Формирование профессиональных компетенций дизайнеров в условиях реформирования системы профессионального образования в России

В условиях перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования в России и в соответствии с Концепцией современного гуманитарного образования в МГГУ им. М.А. Шолохова проводится большая и плодотворная работа по созданию квалификационной модели выпускника (КМВ), в частности дизайнера. Методологический ключ к построению КМВ содержится в используемом нами определении компетенций, основанном на принципах контекстного обучения. Компетенция в общем виде определяется как способность решать профессиональные, личные и социальные задачи.

Была сформирована рабочая группа, которая составила пул информационных источников; перечень проффесиональных функций и задач дизайнера, разработала критерии разделения стандартных и не стандартных задач; соотнесла профессиональные функции с задачами по двум уровням подготовки (бакалавры и магистры); структурировала компетенции по трем кластерам (мировоззренческие, нормативные, инструментальные); сформировала итоговый перечень профессиональных и общекультурных компетенций по двум уровням подготовки. Кроме этого, был сформирован банк контрольных заданий для проверки уровня достижения разработанных компетенций. Разработка квалификационной модели выпускника-дизайнера имела свою специфику на всех этапах работы.

При проектировании компетентностных моделей первого уровня высшего образования (бакалавр) и второго уровня (специалист/магистр) необходимо было провести их уровневую квалификационную дифференциацию. Основные отличия бакалавров и магистров дизайна, согласно федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) состоят в том, что магистры, обладая всем творческим потенциалом бакалавров, еще способны осуществлять экспертно-консультационную и инновационную деятельность. Кроме этого, магистры свою профессиональную деятельность осуществляют на более высоком уровне. Например, бакалавры могут преподавать в средне-специальных учебных завдениях, а магистры еще и в высших.

Бакалавры подгатавливаются к творческой деятельности по формированию эстетически выразительной предметно-пространственной среды, интегрирующей художественную, проектную, инженерно-конструкторскую, информационно-технологическую, организационно­-управленческую и научно-педагогическую деятельность, направленную на создание и совершенствование высокоэстетичной, конкурентоспособной отечественной продукции, способствующей развитию экономики, повышению уровня культуры и жизни населения.

Магистры осуществляют творческую деятельность по проектированию предметного мира, среды обитания, информационного и визуального пространств, а также связанных с ними систем, явлений и процессов, в том числе социальной, культурной и гуманитарной деятельности. Основные виды деятельности магистров: художественно-творческая, проектная, информационно-коммуникативная, производст-венно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская и педагогическая, экспертно-консультационная и инновационная.

На первом этапе разработки КМВ необходимо было соотнести данные из «Квалификационного справочника должностей» с требованиями, прописанными в стандарте. Здесь мы столкнулись с определенными трудностями, так как в настоящее время действует устаревший справочник, в котором упоминается только художник-конструктор (дизайнер), а дизайн сегодня охватывает самые разные области от полиграфических фирм, домов моды и архитектурных бюро до студий web-дизайна. Это привело к необходимости расширения списка функций дизайнера, составленном на основе квалификационного справочника должностей дополнительными внефункциональными задачами, сформулированными на основании требований ФГОС, анализа должностных инструкций дизайнеров и интервью с руководителями фирм, связанных с дизайн-деятельностью.

Необходимость выбора предприятий самого разнообразного профиля была вызвана тем, что дизайн охватывает такие области как средовой дизайн (интерьер, экстерьер и ландшафт); графический дизайн (разработка логотипов, фирменного стиля, сувенирной родукции и др.); производство станков, механизмов, оборудования, мебели, транспорта, одежды, ювелирных изделий, рекламы, печатной продукции, упаковки и др.

Рабочей группой были выбраны следующие лидирующие предприятия: креативное агенство «Red-keds», дизайн-студии «Nile Design», «Директ-дизайн», креативные отделы крупнейшего магазина одежды ЦУМа, сети ресторанного бизнеса «Арпи-ком», журнала «Афиша», научно-экспериментальная студия творчества (НЭСТ, Краснодарский край), рекламное агентство «Пальмира», «Принт Сервис» (Московская обл.), группа компаний в области дизайна интерьеров «МИАС», «Экострой» и др.

