Визначте структуру студентського самоврядування у ВНЗ.

ЛІТЕРАТУРА

1. Боденко Б. Н. Оценка воспитательной работы на уровне ее представленности в вузе. – М., 2006.

2. Грива О.А. Соціально-педагогічні основи формування толерантності у дітей і молоді в умовах полікультурного середовища. – К., 2005.

3. Красовицький М. Про модель принципів виховання // Шлях освіти. – 2002. - №3. – С. 7-11.

4. Лузан П., Зайцева І. Академічна група в контексті проблем виховання студентської молоді // Освіта і управління. – 2002. – Т. 5. – №1. – С. 151-156.

5. Методичні рекомендації “Про організацію управління виховним процесом у вищих закладах освіти” // Інф. зб. Міністерства освіти України. – 1999. - №3-4. – С. 58-62.

6. Національна програмавиховання дітей та учнівської молоді в Україні // Освіта України. – 2004. – 3 грудня.

7. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Рук. авт. коллектива С.И.Самыгин. – 2-е изд., доп. и перераб. – Ростов-н/Дону: Феникс, 2002. – 545 с.

8. Сидорова А. Студенческое самоуправление: теория и практика // Alma mater. – 2000. – №2. – С. 34-35.

9. Соловей М.І., Демчук В.С. Виховна робота у вищому навчальному закладі. – К.: Ленвіт, 2003. – 257 с.

10. Подоляк Л.Г. Юрченко В.І., Психологія вищої школи: Навчальний посібник для магістрантів і аспірантів. – К.:ТОВ «Філ-студія», 2006.– 320 с.

Тема 7. Психолого-педагогічні основи формування професійної компетенції викладача вищого навчального закладу (8 год.).

Лекція 1. Структура діяльності викладача вищого навчального закладу: зміст і функції (2 год.).

Основні поняття: педагогічні, науково-педагогічні працівники. Педагогічна компетентність, самосвідомість, провідна діяльність студентського віку, внутрішні, зовнішні мотиви; змістовно-функціональні компоненти науково-педагогічної діяльності викладача ВНЗ; психологічна структура педагогічної діяльності.

Зміст: Соціально-психологічні портрети сучасного студента та сучасного викладача вищого навчального закладу, їх обумовленість суспільними процесами.

Функції викладача ВНЗ. Особливості змісту й структури діяльності викладача вищої школи. Психолого-педагогічні передумови ефективності науково-педагогічної діяльності викладача. Психологічні типи викладачів: особливості їх професійної поведінки та науково-педагогічної діяльності. Структура педагогічної діяльності викладача. Діяльність викладача як педагогічне управління, його етапи. Професійно-педагогічна діяльність через призму компетентнісного підходу.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. У чому на Вашу думку, полягає гуманність професії педагога?

2. Яким, на Вашу думку, є взаємозв’язок між мотивацією вибору професії і процесом адаптації студентів до умов вищого навчального закладу?

3. Яка специфіка науково-педагогічної діяльності науково-педагогічного працівника ВНЗ порівняно зі шкільним учителем?

4. У чому сутність компетентнісного підходу до визначення педагогічної діяльності?

5. Визначте своє розуміння твердження Л.М. Толстого: «якщо хочеш наукою виховати учня, люби свою науку та знай її, тоді учні любитимуть тебе, а ти виховаєш їх, але якщо ти сам не любитимеш її, то скільки б не змушував вчити її, наука не матиме виховного впливу»?

6. Розкрийте зміст етапів педагогічного управління викладача ВНЗ.

7. Сутність компетентнісного підходу в сучасній педагогічній науці. Дайте визначення поняття професійна компетентність.

Лекція 2. Педагогічна майстерність викладача вищого навчального закладу, її зміст і шляхи формування (2 год.).

Основні поняття: педагогічна спрямованість, мотивація вибору професії, структура особистісних, професійно значущих якостей, емоційно-мотиваційна сфера, педагогічні здібності, педагогічна компетентність, критерії педагогічної компетентності, рівні володіння педагогічною компетентністю, професійне самовиховання, самоосвіта, самоактуалізація, науково-методична робота. педагогічна техніка, мовлення, педагогічне спілкування, педагогічний такт, педагогічні конфлікти, акторська, режисерська майстерність.

