Задачи уроков чтения в школе. Историко-критический обзор методов чтения.

Задачи уроков чтения во многом зависят от метода, в рамках которого идёт обучение.

До середины 19 века в русской школе господствовал метод механического чтения. Чтение воспринималось как простое воспроизведение напечатанного слова. Часто детям к чтению предлагались (для тренировки) редко встречающиеся слова. Ученики читали малопонятные тексты на церковнославянском языке. Чтением считалось механическое озвучивание текстов. Часто ученики, прочитав отрывок, не могли ответить на вопросы по его содержанию.

Попытки разрешить противоречие между формируемым навыком механического озвучивания текста и необходимостью понимать прочитанное привели к созданию метода объяснительного чтения. Целью методики становится необходимость «довести учащихся до того, чтобы они в состоянии были понять построение прочитанного произведения, чтобы они могли воспринять систему идей, заключённых в тексте». Основоположником сознательного (объяснительного) чтения был Константин Дмитриевич Ушинский. В системе занятий родным языком Ушинский отмечал три взаимосвязанных основных раздела: развитие речи, чтение и грамматику.

Ни один вопрос методики обучения русскому языку не вызывал столь горячих дискуссий, развёртывающихся, начиная с 70-х годов девятнадцатого века, как вопрос об объяснительном чтении. Одни методисты работали над определением целей и задач объяснительного чтения, над раскрытием содержания этого понятия, другие детально разрабатывали систему приёмов объяснительного чтения, наконец, третьи – опровергали основы объяснительного чтения, выдвигая новые понятия: чтение толковое, сознательное, чтение воспитательное. Современная методика связывает утверждение метода объяснительного чтения с появлением учебников-хрестоматий К.Д.Ушинского «Детский мир»(1861) и «Родное слово»(1864), а также ряда его работ: «О первоначальном преподавании русского языка»(1864), «Руководство к преподаванию по «Родному слову»(1864).

Суть объяснительного чтения К.Д.Ушинского заключается в следующих положениях:

§ «Средоточием всего преподавания в элементарных школах является… отечественный язык, а главною основною книгою - книга для чтения».

§ «…лучше давать читать детям немногое, но с отчётом о прочитанном».

§ «При наглядном обучении знакомство с предметом для самого предмета играет второстепенную роль; главную же цель наглядного обучения составляют упражнения наблюдательности, логичности и уменье выражать в словах свои наблюдения и логические из них выводы. Что же это такое, как не первоначальное упражнение в отечественном языке! Вот почему совершенно ошибочно отделять наглядное обучение от обучения отечественному языку. При таком насильственном разделении двух предметов …наглядное обучение теряет свою главную цель, а обучение отечественному языку - самую прочную свою основу: уменье зорко наблюдать, правильно сводить наблюдения в одну мысль и верно выражать эту мысль словами».

§ «Но этого мало: не хорошо и то учение, которое вовсе не затрагивает чувства, предоставляя ему развиваться под случайными и, может быть, вредными влияниями. Воспитатель должен пользоваться всяким случаем, чтобы через посредство учения закинуть в душу дитяти какое-нибудь доброе семя и связывать хорошее чувство со всяким представлением, с которым оно только может быть связано. Такие случаи беспрестанно представляются…но часто бывает, что преподаватель не только не пользуется этим случаем, но, наоборот, сам портит то доброе (нравственное) или эстетическое чувство, которое представляет ему предмет. Так, например, нет никакой возможности, чтобы эстетическое или нравственное какое-либо стихотворение запало в душу ребёнка, если изучение его обошлось ему дорого и сопровождалось, может быть, упрёками и наказаниями».