Возникла определенная сложность в определении ведущих и средних специалистов выбранных предприятий-лидеров. Было установлено, что основным критерием определения успешности специалиста по направлению подготовки «дизайн» может быть занимаемая им должность, ибо специфика творческой профессии часто делает использование точных качественных и количественных оценок затруднительным. Однако практика показала, что даже в компаниях, состоящих из исключительно сильных специалистов, являющихся хорошими исполнителями, только лучшие из них получают должность арт-директора, который обязан уметь решать междисциплинарные проблемы на концептуальном уровне и сочетать в себе знания о практическом выполнении процессов с управленческими и организационными умениями.

Как известно, арт-директор руководит художественным направлением деятельности компании. Он отвечает за разработку, ведение и контроль исполнения дизайнерских проектов, определяет основную концепцию и идею творческой работы, создает макет или эскиз, а все остальное воплощают в жизнь дизайнеры. Иногда в обязанности арт-директора входит вся творческая деятельность компании, а не только вопросы дизайна. В этом случае должность арт-директора совмещается с обязанностями креативного директора. Как правило, именно он представляет компанию при участии в тендерах, предлагает идеи потенциальному клиенту, проводит встречи с целью выяснения представлений о заказе и клиенте, его бизнес-цели и др. Очень многие работодатели хотят, чтобы арт-директор хорошо знал английский язык, поскольку нередко этот специалист участвует в презентациях. Отличные коммуникативные и презентационные навыки, талант убеждения — залог успеха работы арт-директора и возглавляемого им коллектива.

Кроме оригинального креативного мышления, развитого восприятия и воображения, умения концентрироваться на деталях, необходимых для генерирования нестандартных творческих идей, арт-директору надо обладать и менеджерскими качествами. Понятно, что арт-директору следует знать все тоже, что и профессиональному дизайнеру. Например, работающему в области производства полиграфической продукции, необходимо знать принципы графического дизайна, построения шрифтов, знаков и фирменных стилей, конструкции тары и упаковки, структуру журналов, буклетов, календарей, особенности Р.О.S.-материалов, основы полиграфической технологии и многое другое. Помимо этого арт-директору необходимо быть в курсе последних тенденций и событий на рынке дизайна и рекламы, отслеживать появление новых креативных методик в области визуальных коммуникаций. Арт-директор — без сомнений, творческая профессия, но творчество должно сочетаться с владением передовыми технологиями. Важно иметь представление о программных продуктах, современных инструментах для воплощения креативных идей.

Именно анкетирование арт-директоров компаний легло в основу опроса лучших специалистов для выявления решаемых ими нестандартных задач и списка уникальных функций. Лучшие дизайнеры компании (выбираемые для интервью со средними специалистами), определялись на основании рекомендации руководителя, причем самим специалистам не сообщалось о их ранге.

Сложность определения перечня стандартных и нестандартных задач, решаемых бакалаврами и магистрами, также была преодолена на основании последовательного интервьюирования дизайнеров и арт-директоров.

Необходимость соотнесения перечня профессиональных задач с функциями привела к тому, что рабочей группой было принято решение оставить общий перечень функций взятых на основании квалификационного справочника должностей более-менее единым для бакалавра и магистра, так как в квалификационном справочнике должностей естественно отсутствует разделение на бакалавров и магистров, а квалификационные различия выявляются только в стаже работы и определяют существование квалификаций трех категорий. При этом было решено соотносить общий перечень функций с задачами разного уровня сложности и нестандартности, кроме того, дополняя его принципиально различными группами внефункциональных задач.

Так, в рамках функции дизайнера (по СД), связанной с изучением теребований, предъявляемых заказчиком к проектируемым изделиям и техническим возможностям для их выполнения, в круг основных задач бакалавра входит изучение требований предъявляемых заказчиком, технических возможностей предприятия и их простейшее сопоставление на предмет несооответствий. Круг задач магистра, соотносимый с этой функцией включает поиск путей преодоления обнаруженных несоответствий, согласование технического задания с заказчиком и внесение необходимых изменений.

