Подготовительный этап развития речи

Образовательные задачи:

— развивать речевой слух ребенка, понимание обращенной к нему речи, содействовать накоплению пассивного словаря;

— стимулировать овладение артикуляцией, предречевыми вокализациями, предшествующими собственно активной речи.

От рождения до 3 месяцев:

— побуждать реагировать на звуки (голос, мелодия, шумы и пр.) поворотом головы и слуховым сосредоточением;

— создавать ситуации, побуждающие реагировать на речь и интонации, при­оритетно выделяя человека и человеческий голос из окружающей среды;

— вызывать у ребенка зрительное сосредоточение на лице говорящего взрос­лого, склонившегося над ним, а также держащего его на руках в верти­кальном положении;

— формировать специфические реакции — эмоциональную, двигательную, голосовую (гукание), направленные на взрослого («комплекс оживления» к 3 мес.);

— способствовать эмоциональному контакту в общении со взрослым;

— закладывать начала речевого подражания (имитации).

От 3 до 6 месяцев:

— побуждать к речевому подражанию — одному из главных способов осво­ения родного языка;

— развивать слуховое сосредоточение и эмоциональную дифференцировку интонационных оттенков речи взрослого, обращенной к ребенку;

— активизировать интонационную выразительность речевых реакций и во­кализаций, используя интонационную яркость малых фольклорных жан­ров (пестушки, потешки, песенки и пр.);

— способствовать появлению певучих гласных звуков («а-а-а», «у-у-у» — гулению, в 4—5 мес), а также слогов («ба-ба-ба», «да-да-да», «ва-ва-ва» и т.д. — лепету, к 5—6 мес);

— способствовать появлению членораздельных речевых звуков родного языка (губных, нёбных: п, б, т, м, н, л и др.) и первых слогов («ба», «па», «ма», «ва» и др.), давая правильный речевой образец;

— побуждать вступать со взрослым «в перекличку», включая в речевую прак­тику уже произносимые ребенком фонемы;

— начинать развивать речь, связывая ее со смысловым содержанием (на­пример, «ля-ля» — куколка, «га-га» — уточка и т.д.), ввести в общение с ребенком вопрос «где?»;

— использовать для речевого подражания произведения поэтического фоль­клора для маленьких («Заинька по сеничкам погуливай-гуляй! Гу-гу-гу!»), голосовые «наигрыши» («Ай, ту-ту-ту!», «Ой, ду-ду-ду, ду-ду!» и др.), корот­кие эмоциональные фразы и приговоры («Наши гуси у пруда: га-га-га-га, наши курочки в окно: ко-ко-ко-ко»).

От 6 до 9 месяцев:

— развивать понимание речи, обогащая ребенка новыми впечатлениями;

— продолжать учить находить взглядом, а затем и указательным жестом на­званную взрослым знакомую игрушку (предмет), вначале расположен­ную всегда в определенном месте, а затем при перемещении ее в про­странстве, отыскивать названный предмет (игрушку) среди 2—3 знако­мых, вначале на определенных местах, затем при перемещении в пространстве и наконец в сочетании с незнакомой;

— учить выполнять по просьбе взрослого «разученные» игровые действия («Ладушки», «Дай ручку», «До свидания!»), вначале по показу и слову, а затем только по слову взрослого;

— вводить в речевое общение имена собственные: постоянно обращаться к ребенку, а также к окружающим взрослым и детям по имени («Где баба Галя?», «Где Саша?» и т.д.);

— развивать лепет, способность к подражанию новым слогам, различным интонациям; побуждать ребенка вступать в «перекличку» со взрослым, основанную на имеющемся лепетном «репертуаре» (знакомые слоги);

— развивать активное подражание, используя разученные игровые действия (игра-прятки «Ку-ку», игры «Здравствуйте! — До свидания!», «Поехали-поехали», «Гуленьки-гули!» и т.д.).