§ «Вводя дитя в родной язык, мы вводим его в мир народной мысли, народного чувства, в область народного духа… Вот почему, передавая детям какое-нибудь произведение народной словесности или его литературы, мы только тогда вводим дитя в обладание формами народного языка, если действительно уясняем ему ту мысль и то чувство, которые в них выразились… Вот почему, приступая к изучению какого-нибудь стихотворения, будет ли то песня Кольцова, или басня Крылова, или стихотворение Пушкина, или народная песня…, мы должны прежде всего сами уяснить себе хорошо это произведение, должны сделать ему строгую логическую и эстетическую оценку и определить, что в нём есть народного и почему оно заслуживает изучения. Кроме того на каждое такое произведение мы должны смотреть, как на окно, через которое можем показать детям ту или другую сторону народной жизни. Но ещё недостаточно, чтобы дети поняли подобное произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали».

§ «Басни и песни должны почти разучиваться во время урока, чтобы не давать большого труда дитяти учить басню вне класса, потому что это трудное зазубривание стихотворений убивает их эстетическое впечатление на душу дитяти; в классе под руководством учителя, помогающего вопросами памяти детей, изучение стихотворений идёт очень скоро».

§ При обучении чтению «преподаватель должен достигать нескольких целей. Точное понимание слов и оборотов речи, употреблённых писателем, с одной стороны, вводит дитя в более сознательное обладание его собственных словесных богатств, а с другой пополняет и исправляет эти богатства и даёт, наконец, детям хорошие словесные привычки. Это уже само собою показывает, какого рода статьи должны быть выбираемы для чтения и заучивания наизусть…».

Для достижения сознательного чтения Ушинский предлагал чтение сопровождать беседой, чтобы «ученик мог прочесть её» с полным сознанием каждой мысли и каждого выражения. Ушинский разработал специальную методику чтения научно-познавательных текстов, которая отличалась от методики чтения художественных произведений. Отмечалось, что система анализа произведения определяется жанровыми и литературными особенностями художественных текстов.

Метод объяснительного чтения не раз подвергался весьма существенным изменениям, искажавшим саму идею метода. Наиболее характерными для этих искажений были следующие:

§ Уклон в сторону сообщения ученикам общеобразовательных знаний при чтении художественных произведений;

§ Замена объяснительного чтения «словотолковательным чтением»;

§ Злоупотребление излишними объяснениями

Мысль К.Д.Ушинского о том, что ученики младших классов должны получать начатки знаний по общеобразовательным дисциплинам, нельзя было осуществить в России конца 19-начала 20 века (знания по таким предметам как естествознание и география не включались в программы). Методисты и учителя того времени нашли выход из этого положения в сообщении ученикам общеобразовательных знаний на уроках объяснительного чтения.

В 80-е 90-е годы позапрошлого столетия объяснительное чтение превратилось в худший вид чисто словесного, формально-схоластического «словотолкования». Речь шла уже не о том, чтобы сообщить детям определённый круг общеобразовательных знаний, а о том, чтобы «объяснить», «истолковать» им значение отдельных слов и выражений. Часто истолкование значений слов и выражений сопровождалось беседой на случайные темы.

Главная ошибка сторонников «словотолковательного чтения» заключалась в том, что уделяя исключительное внимание отдельным словам и выражениям, упускали из виду произведение в целом. При «словотолковательном чтении» наиболее широкого распространения достигло и ещё одно искажение чтения объснительного: злоупотребление излишними вопросами и объяснениями.

Наиболее ярким выступлением в литературе против словотолковательной методики чтения стала статья Владимира Петровича Шереметевского (1834 – 1895) «Слово в защиту живого слова (1889). Он возражал даже против термина «объяснительное чтение».Главным недостатком словотолковательного метода Шереметевский считал категорически-экзаменационный стиль вопросов, сопровождающих чтение. По его мнению вопросы должны носить предупредительный характер, сообщатся заранее. А ответы на эти вопросы в классе должны составить основу беседы по произведению. Объяснительному (остановочному) чтению коротких статей и рассказов курсорное (безостановочное) чтение произведений больших по объёму. Курсорное чтение должно сопровождаться обменом мыслями, свободной беседой, вопросами, возникшими в ходе совместного прочтения и переживаниями прочитанного.