Внефункциональные задачи бакалавра в большей степени направлены на решение разносторонних практических проектных задач, связанных, например, с необходимостью разработки проекта ландшафтного дизайна, выставочного стенда или акцидентного шрифта. Они так же отражают задачи связанные с осуществлением бакалавром преподавательской работы в общеобразовательных школах, учреждениях среднего профессионального образования и дополнительного образования (планирование учебного процесса, ведение метадической работы и самостоятельное чтение лекций) в соответствии с требованиями ФГОС.

Внефункциональные задачи магистра в большей степени связаны с осуществлением управленческих функций в учреждениях, организациях, фирмах, структурных подразделениях, занимающихся разработкой дизайна для всех сфер бытовой, общественной и производственной деятельности (руководство группой дизайнеров, планирование и контроль отдельных этапов работы с несением персональной ответственности за выполнение проекта). Магистр также должен быть способен решать задачи связанные с организацией и проведением выставок, конкурсов, фестивалей; презентаций и инсталляций; подбором необходимой научно-методической и искусствоведческой литературы. В круг педагогических задач магистра входит знание законов педагогики, возрастной психологии, методик преподавания, а так же нормативно-правовых аспектов учебного процесса в общеобразовательных учреждениях, учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования. Магист должен уметь организовывать работу по планированию учебного процесса и выполнению методической работы, быть готовым к экспертной и инновационной работе в области дизайн-образования.

Следующим основопологающим этапом формирования компетентностной модели выпускника по направлению подготовки «Дизайн» стало непосредственное формирование перечня уникальных компетенций для уровней бакалавр и магистр.

Перед рабочей группой стояла задача с одной стороны обеспечить приемственность двух ступеней образовательного процесса, а с другой полноценность формирования уникальных знаний и навыков характерных для каждого уровня обучения.

Все компетенции в соответствии со ФГОС третьего поколения разделены на две группы – общекультурные и профессиональные.

Компетенции проффесиональной группы должны обеспечивать эффективное участие молодого специалиста в осуществлении им трудовых функций, должностных обязанностей и решении служебных задач, что, как известно, и является основным требованием работодателей. Совершенно справедливо считается, что помимо профессиональных компетенций такое эффективное участие часто обеспечивается развитием универсальных общекультурных компетенций, таких как инициативность, ответственность, коммуникативные качества, обеспечивающие развитие, социальную адаптацию личности, жизненный успех, и, в конечном итоге, карьерный рост в конкретной сфере профессиональной деятельности.

Единый общекультурный блок компетенций с учетом двух уровней подготовки был специально разработан в МГГУ им. М.А.Шолохова в качестве универсальной составляющей всех КМВ ВУЗа. Перед нашей рабочей группой стояла задача создания блока проффесиональных компетенций для балакавриата и магистратуры по направлению подготовки «дизайн».

Итоговый перечень проффесиональных знаний и умений, в совокупности с навыками необходимыми для их эффективного применения и личностными качествами для решения задач профессиональной деятельности, социального участия и достижения личного успеха был сформирован на основании анализа ФГОС, квалификационного справочника должностей, должностных инструкций предприятий, интервью с руководителями предприятий и рекомендованными ими ведущими и средними специалистами, а так же опроса академических экспертов.

Важной методологической особенностью формирования КМВ в МГГУ им. М.А.Шолохова стало разделение и общекультурной, и профессиональной группы компетенций на три кластера: мировоззренческий, нормативный и инструментальный.

Инструментальный кластер профессиональных компетенций включает в себя практические знания и навыки, которые позволяют эффективно решать рабочие задачи, использовать сложившиеся умения и навыки в процессе своей профессиональной деятельности, социального участия и личностного роста дизайнера. Основу инструментального кластера составили профессиональные копетенции указанные во ФГОСе. В результате анализа интервью с работодателями и практикующими дизайнерами перечень инструментальных компетенций по обоим уровням подготовки был дополнен несколькими новыми компетенциями. Например, была добавлена актуальная компетенция связанная с освоением студентами специальных компьютерных технологий необходимых в профессиональной дизайн-деятельности. Причем, для бакалавриата она включала знания базовых программ: «Владеет основами работы на персональном компьютере. Навыками работы в программах векторной, растровой и 3-d графики», а для магистратуры была переведена на более высокий технический уровень: «Обладает навыками мультимедийных технологий (веб-дизайн, флеш, анимация и др.) Способен к исследованию стилей и направлений современной среды обитания; костюма». Рабочей группой так же были разработаны дополнительные инструментальные компетенции, связанные со знанием технологии производства, передовым отечественным и зарубежным опытом художественного конструирования, его методологией, пониманием специфики творческого проектирования и способностью эффективного взаимодействовия дизайнера с членами творческого коллектива.