От 9 до 12 месяцев:

— продолжать развивать понимание речи;

— вводить в эмоциональное общение названия окружающих предметов (стол, стул, чашка, ложка и пр.), предметов одежды (шапка, сапожки и пр.), игрушек;

— учить реагировать на предложения, побуждающие к активному действию («Держи чашку», «Подай мне шапку. Где твоя шапочка?»), находить иг­рушку по просьбе взрослого сначала среди 2-х, а затем среди 3—4-х;

— давать простые поручения, вызывающие одно ответное действие, напри­мер, принести какой-либо знакомый предмет (игрушку), положить кубик в коробку, посадить куклу в коляску и т.д.;

— учить по слову взрослого выполнять одно и то же действие с различны­ми игрушками (покормить куклу, мишку, собачку и пр., погладить котика, собачку, лошадку и пр.);

— понимать названия действий с предметами, носящих противоположно направленный характер (открыть — закрыть, надеть — снять, вложить — выложить и пр.);

— поощрять выполнение простых игровых действий по словесному указа­нию взрослого («Собери грибочки», «Положи куколку бай-бай (спать)»);

— учить узнавать и называть (при помощи лепетных слов, звукоподража­ний) изображение знакомого предмета на картинках: собака («ав-ав»), кошка («мяу-мяу»), петушок («ку-ка»), курочка («ко-ко») и т.д.;

— широко использовать малые фольклорные жанры (песенки, потешки, по­басенки и др.), игры «Ладушки», прятки «Ку-ку» для эмоционального и речевого общения с детьми, включать знакомые игрушки в простейшие сюжетные сценки;

— пополнять активный словарь словами, как правило, состоящими из двух одинаковых слогов: «ма-ма», «па-па», «ба-ба», «дай-дай», «так-так», «топ-топ», «тук-тук», «га-га», «ля-ля», «тик-так» и др.

Содержание психолого-педагогической работы

Речевое развитие ребенка может благоприятно осуществляться, если он по­стоянно слышит речь. Присутствие говорящих взрослых играет огромную роль в самый ранний период жизни ребенка в подготовительном этапе его речевого развития. Совершенствование речевого слуха, овладение речевыми артикуля­циями, накопление пассивного и активного словаря — общая педагогическая направленность образовательного процесса.

От рождения до 3 месяцев —- воспитатель осуществляет уход за ребенком, эмоционально общается, стараясь вызвать у него «первую улыбку» (1 мес); удерживание головки в положении лежа на животе (2 мес); появление «комп­лекса оживления» — специфической для раннего младенчества эмоциональ­ной реакции, направленной на контакт со взрослым (3 мес). В составе «комп­лекса оживления» слышатся первые голосовые проявления — звуки «гы», «га», «г-га» — гукание. Они возникают при произнесении гортанных звуков «г-гы», «к-хы» на выдохе и предшествуют появлению в ближайшем будущем члено­раздельных гласных звуков «а», «у», «э».

Воспитатель организует ситуации, побуждающие ребенка прислушиваться к речевым звукам и выделять их из всех других звуковых стимулов. Занимаясь с ребенком, он развивает у него речевой слух, интонационно обогащая речь, об­ращенную к нему. В то же время взрослый заботится о развитии ручных уме­ний — предоставляет ребенку игрушки, удобные для захватывания, что оказы­вает благоприятное воздействие на речевые центры мозга.

Воспитатель всячески стимулирует речевую активность детей: появление у них гукания и первых речевых вокализаций «а-а-а», «э-э-э-э», «у-у-у» и т.д.

В педагогическом процессе широко используется фольклор — пестушки, пе­сенки, потешки «Гуси-гуси», «Наши курочки» и др. Воспитатель включает их в разговорную речь в процессе общения с детьми.

От 3 до 6 месяцев — подготовительный этап речевого развития продолжает­ся. Воспитатель дает образцы правильного произношения звуков родного язы­ка, включает их в фольклорные переклички с использованием уже имеющихся у ребенка вокализаций (речевое подражание). При этом взрослый старается вступить в перекличку, побуждая ребенка к интонационно-выразительному гулению — произнесению первичных гласных звуков (4—5 мес.)

Речевое занятие проходит по определенной схеме: обязательно включается «урок подражания». Наряду с ласковым, эмоциональным разговором дается по­каз звучащей игрушки» вводится фольклорный текст на освоенный речевой звук и продолжается активизация действий руки на подтягивание, захватыва­ние, манипулирование предметами (игрушками). Длительность занятия 3—5 мин.

