Особенности профильного обучения

(Аналитик)

Сейчас в массовой школе нередко создаются классы специали­зированного обучения — математические, художественные, эконо­мические и другие. Этот вид обучения мы будем далее называть профильным. Особенность профильных классов состоит в том, что для повышенной результативности обучения учащихся подвергают процедуре отбора.

Отбор обычно проводят двумя способами: через успеваемость по профилирующим дисциплинам или путем психологического тес­тирования по тестам соответствующих способностей. Социоанализ позволяет комплектовать профильные классы гораздо быстрее и технологичнее.

Соционическая методика, решающая эту задачу, основывается на уже известных вам типологических группах установок на вид дея­тельности. Соционически грамотный учитель без труда определит, какую из четырех установок выбрать в качестве базовой для отбора учеников в класс желаемого профиля.

В классе с гуманитарным или художественным уклоном костяк должны составить дети гуманитарных социотипов. Для обучения бизнесу, экономике, технике класс комплектуется в основном за счет управленческих социотипов. Классы математического, физического или иного фундаментально-научного профиля будут эффективно обучаться, если в них войдут дети, имеющие один из сайентистских типов. Классов с социальным уклоном (торговля, рекламные агенты, сервис и другие профессии сферы „человек — человек") создается гораздо меньше. Поэтому дети социальных типов могут войти как дополнительный контингент в классы гуманитарного и управлен­ческого профиля.

Крайне вредно создавать профильные классы по принципу „чис­тоты рядов", когда научными исследованиями занимаются исклю­чительно сайентисты, руководству фирмами учат только управлен­цев и т. п. Ведущую установку следует обязательно «разбавлять» смежными с ней. Рекомендуемая пропорция — 3:2, т. е. на три человека ведущей установки приходится два смежника.

Например, в научно-исследовательском классе к каждым трем ученикам-сайентистам следует добавлять по два носителя остальных установок. Причем один из этих двух должен быть обязательно гуманитарием, а второй — либо управленцем, либо социалом. Сайентисты легче находят общий язык с интеллектуально ориентиро­ванными гуманитариями, чем с управленцами или социалами, имею­щими сугубо практические установки.

При комплектовании экономических и бизнес-классов этот прин­цип подбора срабатывает аналогично. На каждых трех управленцев надо привлечь двух представителей прочих установок. Из этих двух дополняющих типов один должен быть социалом (по уже упомянутой причине общности материально-практических интересов), а другой — либо сайентистом, либо гуманитарием. Гуманитарии — наименее подходящая для управленческой деятельности установка, так как при администрировании задействуются в полную силу функции сенсорности, которые у гуманитарных типов самые несамостоя­тельные.

Когда профильный класс уже сформирован, перед педагогами встает следующая проблема: какие технологии обучения привле­кать для работы? Не вызывает сомнения, что профильные классы неразумно обучать обычными методами. Педагогами-новаторами раз­работано большое количество специализированных творческих под­ходов. Методики каких авторов дадут в вашем классе наибольший эффект?

Знание, на какой вид деятельности преобладает установка в ва­шем классе, помогает вам подобрать методы обучения, эффективные именно для этих типов личности. Нынешнему учителю, по правде говоря, нет нужды что-то изобретать, придумывать. К настоящему времени уже столько всего придумано, что эффективнее просто использовать подходящую методику, адаптировав ее для своей си­туации.

Не поймите только, что я против поиска новых систем обучения! Учителя с сильной функцией интуиции все равно будут это делать. Но с точки зрения социальной отдачи, целесообразно системати­зировать уже имеющиеся опробованные методы и применить их по назначению. Именно соционика позволяет это сделать логично, обоснованно.

К сожалению, большинство авторов нашумевших теорий обучения и воспитания настолько самонадеянны, что объявляют явно или под­разумевают, что их способы обучения универсальны, пригодны для всех. С точки зрения соционики, это большое заблуждение. Любая методика несет в себе отпечаток социотипа ее создателя! Поэтому хорошо обучаться по ней будут лишь те ученики, которые близки типу личности автора, а противоположные будут сопротивляться.