Нормативный кластер профессиональной группы компетенций включает в себя компетенции, позволяющие дать оценку ситуации, личности или поступка с точки зрения специальных разделов права и норм профессиональной этики, которые характерны для дизайн-деятельности. В рамках данного кластера перечень профессиональных компетенций дизайнера был так же дополнен относительно ФГОС. На основании интервью с работадателями, анализа справочника должностей и консультации с академическими экспертами были добавлены компетенции связанные со знанием единой системы конструкторской и технологической документации, действующих в отрасли и на предприятии стандартов, технических условий, касающихся художественно-конструкторских разработок; нормативные акты и методические материалы по художественному конструированию и правовой охране промышленных образцов, а так же порядок проведения художественно-конструкторской экспертизы проектов изделий, основы стандартизации и патентоведения.

В мировоззренческий кластер входят компетенции, отражающие способность выпускника использовать научные знания о природе, человеке и обществе в процессе своей профессиональной деятельности, социального участия и личностного роста. Анализ ФГОС с точки зрения системы кластеров, введенных в МГГУ им М.А. Шолохова позволил выявить полное отсутствие в нем предусмотренных мировоззренческих компетенций по обоим уровням подготовки.

В тоже время, мировоззренческий кластер профессионального блока компетенций является, по мнению рабочей группы, необходимым условием формирования полноценного перечня навыков и знаний будующего специалиста, так как он включает в себя компетенции по использованию на практике знаний из областей, составляющих фундаментальную основу направления подготовки дизайнеров. Для бакалавров эту фундоментальную основу составляют знания по эргономике, цветоведению, композиции и пропедевтике, теории и истории дизайна. Фундоментальная база знаний магистра подразумевает владение всеми компетенциями бакалавра и переосмысление их на качественно новом уровне, определяющем понимание круга проблем и перспектив развития современного дизайн-проектирования, перспектив технического развития предприятия с учетом экономики и актуальных тенденциий разработки и продвижения дизайн-продукта с точки зрения маркетинга. Магистр владеет методами эффективной организации производства, труда и управления коллективом; ведет научно-исследовательскую и творческую деятельность в области дизайна; понимает специфику образования в сфере дизайна как отражение парадигмы художественно-промышленного образования в России.

Среди перечня профессиональных мировоззренческих компетенций дизайнера, отдельно следует отметить специально разработанную рабочей группой экологическую компетенцию, крайне актуальную как для бакалавриата, так и для магистратуры и связанную с теорией и методологией эколого-ориентированного подхода к дизайн-проектированию на концептуальном и практическом уровнях. Формирование этой компетенции у молодых специалистов должно способствовать эффективному применению энерго- и ресурсо-сберегающих технологий при разработке концепций и реализации современных дизайн-проектов, способных не только не усугублять, но и постепенно улучшать экологическую ситуацию на нашей планете.

Обращение к самому широкому кругу академических экспертов позволило на основе их анкетирования уточнить итоговый перечень проффесиональных мировоззренческих и нормативных компетенций.

При разработке основной образовательной программы (ООП) для дизайнеров необходимо было осознанно интегрировать в нее два ключевых контекста: контекст деятельности (через формирование инструментальных и нормативных компетенций) и контекст наук (через формирование мировоззренческих компетенций). Отчетливая связь кластеров компетенций с двумя ключевыми контекстами позволит в дальнейшем сформулировать правильные требования к содержанию и методике реализации отдельных модулей ООП.

Следует отметить, что традиционные академические формы обучения (лекции, семинары, дискуссии) являются более адекватными для формирования мировоззренческих компетенций, в то время как инструментальные компетенции скорее отрабатываются через профессиональные формы (тренинги, деловые и ролевые игры, анализ кейсов, проектные задания и т.д.).