К концу первых 6 месяцев воспитатель способствует появлению в речевых реакциях детей (5—6 мес.) согласных звуков, отдельных слогов, например, «ава-ава», «ва-ва», «ма-ма-ма», «гу-гу-гу», что говорит о переходе к лепетной речи. Он также развивает понимание речи взрослого. С этой целью в разговор с детьми вводится вопрос «Где?». В процессе общения на занятиях и вне их взрослые обращаются к ребенку по имени.

От 6 до 9 месяцев — в повседневном общении и на специальных занятиях воспитатель развивает лепет, побуждая к подражанию, как и прежде на основе уже имеющихся в лепете звукосочетаний и слогов. Занятия следует проводить по той же системе, что и в предыдущем периоде. Однако они становятся более насыщен­ными по своему содержанию. Значительно усиливается понимание обращенной к ребенку речи: дети к 6—7 месяцам находят по названию знакомые предметы в определенном (постоянном) месте, а к 9—10 месяцам — уже и независимо от того, где эти предметы находятся. На занятиях уделяется большое внимание развитию понимания речи: на вопрос «Где?» ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2—3 рядом стоящих предметов.

От 9 до 12 месяцев — основное достижение ребенка — понимание обращен­ной к нему речи взрослого — слов и коротких фраз. Для развития такого пони­мания очень важно, чтобы воспитатель сопровождал свои действия по уходу за детьми словами, называя действия и используемые предметы. При этом он пользу­ется следующими приемами: в процессе общения выделяет названия предмета и действия с ним, старается, чтобы его речь совпала с моментом показа предмета (игрушки) и действия с ним; не допускает скупости на слова, но не допускает и многословия, потому что за речевым потоком теряется то слово, которое ребенок должен запомнить. Необходимое слово выделяется интонацией^ неоднократны­ми повторами. Говоря о предмете, взрослый создает ситуацию, при которой ребе­нок мог бы спокойно рассмотреть и взять его в руки (ознакомительная игра).

Второе достижение — совершенствование речевого подражания. Если рань­ше «перекличка» строилась на основе уже имеющихся в лепете ребенка слов, теперь он способен произносить за воспитателем те слоги и слова, которые ранее не произносил. Это значительно меняет содержание речевых занятий, на которых теперь воспитатель «разучивает» новые фонемы и слоги.

Ознакомление с окружающим 11—12-месячных детей оказывает огромное влияние на развитие речи и мышления. Детям показывают и называют предме-

ты, окружающие их в обыденной жизни (трава, цветы, домашние животные, игрушки, бытовые предметы и т.д.).

Необходимо включить в игры и занятия сюжетные пособия и образные иг­рушки. С целью обогащения развития взрослый выстраивает с образной игруш­кой несложные и занимательные сюжеты: собачка танцует на задних лапках и получает лакомство, куколка села на лошадку и поехала, запела песенку и т.д.

Целая палитра эмоций и чувств открывается ребенку посредством показов с куклой и игрушками-животными (свинка в фартучке, зайчик в жилеточке, мишка в штанишках), потому что действия с ними предполагают показ быто­вых, понятных ребенку ситуаций (едят, спят, гуляют, танцуют, поют). Благодаря этим показам у детей формируются представления не только о предметах, но и

о действиях с ними.

Для развития активной (разговорной) речи воспитатель продолжает вво­дить в разговор с детьми облегченные (лепетные) слова (например, «гули», «ав-ав», «кука», «топ-топ», «бах-бах» и др.), употребляя их с общепринятыми в каче­стве пояснения. В 11—12 месяцев следует проводить занятия с картинками (знакомый предмет в статическом положении).

Особое значение для маленьких приобретают фольклорные произведения, обладающие большими речевыми и эмоциональными возможностями воздей­ствия («Петушок-петушок», «Наша Маша маленькая», «Заинька по сенечкам», «Киска-киска», «Баю-бай», «Гули-гулюшки», «Ты, собачка, не лай» и др.).

Дата добавления: 2015-07-16