Методисты 19 века считали, что объяснительное чтение в младшей и старшей школе значительно различаются по своим целям. В начальной школе объяснительное чтение противопоставляется механическому, бессознательному чтению, а в старшей школе объяснительное чтение в качестве остановочного противопоставляется безостановочному, призванному приобщить детей к литературе.

Объяснительное чтение развивалось в трёх основных направлениях:

§ Традиционное направление. Представителями этого направления объяснительное чтение рассматривается как средство сообщения учащимся реальных знаний – сообщение научных сведений из жизни природы и общества; - получение конкретных практических знаний.

§ Направление нравственного воздействия. Цель анализа – раскрытие воспитательного потенциала текста.

§ Направление, предполагающее развитие логического мышления. Цель анализа - логическое чтение: разложение произведения на части, составление плана, переработка текста для пересказа.

В 1900 г. с рефератом «Воспитательное чтение», а затем и с методикой его выступает педагог Цезарь Павлович Балталон (1885-1913).Он выдвигает принципиальные возражения против самой системы объяснительного чтения художественных произведений. На первое место он ставит воспитательные задачи, осуществимые, по его мнению, только путём чтения законченных художественных произведений. Он возражает против хрестоматий, составленных из отрывков произведений классиков и беллетристики невысокого художественного достоинства. Хрестоматии он заменяет небольшими книжками для так называемого «коллективного чтения». В беседах о прочитанном Ц.П.Балталон подчёркивает моменты, имеющие значение для нравственного воспитания. Противопоставляя объяснительному чтению воспитательное, Балталон не может избежать «объяснений», но они достаточно трудны для восприятия учеников. Он предполагает в ребёнке уже более или менее подготовленного читателя без достаточного учёта его возможностей.

Сторонники метода воспитательного чтения справедливо предполагали, что даже плохо читающий ребёнок в состоянии слушать и сопереживать «живому» чтению учителя. Урок по методу воспитательного чтения начинался с чтения произведения учителем, затем детям предоставлялась возможность наметить план рассказа. После этого проводился урок-беседа, на которой учитель и ученики делились впечатлениями о прочитанном. Ученики зачитывали основные эпизоды, учитель давал комментарии, делалась оценка жизненных явлений, изображенных в тексте, обсуждалось эмоциональное воздействие произведения на учеников.

Метод литературно-художественного чтения.

Цель методики – формирование эстетического вкуса детей, активизация интереса к литературе как искусству слова. Учебная книга «Наш мир» (1916) строилась сообразно с литературоведческими понятиями. Тщательно отбирались произведения для чтения – лучшие образцы русской классики. Считалось недопустимым вмешательство в процесс восприятия художественных образов детьми.

Метод творческого чтения.

В основу методики творческого чтения была положена детская потребность выражать действием собственное отношение к окружающему миру. В рамках этой методики дети вовлекались в систему творческих работ в связи с чтением художественного текста (лепка, рисование, шитьё, аппликации). Использовались и словесные методы: рассказы по аналогии, словесный рисунок, драматизация и др.

Формирование методики чтения в 30 – 70-е годы ХХ века проходило по пути развития лучших традиций. Методика использовала комбинацию различных приёмов. Большинство учителей отказалось от системы объяснительного чтения и стремились раскрыть перед детьми литературное произведение с точки зрения его смысла и воспитательного потенциала. К началу 70-х годов двадцатого века термин объяснительное чтение исчезает из массовой методики чтения и становится термином олигофренопедагогики. Во всех остальных типах школ используется метод литературного чтения.

Современная методика чтения решает комплекс взаимосвязанных задач:

§ формирование полноценного навыка чтения;

§ литературное образование и развитие школьников;

§ развитие кругозора и речи детей на уроках чтения;

§ воспитание детей в процессе работы с художественным произведением.

Содержание чтения. Основные принципы расположения материалов в программах и учебных книгах по чтению.

В школах I-YII активно используются комплекты учебно-методических пособий для обучения литературному чтению в массовой школе.

