Личность в зеркалах теорий 44 страница

трусом.

Доллард и Миллер не полагают, что конкуренция между двумя реакциями

приближения составляет реальную дилемму. Они указывают, что когда индивид начал движение в направлении одной из позитивных целей, сила реакции возрастает (в соответствии с первым допущением), а сила конкурирующей реакции уменьшается. Значит, индивид будет идти прямо к этой цели. Даже если человек начинает с равновесия между двумя целями, изменения стимульной ситуации и внутри организма слегка нарушают этот баланс, и, как только это происходит, индивид продолжит движение в направлении ближайшей цели. Там, где кажется, что у индивида конфликт между двумя позитивными альтернативами, всегда прячется скрытое или латентное избегание реакций.

По поводу более подробного описания этой теории конфликта читателю

следует обратиться к работам Миллера (1944, 1951, 1959), где обсуждаются итоги ряда экспериментальных исследований, посвященных проверке некоторых следствий, вытекающих из этой позиции. В целом результаты этих исследований серьезно подкрепляют полезность теории.

Развитие личности 577

Неврозы возникают в результате научения Доллард и Миллер разделяют внимание психоанализа к невротическому индивиду. Соответственно, они существенную часть теории уделяют условиям, приводящим к развитию неврозов, и психотерапевтическим процедурам, пригодным для их преодоления.

Сердце каждого невроза - сильный бессознательный конфликт, почти всегда обнаруживаемый в детстве индивида. "Невротическим конфликтам - утверждают Доллард и Миллер,- учат родители и научают-ся дети" (1950, с. 127). Мы уже описывали четыре критические ситуации обучения, которые так легко приводят к ошибкам в обращении со стороны родителей и образуют почву для будущих проблем: ситуация кормления, обучение туалету или гигиеническим навыкам, сексуальное обучение и обучение контролю над агрессией. У ребенка часто возникает тревога или вина относительно выражения его базовых потребностей в этих областях, и возникает конфликт, который, скорее всего, продолжится в какой-то форме и во взрослой жизни.

Точно так же, как экспериментальное животное в нашем лабораторном

исследовании научается любой доступной ему инструментальной реакции, позволяющей спастись от стимула, провоцирующего тревогу, человек в конфликтах реальной жизни старается спастись или избежать чувства тревоги или вины всевозможными "диструментальными реакциями". Одна очень удобная и потому часто используемая разновидность реакции-"не-думанье". Индивид вытесняет воспоминания и мысли, способные вызвать у него тревогу или вину, и отказывается пытаться понять конфликт и обстоятельства, его вызвавшие. Человек знает, что что-то не так и часто несчастен, но не понимает (потому что не хочет), почему.

Поскольку невротический конфликт бессознателен, индивид не может

использовать свои способности решения проблем или распознать, что условия, которые привели его к конфликту, больше не существуют. Например, взрослый человек, родители которого в детстве постоянно угрожали ему потерей любви и одобрения при любом признаке гнева в свой адрес, может настолько запрещать себе любое выражение агрессии, что никогда не обнаружит, что другие не разделяют этого родительского отношения. Пока конфликты остаются неосознанными, они не только скорее всего продолжат свое существование, но приведут к развитию дальнейших реакций или симптомов. Эти симптомы могут быть пря-, мым следствием эмоциональных нарушений, вызванных конфликтом, 19 Кэлвин С. Холл

578 Стимул-реактивная теория

но часто это формы поведения, позволяющие индивидам временно спастись от своих страхов и тревог. Доллард и Миллер описывают их так:

"Хотя они во многих отношения поверхностны, симптомы невротика - наиболее очевидные аспекты его проблем. Это то, с чем знаком пациент и от чего, как он чувствует, ему следует избавиться. Фобии, сдерживания, избегания, навязчивости и психосоматические симптомы невротика переживаются им как неприятность - а также всеми, кто вынужден иметь с ним дело... [Он] верит, что симптомы и есть его нарушение. Это то, от чего он хочет избавиться, не зная, насколько серьезный конфликт за ними стоит, он предпочтет ограничить любую терапевтическую дискуссию тем, как избавиться от симптомов.

Симптомы не разрешают базовый конфликт невротика, но смягчают его. Это - реакции, стремящиеся редуцировать конфликт, и они частично успешны. Когда появляется успешный симптом, он подкрепляется, поскольку уменьшается невротическое страдание. Таким образом, происходит науче-ние симптому, как "навыку"" (1950, с. 15).

В качестве иллюстрации отношений между конфликтом, вытеснением,

симптомами и подкреплением, Доллард и Миллер представили в некоторых подробностях "Случай миссис А". Ниже приводим очень сокращенную версию.

Миссис А. была молодой женщиной, обратившейся за психиатрической помощью по поводу ряда страхов, которые превысили меру терпения ее мужа, вследствие этого грозившего подать на развод. Самый сильный ее страх заключался в том, что если она не будет считать свои сердцебиения, сердце остановится. Кроме того, во многих публичных местах она чувствовала тревогу и расстройство, рос ее страх по поводу того, что оставлена квартира. После курса терапевтических сессий прояснилась природа проблем миссис А. Ее самый жесткий конфликт был связан с сексом. Несмотря на сильные сексуальные запросы, обучение в детстве привело ее к таким чувствам вины и тревоги по этому поводу, что она отрицала любые сексуальные чувства. Хотя она сознательно старалась быть примерной женой, ее сексуальные потребности проявлялись косвенно, в безответственном поведении, например, в хождении в бар на гулянки с другими женщинами, и там она почти искала соблазнов. Она не осознавала мотивов своего поведения и постоянно удивлялась

последствиям.