Зміст: Підготовка науково-педагогічних кадрів та формування педагогічної майстерності й підвищення рівня професіоналізму викладача вищої школи. Педагогічна спрямованість, її структура. Компоненти професійно-педагогічної спрямованості.

Педагогічні здібності. Основні вимоги до особистісних та професійних рис, здібностей педагога. Поняття професійної компетентності викладача вищої школи, її структура. Шляхи оволодіння нею. Педагогічна компетентність, критерії педагогічної компетентності, рівні володіння педагогічною компетентністю, професійне самовиховання, самоосвіта, само актуалізація. Культура педагогічного спілкування викладача зі студентами. Педагогічна етика і такт. Культура мовлення викладача, шляхи вдосконалення його мовленнєвої культури. Педагогічна техніка, педагогічні конфлікти, акторська, режисерська майстерність. Науково-методична робота. Форми методичної роботи.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. Обґрунтуйте сутність поняття професійно-педагогічна спрямованість. Визначте її ознаки у студентів в процесі навчання.

2. Класифікуйте форми організації науково-методичної роботи у ВНЗ. Наведіть приклади конкретних методів її здійснення?

3. Чи можна поділити педагогічну діяльність на творчу і нетворчу?

4. Обґрунтуйте критерії ефективності діяльності викладача вищої школи.

5. Визначте шляхи формування педагогічної майстерності та професіоналізму викладача вищого навчального закладу.

6. Визначте елементи культури педагогічного спілкування викладача зі студентами.

7. Визначте структуру педагогічної техніки, її основні складові.

8. Назвіть найефективніші, на Вашу думку, способи саморегуляції поведінки викладача.

9. В чому полягає специфіка професійно-педагогічного мовлення?

10. Які вимоги ставляться до організації процесу педагогічного спілкування?

11. Що таке педагогічний такт, які його функції?

12. Охарактеризуйте види конфліктів. Які з них є найбільш поширеними серед педагогічних конфліктів?

13. Яка із стратегій виходу із реальної конфліктної ситуації є, на Ваш погляд, оптимальною? Чому?

14. Дайте визначення педагогічного артистизму. Назвіть його структуру.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика, 1991. – 415 с.

2. Гусева Н.Д. Акмеологическая деятельность преподавателя высшей школы / Под ред. Н.В.Кузьминой-Гаршиной, Л.Е.Варфоломеевой, Н.В.Скворцова. – М., 2006. – 215 с.

3. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні // Освіта України. – 2004. – 3 грудня.

4. Соловей М.І., Демчук В.С. Виховна робота у вищому навчальному закладі. – К.: Ленвіт, 2003. – 257 с.

5. Данильченко В.М. Модель индивидуально-творческой подготовки будущего учителя // Формирование личности учителя: Сб. научн. тр. – М., 1995. – С. 101-108.

6. Дубасенюк О.А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога. – Житомир: ЖДУ ім. І.Франка, 2005. – 368 с.

7. Есарева Э.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – 112 с.

8. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. – М., 1992. – 258 с.

9. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. – М., 1995. – Ч. 2. – Гл. 4.

Тема 8. Стратегія та сучасні тенденції розвитку вищої освіти України в контексті Європейського простору вищої освіти та наукових досліджень на період до 2020р. (4 год.).

Лекція 1. Стратегія та сучасні тенденції розвитку вищої освіти України в контексті Європейського простору вищої освіти та наукових досліджень на період до 2020 р. (2 год.).

Основні поняття: сумісність і порівнянність кваліфікацій, профілі і зміст кваліфікацій, архітектура систем вищої освіти, принципи Болонського процесу, ступені, цикли освіти, кредитно-трансферна система, додаток до диплому європейського зразка, національна рамка кваліфікацій,, світовий, європейський вимір у вищій освіті.