Особенности учебно-методического комплекса по литературному чтению Л.Ф. Климановой и В.Г.Горецкого. Учебно-методический комплект предполагает акцент на художественно-эстетическом содержании уроков чтения, их направленности на развитие творческой активности учащихся. Эта программа реализуется с помощью учебников тех же авторов. Она позволяет раскрыть перед детьми богатые художественно-познавательные возможности литературы: человек может познавать через литературу не только окружающий мир, но и самого себя, может получать от чтения глубокое эстетическое наслаждение. Книги оказывают на читателя огромное воспитательное воздействие, формируют его нравственно. Содержание учебных книг, их структура и технология обучения строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого. Отличительной особенностью этой программы литературного чтения является введение раздела «Опыт творческой деятельности», который ориентирует учащихся на собственную литературную деятельность: дописывание и «досказывание» известного сюжета или его изменение с включением новых героев, необычных предметов, сюжетных линий, а также использование литературных игр и драматизации прочитанных произведений. Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтения в форме самостоятельного домашнего чтения.

Особенности учебно-методического комплекта «Гармония».

Учебно-методический комплект «Гармония» создан на кафедре методики начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова. Авторы: проф.д.п.н.Н.Б.Истомина, проф.,к.п.н. М.С.Соловейчик, к.п.н. О.В.Кубасава. Концептуальными положениями курса «Литературное чтение» являются следующие положения.

§ Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебнике после текстов.

§ Развитие творческих способностей учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному) выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию и т.д.).

§ Обогащение умственного потенциала детей, путём целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающейся в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе чтения и после него. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское умение антиципации), творчески интерпретировать полученную в процессе чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел.

§ Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется специальными заданиями учебников (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям и др.).

§ Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношения к чтению как к процессу общения с автором. Внимание учеников акцентируется на личности писателя. Комплексный подход к процессу формирования умений, обеспечивающих ребёнку способность быть читателем.

Особенности учебно-методического комплекса «Начальная школа XXI века» (под редакцией Н.Ф.Виноградовой). Обновление школы означает усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника. Это достигается применением в методике обучения «скрытых» образцов, преобладанием заданий проблемного характера, наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творческих способностей авторы данной образовательной системы связывают с совершенствованием детского воссоздающего воображения. Развитию воссоздающего воображения должна способствовать система ролевых игр. Учебники содержат материал, который позволяет учитывать индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребёнка. Предусматривается дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный фон обучения, обеспечив снятия обязательного усвоения всех предъявляемых знаний.

Особенности учебно-методического комплекса «Школа 2100».Курс «Чтение и начальное литературное образование» (к.п.н. Р.Н.Бунеев, к.п.н. Е.В.Бунеева) представляет собой систему литературного чтения: 1-й классдетская литература; 2-й классфольклор, сказки, литературные сказки; 3-й класс – литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения; 4-й класссистематический курс русской детской литературы от первых детских писателей до наших дней. Авторы формируют интерес к чтению на основе самого процесса чтения через интересные и возрастосообразные литературные тексты, мотивированную компоновку материала и предложенную технологию работы с текстом, формирующую правильный тип читательской деятельностью. Ряд произведений включен в отрывках, что дало возможность расширить круг изучаемых авторов. При работе с учебниками по чтению «Школы 2100» рекомендуется использовать технологию формирования правильного типа читательской деятельности. Методический аппарат учебников направлен на развитие умений читать и понимать текст, размышлять над прочитанным, высказывать свою точку зрения, слушать и принимать мнения других; творческих способностей детей. Разработаны тетради по чтению, справочник «Детские писатели» и методические рекомендации с подробными разработками уроков для каждого класса.