Возьмем для примера методику учителя-новатора Шаталова. Сам автор, по-видимому, относится к социотипу Маршал. Его обучение напоминает штурм крепости противника, некое подобие смелого марш-броска по стрелкам, прочерченным на карте. Роль карты вы­полняет так называемый опорный конспект. Нетрудно догадаться, что по этой методике хорошо обучаются только логики, да и то не все.

Лучше всего она подходит для управленческих социотипов. Сайентисты, которые наделены творческим воображением, уже будут недовольны жесткой директивой. Они станут оспаривать схемы, предлагать свои. Это — демократические и в мышлении, и в пове­дении типы, поэтому подобная организация материала им быстро на­скучит. А хуже всего придется гуманитариям: для них вообще чужд дух штурмовщины, жестких схем, рапортов по военному образцу.

Надеюсь, я вас убедил в необходимости соблюдать принципы индивидуального подхода, причем не на словах, а на деле. Я не встре­чал еще ни одной методики, которая бы это отрицала. А в дейст­вительности нет даже намеков, для детей какого психического склада она рекомендуется, а для какого — нет. Такой подход плодит иллю­зии. Уникальных методик, которые держатся в основном на личности их создателя, сейчас перепроизводство. Недостаток ощущается как раз в простых, но массовых формах обучения, которые технологизированы и легко копируются.

Убедительный выход из этого тупика предлагает соционика, которая в данном случае играет роль методики по отбору других методик. Она позволяет вам укомплектовать пакет обучающих тех­нологий и растолковать инструкцию по его употреблению.

Я хочу предложить вашему вниманию следующий минимальный список методик обучения с привязкой к установкам на вид деятель­ности.

1. Для управленческих типов (Администратор, Маршал, Мастер, Инспектор): методика Шаталова, деловые игры, спортивные размин­ки, различные виды практики и лишь после них — теоретические знания.

2. Для социальных типов (Энтузиаст, Политик, Посредник, Храни­тель): коллективные методы обучения, в частности методика Иванова КТД (коллективные творческие дела), игровые методы. Теоретичес­кие знания должны быть сведены к минимуму.

3. Для гуманитарных типов (Наставник, Советчик, Лирик, Гума­нист): любые методики воспитания так называемой „всесторонне развитой личности". Их суть сводится к тому, что ученики что-то сочиняют (сказку, историю, пьесу), затем это рисуют, лепят, разыгры­вают, танцуют, любым способом самовыражаются. Для этого класса методик важно также умение философствовать на отвлеченные темы.

4. Для научно-исследовательских типов (Предприниматель, Иска­тель, Критик, Аналитик): проблемно-дискуссионный метод обучения, „мозговой штурм", методика ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), развивающие игры в духе Никитина. Теория должна быть серьезной, сложной и предшествовать практике.

В основу обучения класса, например интегрального типа Политик, целесообразно положить методики, построенные на коллективных формах общения, так как тон в нем задают социотипы с установкой на социальную сферу. В наихудшее положение в таком классе попадают ученики-сайентисты. Хотя их число и равно числу управ­ленцев, но управленческая установка, как известно, имеет больший вес в обществе. Они образуют „группу риска", так как их стиму­лы к научно-теоретическим исследованиям не находят поддержки в классе с интегральным типом Политик. Поэтому с ними нужно работать отдельно, давать задания другого типа, вести разъяснитель­ную работу.

Существуют ли методики, которые предназначались бы для функ­ционально полных классов, т. е. тех, в которых приблизительно в равной мере представлены все соционические установки? Да, хотя их значительно меньше. Упомяну здесь лишь метод проектов, по ко­торому учебная группа выполняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, внедряет, эмоционально поддерживает.

Однако вы можете проявить и собственное творчество, создав оригинальную технологию обучения управленческого, социального, гуманитарного или исследовательского класса. Чтобы облегчить вам задачу, мы обрисуем главные психологические особенности социо­типов этих установок. Имеет смысл учесть эти особенности в работе над собственной программой.

