другого, назначать на приятные роли, выбирать себе роль, захотели играть дальше…

Когда я вижу, что движения к изменениям в группе мало, я предлагаю ребятам попробовать кардинально изменить королевство – выбрать другого короля или начать игру с королевы, или становиться возможной игра с двумя королями и т.п. Задачей ведущего становится поддержка новых способов взаимодействия, другой атмосферы. Бывает итак, что не все дети могут поделиться своими переживаниями в группе. Тогда помогает анкета (вопросы могут быть разные, предлагаю сокращенный вариант для детей 9-11 лет):

1. Какая у тебя была должность в королевстве, когда закончилась игра?____________________

2. Доволен ли ты своим местом в королевстве?___________________________________

Да, доволен Нет, не доволен

Как ты добился в игре, чтобы у Что ты сделал или не смог сделать, чтобы у

тебя было это место? тебя было то место, которое ты хочешь?

3. Какие особенности ты заметил в том королевстве, которое у вас получилось?

4. Что бы ты хотел изменить в этом королевстве?__________________________________

5. Какое настроение у тебя после игры?__________________________________________

6. Что тебе осталось непонятным после игры?____________________________________

Игра продолжается несколько дней, встречаемся мы с детьми 1-2 раза в неделю. Важно, чтобы было время на проживание привычного прошлого, на накопление и поддержание нового опыта, время на осмысление и завершение игры. Не могу сказать точно, сколько понадобиться для этого времени, это зависит от конкретной группы. Наверно основным маркером становятся глаза ребят – "интерес пропал". Нельзя просто про эту игру "забыть". Как и в любом серьезном деле, необходимо вместе с детьми поставить "точку": что получалось, что не получалось, что самое трудное, какие результаты.

Возможности у игры огромны, главное – уметь заметить, что происходит в группе, перестраиваться в зависимости от направления коррекции и не торопить события. Важно уделять место выходу агрессивных реакций, да, собственно - любым чувствам, возникающим между участниками, ведь это реальные отношения. Если не обращать на это внимания игра может превратиться в "фарс" и потеряет свое психологическое значение. В принципе, любую детскую игру можно сделать психологической, добавив в нее цели, ситуации фрустрации, осознавания, преодоления препятствий в группе, новизны и юмора.

Дата добавления: 2015-07-16