Особенности учебно-методического комплекса по «Образовательной системе Л.В.Занкова». Учебники «Живое слово» З.И.Романовской. Особенностью курса литературного чтения является то, что широкая картина мира литературы разворачивается перед школьниками последовательно: в первом классе литература рассматривается как искусство слова; во втором классе ещё и как один из видов искусства в контексте других его видов; в третьем и четвёртом классахлитература раскрывается перед школьниками ещё и как явление художественной культуры. Основной обучающий приём, с помощью которого школьники учатся постигать специфику художественного слова, - это сравнение (научного и художественного текста, авторского произведения и фольклорного, поэтического и прозаического, сказки и басни и т.п.). Последовательно наращивается зона сравнительного анализа текстов, в которую начиная со второго класса включаются не только литературные, но и живописные произведения. Учебники для третьего и четвёртого классов отличает особое структурное построение, помогающее школьнику освоить методику собственно литературного чтения. Читая литературный текст, ученики вынуждены обращаться за дополнительной информацией к различным рубрикам учебника (к «Комментариям», «Консультантам», «Исторической справке», «Ленте времени», «Картинной галерее»), выходить за рамки учебника, обращаясь к словарям и полным литературным текстам в хрестоматии. Смысл творческого чтения в программе Л.В.Занкова заключается в том, что «переработка» прочитанного носит в сознании ученика индивидуальный характер. Богатство жизненного опыта, характер личных ассоциаций позволят ученику воспринять художественное произведение на доступном уровне.

Особенности учебно-методического комплекса образовательной системе Д.Б Эльконина, В.В.Давыдова. Литературное чтение ставит своей целью воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, порождать собственное суждение о произведении и отраженных в нём жизненных явлениях. Формирование литературного творчества школьников начинается с первого класса, дети готовятся к работе в позициях «читателя» и «автора». Во втором классе вводятся понятия «точка зрения», «рассказчик-герой», «точка зрения героя», В третьем классе начинается освоение художественного текста как содержательной формы, открытие закона художественной формы на «малых» жанрах. В четвёртом классе дети изучают основные роды литературы. Основные методические приёмы обучения литературному чтению: становление позиции читателя и акцентное вычитывание (при работе с лирическим стихотворениемвычитывание развития настроения лирического героя, при работе с эпическими и драматическими текстамивоссоздание картины мира, различение точек зрения автора и героев).

Особенности программы по начальному литературному образованию В.А.Левина. Программа основана на методике воспитания творчеством и направлена на то, чтобы сохранить у школьника свойственную дошкольникам непосредственность, индивидуальное своеобразие восприятия художественного произведения, эмоциональность. Назначение литературного образования В.А.Левин видит в том, чтобы предоставить каждому ученику возможность приобщиться к искусству, к участию в процессе создания и восприятия художественных ценностей в качестве автора, исполнителя, критика читателя, зрителя, слушателя или в нескольких ролях одновременно. Чтобы школьник смог занять художественно-коммуникативную позицию, он должен обладать живым опытом непосредственных читательских переживаний и представлением о художественных средствах. Набор и последовательность художественных средств, о которых узнаёт младший школьник, определяется логикой художественного развития ребёнка.

На первой ступени дети включаются в игровое творчество и общение. На второй ступени дети узнают элементы художественной формы в качестве материала игры. Они знакомятся с рифмами, стихотворными размерами, интонацией, тропами. Восприятие литературного произведения организуется следующим образом:- чтение-слушание произведений, выбранных учителем при участии класса или по просьбе детей. Чтение текста учителем не актёрское, а «материнское» (по терминологии В.Шереметевского), активизирующее внимание паузами и вопросами;

§ чтение-слежение, осложнённое тем, что школьники следят за текстом с помощью движения указательного пальца по тексту;

§ чтение-игра, при котором считалки, скороговорки, загадки, песенки воспринимаются через игровые действия с ними;

§ чтение-рассматривание, предполагает обсуждение по картинкам событий, описанных в произведении;

§ задания, способствующие повторному переживанию прочитанного (сделай рисунок к прочитанному, вылепи героя сказки и т.п.).

Восприятие художественного текста на второй ступени сочетается детским художественным творчеством. Игры, игровые разминки, включающие повторение за ведущим жестов и мимики, различение рифмующихся и нерифмующихся пар слов, «марафон сравнений», «марафон эпитетов» способствует обогащению словаря и развитию творческих способностей детей.