Просим также принять во внимание, что представители типоло­гических групп установок на вид деятельности погружены в водо­ворот повседневной жизни, которая влияет на них как в положи­тельном, так и в отрицательном плане. Поэтому бывают группы низкого, неразвитого уровня и группы с тем же типологическим составом, но высокого уровня развития. Ознакомьтесь со сравни­тельной таблицей, которая подскажет вам, с какого уровня вы начинаете обучение ваших учеников:

Установка на вид деятельности	Низкий уровень развития	Высокий уровень развития
УПРАВЛЕНЦЫ	Грубость, деспотизм, интеллектуальная неразвитость, прими­тивные интересы, навязывание своей воли, механистич­ность, бездушность	Организованность, ответ­ственность, настрой на координацию усилий, деловое сотрудничество, учет взаимных интере­сов, объективный конт­роль, владение эмоциями
СОЦИАЛЫ	Мещанство, настрой на развлечения, сплетни, легкую жизнь без усилий, флирт, скандальность, кумовство	Заботливость, справедливое распределение благ, уважение прав человека, коллективизм, общительность, благожелательность, авторитет семьи
ГУМАНИТАРИИ	Резонерство, мисти­цизм, страх перед жизнью, уход в себя, низкая конкуренто­способность, упадоч­ничество, театральные эффекты вместо кон­кретных технологий	Возвышенность, духовный поиск, благо­родные идеалы, умение самоотверженно любить и верить, сочувствие, психологизм, мастерство слова
САЙЕНТИСТЫ	Нереалистичность проектов, оторван­ность от жизни, схематизм, пере­оценка своих интел­лектуальных качеств, беспомощность в организации	Демократизм общения, связь с практикой, социально значимые открытия, высокий интеллект, широта кругозора, независимость суждений, оптимизм

Если вы как педагог создадите в классе психологическую атмо­сферу высокого уровня, то, без сомнения, заслужите благодарность не только своих воспитанников, но и всего общества. Таким мне представляется путь, по которому социопсихология придет в школу и радикально преобразует и по форме, и по содержанию этот важнейший институт общества.

Комментарии Искателя.

На четвертом курсе математического факультета я с удивлением обнаружил: там мало собственно математиков (логиков, в особен­ности сайентистов), но в избытке — гуманитариев и социалов.

— Почему вы выбрали не филфак, скажем?

— Боялись сочинения. А что — из нас не получится учительниц математики?

— Я знаю отличных математичек-социалов (Хранитель) и гума­нитариев, т. е. этиков. Но их сила обнаруживается именно там, где требуется этика: красота математики, жизнь замечательных ма­тематиков, история математики как драма идей, математизация наук и т. п. Науку не могут делать одни сайентисты. Большой науке требуются администраторы, снабженцы, слесари, лаборанты, стено­графистки, психологи и социологи, стилисты, преподаватели, кад­ровики — весь социон. Так же и с Большой педагогикой. Искусством. Торговлей.

Мораль: профильность обучения должна быть подчинена двум задачам. Первая описана Гуленко выше: костяк кадров в науке должны составить сайентисты, в искусстве — гуманитарии, в торгово-рекламном деле — социалы, в управлении и инженерии — управленцы. Но есть и вторая задача: а) найти место людям ос­тальных типов, которые уже вошли в кадровый состав НИИ, банка, завода, школы, театра, — место, требующее от них реализации их основных функций, а не перенапряжения вспомогательных; б) вести профотбор на заполнение вспомогательных вакансий (подчас найти хорошего лаборанта и слесаря труднее, чем младшего научного сотрудника).

Человек любого типа может избрать любую профессию. Если это­го ему хочется по-настоящему. Просто он должен знать, что любовь к некоторым профессиям обойдется ему дорого. Причем он должен будет в этих профессиях согласиться на вспомогательные роли. Однако именно это может дать ЭФФЕКТ СВЕРХКОМПЕНСАЦИИ (Выготский). Ослепнув, человек может не бросить живопись. За счет сверхмобилизации он может обойти зрячих. Он может поднять престиж вспомогательных профессий и ролей. Так, Конфуций резко поднял престиж наставников по сравнению с воинами и политиками.

Глава 5

Дата добавления: 2015-11-30