Методологическим ключом к построению банка заданий является отмеченная ранее связь между компетенциями и успешным решением задач профессиональной деятельности, социальным участием и личным ростом. Способность решать те или иные задачи в свою очередь может быть инструментально измерена через способность выпускника (студента, слушателя) результативно выполнять учебные задания, моделирующие комплексное решение реальных задач, либо отдельные аспекты их решения.

Например, кейс для уже упоминавшейся проверки инструмнтальной компетенции бакалавров: «Владеет основами работы на персональном компьютере. Навыками работы в программах векторной, растровой и 3-d графики», – состоит из набора практических заданий, контрольных вопросов и тестов на знание функциональных особенностей программ и технологий их использования. Приведем примеры практических работ для освоения программы Adobe Illustrator: создание векторных орнаментальных композиций на основе сложных геометрических фигур и фигур произвольной формы c последующим преобразованием одной из них в бесшовную заливку; отрисовка в кривых Безье (инструментом Pen) силуэтов фигур людей, животных, растений, других объектов и произвольных графических элементов; автоматическая трассировка фотоизображений и рисунков для дизайна футболки и др.

Можно предложить для освоения программы Adobe Photoshop следующие практические задания: моделировка портрета человека или фантастического пейзажа на основе объектов натюрморта (фрукты овощи, бытовые предметы); «Невозможный объект» – совмещение двух или более бытовых предметов в новый фантастический объект дизайна, отделение выбранных объектов от фона (с использованием изученных методов выделения) и создание эффекта плавного совмещения их деталей (с помощью масок и работы в альфа-каналах, там где это необходимо); выполнение базовой цветокоррекции и ретуши портретного снимка (удаление нежелательного цветового оттенка изображения, восстановление баланса белого, проявление затемненных и пересвеченных деталей) и др.

Инструментальную компетенцию магистров: «способен к трансформации художественных идей, результатов научных исследований и внедрению их в практику» можно проверить с помощью кейса, включающего перечень итоговых заданий и системы деловых игр, подразумевающих использование таких креативных технологий, как метод создания творческих концепций Уолта Диснея (известный так же как метод «трех комнат»), методика «шесть шляп мышления по Эдварду де Боно», метод «причинно-следственная диаграмма», методика «список Осборна» и др.

Формирование банка контрольных заданий для дизайнеров осуществлялось на основе принципа креативности и распределялось по следующим уровням сложности: низкий уровень – копирование образцов, средний уровень – вариация, высокий уровень – импровизация.

Сопоставление компетенций, функций и задач профессиональной деятельности в матрице согласования помогло определить, в решении каких профессиональных задач наиболее отчетливо проявляется та или иная компетенция, и наоборот – какие компетенции важны для решения конкретных профессиональных задач.

Создав КМВ для образовательной программы подготовки дизайнеров, мы точно смогли ответить на два взаимосвязанных вопроса: какие способности выпускника мы будем развивать и как (при помощи каких измерений) можно понять, что данные способности достигли того минимального уровня, при котором можно говорить о его личной, социальной и профессиональной готовности к осуществлению определенной профессиональной деятельности.

Построение двухуровневой образовательной системы подготовки дизайнеров с заданными свойствами, основанное на постоянном повышении соответствия между профессиональной образовательной программой (ее содержанием, формами и методами) и компетентностной моделью выпускника, несомненно, принесет пользу и будет способствовать повышению качества образования. Кроме этого, такой подход поможет выпускникам-дизайнерам быть востребованными и на международном рынке труда.

Литература:

1. Лауфер К.М. Основные творческие концепции и переспективные направления современного дизайна. – ГаСБУ, 1994.

2. Зверинцев А.Б. Формирование имиджа: Коммуникационный менеджмент. - СПб., 1997.

3. Михайлов С.М., Кулеева Л.М. Основы дизайна. 1 том. – Казань.: Новое издание, 1999.

4. Должностные обязанности арт-директора.

http://www.joblibrary.ru/dictionary/art-director/

---

Дата добавления: 2015-07-16