На третьей ступени дети открывают в себе «авторов», способных воздействовать на других людей: на их настроение, видение мира. Дети учатся ориентировать на предполагаемую реакцию слушателей, обращать внимание на выразительные свойства художественных средств в своих произведениях, а затем в произведениях ровесников и мастеров художественного слова.

На четвёртой ступени формируется коммуникативно-оценочное отношение к искусству: оценку результатов собственной «учебно-писательской» деятельности школьник начинает «примерять» к творчеству других. Такое отношение - основа художественного вкуса. В высказываниях критиков, учителя, ровесников ученик ждёт точно подмеченного, углубляющего его восприятие произведения. При этом усиливается интерес друг к другу, взаимное уважение, возникает интерес к теории и истории литературы.

Каждый выпуск книг для чтения сконструирован как уменьшенная модель «Мировой детской библиотеки». Первый выпуск составляют книги «Ступенька» (сказки, стихи, песенки), «Там чудеса» (народные и литературные сказки», «Собеседники» (мастера детской литературы), «Что я люблю» (истории о тебе и твоих ровесниках), «Чудаки» (весёлые стихи). Объём выпуска превышает тот, который можно освоить на уроках за год. Это даёт возможность выбирать произведения по интересам и способностям восприятия, что необходимо для развития индивидуального художественного вкуса.

Особенности курса литературного чтения «Родное слово» Г.М.Грехневой, К.Е.Кореповой. Курс ориентирован на приобщение младших школьников к истокам родной культуры. Цель курса -получение первоначального литературного образования. У детей формируется устойчивый интерес к чтению, художественное произведение изучается как произведение словесного искусства, школьники овладевают минимально достаточной системой литературоведческих понятий.

Значительную часть текстового материала составляют фольклорные произведения, чётко отражающие этические и эстетические представления народа. Они используются и для первоначального знакомства с литературоведческими понятиями. Учебники для всех классов строятся по тематическому и жанровому принципу. Изучение материала осуществляется на основе принципа концентризма. Структура учебников и отбор текстового материала ориентированы на общие принципы развивающего обучения.

Принципы отбора и расположения материалов в разных программах имеют много сходного.

1) Художественно-эстетический принцип (программа В. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой) предполагает отбор для детского чтения «высококачественных» и преимущественно художественных текстов. В программах Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой этот принцип прописан более детально (вместо одного, названы несколько более конкретных принципов – принцип жанрового разнообразия; принцип оптимального соотношения «детской» и «взрослой» литературы; монографический принцип; принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает.

2) Литературоведческий принцип (программа Горецкого) предполагает обучение ребёнка объёмному анализу текста. В программе Бунеевых несколько другая формулировка принципа – принцип целостного восприятия художественного текста.

Остальные программы хотя и не называют этот принцип, но вся логика их построения указывает на то, что литературоведческий принцип в них является основополагающим.

3) Сезонный принцип расположения материалов для чтения в программах и учебных книгах традиционен для начальной школы. Дети младшего школьного возраста адекватнее воспринимают художественные образы если это восприятие связано с реальными наблюдениями (например: сезонные изменения в природе). Во многих программах этот принцип реализован. У Бунеевых он назван как «принцип актуализации тематики чтения».

4) Принцип развития речи (программа О. В. Джелелей) также естественен для всех современных программ по чтению.

Каждая программа определяет круг детского чтения, требования к технике чтения по классам, объём теоретических сведений и практических умений, связанных с анализом текста, требования к уровню сформированности речевых умений школьников.

5) Принцип коррекционной направленности уроков литературного чтения в школах I-YII видов. Коррекционная направленность прежде всего проявляется в области речевого развития детей.

6) Эстетический принцип проявляется в том, что отбор произведений осуществляется с точки зрения их эстетической ценности, не допускается адаптация текста; в содержание образования включается мотивация читательской и литературно-творческой деятельности, а также необходимые для её успешного осуществления знания и умения; основным методом изучения литературы является целостный анализ произведения, а основной метод развития речи -литературное творчество учащихся (М.П.Воюшина).

Дата добавления: 2015-07-16