Зміст: Стратегічні рішення із створення ЄПВО до 2010 та його подальший розвиток до 2020 року. Приєднання України до Болонського процесу – зобов’язання і стратегія освітніх реформ. Інтеграція із збереженням національної ідентичності. Основні принципи Болонського процесу щодо узгодження архітектури систем вищої освіти європейських країн. Основні цілі із розвитку ЄПВО. Основні рішення Болонського процесу 1999 – 2012 рр. Європейська кредитно-трансферна система – законодавство і нормативні положення. Національна рамка кваліфікацій. Кроки щодо реалізації положень Болонського процесу в Україні. Напрями реформування вищої освіти в Україні. Формування освітнього середовища, культури організації навчання, культури викладачів і студентів, культури оцінювання навчальних досягнень, культури забезпечення підготовки майбутніх фахівців та науково-педагогічних працівників – пріоритетні завдання кожного університету. Основні завдання ЄПВО в період до 2020 року.

Завдання для самостійної роботи (2 год.)

1. Визначте ключові віхи Болонського процесу.

2. Складіть перелік основних досягнень та невдач Болонського процесу.

3. Визначте контекст для європейської освіти до 2020 р.

4. Визначте основні фактори, що визначили необхідність участі України у Болонському процесі.

5. Знайдіть основні принципи Болонського процесу щодо узгодження архітектури систем вищої освіти європейських країн.

6. Перерахуйте основні керівні органи Болонського процесу, випишіть їхні завдання.

7. Розкрийте сутність ЄКТС, особливості її застосування в Україні.

8. Основні завдання реформи вищої освіти України на період до 2020 р.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Болонський процес у період до 2020 року – Європейський простір вищої освіти у новому десятилітті [Електронний ресурс]: Комюніке конференції європейських міністрів вищої освіти, Льовен та Лювен-ля-Ньов, 28-29 квітня 2009 року.- Режим доступу: http://www.ubs.gov.ua/files/462_files_1/louvain.pdf.

2. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага-Берлін) [Електронний ресурс].- Режим доступу: http://www.mon. gov.ua/education/higher/bolpr/bol_pr_in.doc

3. Вища освіта: шляхи розвитку та забезпечення якості. – К.: КНЕУ, 2010. – 160 с.

4. Європейський студентський саміт: «Болонський процес 2020 та Лісабонська стратегія 2020: взаємовиключення чи дві сторони однієї медалі?» [Електронний ресурс].- Режим доступу: http://shchepetylnykova.blogspot.com/2010/03/2020-2020.html.

5. Інформаційні матеріали: Болонський процес [Електронний ресурс]: Сайт Міністерства освіти та науки України.- Режим доступу: http://www. mon.gov.ua/main.php?query=education/higher/bolpr.

6. Красовська, О. Ю. Роль освіти в сучасних глобальних умовах [Текст] / О. Ю. Красовська. // Бюлетень Міжнародного Нобелівського економічного форуму. – 2011. – № 1. – С. 182–188.

7. Міністерство освіти та науки України. Про впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу [Електронний ресурс]: Наказ від 30.12.2005 № 774.- Режим доступу: http://uazakon.com/ document/fpart30/idx30417.htm.

8. Національний Темпус-офіс в Україні [Електронний ресурс]: Сайт Темпусу - Транс’європейської програми мобільності для навчання в університетах.- Режим доступу: http://tempus.org.ua.

9. Пшенична Л.В. Болонський процес у його генезисі та розвитку [Електронний ресурс].– Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/ Soc_Gum/Apdu/2009_1/doc/1/13.pdf.

10. Рекша, Т. О. Співпраця України та Європейського Союзу у сфері освіти: реальність і перспективи розвитку [Текст] / Т.О. Рекша. // Наук. вісн. Волин. нац. ун-ту ім. Лесі Українки. Серія: Міжнародні відносини. – 2009. – № 4. – С. 275–281.

11. Указ Президента України від 25 червня 2013 року №344/2013 «Про національну стратегію розвитку освіти на період до 2021 року».– шлях доступу: http://www.president.gov.ua/ru/documents/15828.html

ТИПОВІ ЗАВДАННЯ БЛІЦ-ОПИТУВАННЯ

(зразок)

Згідно структури вищої освіти в Україні – молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр це:

1. кваліфікаційні рівні;

2. етапи оволодіння повною вищою освітою;

3. освітньо-кваліфікаційні рівні;

4. освітні рівні.

Дата добавления: 2015-07-19