Анализ ее фобических реакций относительно пребывания в публичных местах показал, что, будучи одна, она бессознательно начинала

Развитие личности 579

бояться и чувствовать вину по поводу того, что не устоит перед сексуальным искушением. Ее страх и вина по поводу сексуальных соблазнов могли быть уменьшены возвращением домой и их частично можно было избежать, не выходя из дома самой. Навязчивый счет сердцебиений также служил тому, чтобы сексуальные тревоги были сведены к минимуму. Каждый символ с сексуальным значением, включая ее собственные мысли, повышал тревогу. Но эти мысли могли быть изгнаны или предотвращены тем, что внимание обращено на сердцебиения. Начав считать, она "почувствовала себя лучше", так что навык был подкреплен снижением тревоги.

Типы симптомов миссис А.- примеры приобретенных (заученных) реакций на аффективно неприятные состояния. Доллард и Миллер полагают, что, помимо этого типа усвоенного поведения, существуют врожденные психосоматические симптомы. Физиологические симптомы, опосредованные в первую очередь так называемой автономной нервной системой, побуждаются автоматически рядом сильных драйвовых состояний без необходимости научения. Эти врожденные автономные реакции часто вызываются первичными драйвами, но могут вызываться также вторичными или усвоенными драйвами. Влажные кисти рук, тошнота, сильно бьющееся сердце тревожного студента накануне важного экзамена,- пример хорошо всем знакомый.

Долгое время полагали, что в отличие от реакций, подобных движениям рук и ног, физиологические реакции, связанные с автономной нервной системой, не подвластны произвольному контролю индивида. Данные Долларда и Миллера также подтверждают, что, хотя висцеральные и секреторные реакции, контролируемые автономной нервной системой, могут быть классически обусловлены, они не могут быть обусловлены инструментально. Инструментальное или оперантное обусловливание, как мы отмечали в предшествующем обсуждении,- это форма научения, в которой подкрепление возникает одновременно с определенной реакцией, и отсутствие награды ведет к ее угасанию. Автономные реакции, в соответствии с традиционным взглядом, разделяемым Дол-лардом и Миллером, не подвержены влиянию своих последствий, они не усиливаются при наличии подкрепления и не ослабляются при его отсутствии.

Миллер впоследствии поставил серию тщательно контролируемых экспериментов над животными, и их результаты, как представлялось, опровергали этот взгляд. Показательным является эксперимент по 19*

580 Стимул-реактивная теория

изучению висцеральных реакций крыс (Miller & Banuazizi, 1968). Регистрировались два типа внутренних реакций: частота сердцебиений и сокращения кишечника. Половине из них награда давалась каждый раз, когда спонтанное сокращение кишечника превышало определенную амплитуду. Другая половина получала награду за сокращения ниже определенной величины. Сокращения систематически усиливались в процессе обучения животных, получавших награду за "большие" реакции, и ослабевала у тех, что получали подкрепления за "малые". Ни в одной группе не было обнаружено систематических изменений сердцебиений. В другой группе животных наблюдалось спонтанное появление быстрых или медленных сердцебиений (частых или редких) в нужном направлении, но не сокращения кишечника. Ограничение эффекта обусловлива-ния специфическим типом подкрепляемых реакций выглядело впечатляющим свидетельством того, что автономные реакции могут быть инструментально обусловлены.

Эти революционные открытия, предполагающие возможность инструментального

обусловливания автономных реакций, породили ряд заманчивых перспектив. Как указал Миллер, психологические симптомы у человека могут возникнуть в результате научения, так же как и все остальные. И еще более завораживающая возможность заключается в том, что техники инструментального обусловливания можно использовать психотерапевтически для смягчения соматических симптомов (например, высокого кровяного давления), вызванных органическими ли, психологическими ли факторами. Однако Миллер сообщил о приводящем в замешательство открытии, что последние его эксперименты были не столь успешны в демонстрации инструментального обусловливания, из чего следует, что существование этого феномена установлено не столь твердо, как предполагалось.

Психотерапия

Долларда и Миллера интересует не только развитие неврозов, но и их лечение. Сущность их подхода к психотерапии вполне откровенна.

"Если невротическое поведение - результат научения, то разучивание должно

осуществляться посредством некоторой комбинации принципов, по которым проходило обучение. Мы полагаем, что дело в этом. Психотерапия

устанавливает систему условий, в которых невротическим навыкам можно разучиться, а не невротическим - научиться... при этом терапевт [действует] как обучающий, а пациент - как научающийся" (1950).

Развитие личности 581

Реальные терапевтические процедуры, отстаиваемые Доллардом и Миллером, вполне традиционны. Терапевт должен быть сочувствующим, терпимым слушателем, вдохновляющим пациента на то, чтобы тот проявлял свои чувства и свободно ассоциировал. Каковы бы ни были мысли пациента, терапевт занимает безобвинительную позицию и старается помочь пациенту понять эти чувства и то, как они появились.

Вклад Долларда и Миллера - в анализе с точки зрения теории научения того, что происходит при успешной психотерапии. Нереалис-тические страхи и вина не угасают, поскольку человек слишком успешно развил техники ухода или избегания мыслей и ситуаций, пробуждающих эти неприятные эмоции. В терапевтической ситуации осуществляется попытка создать условия, которые приведут к угасанию. Индивида вдохновляют на выражение запретных мыслей и эмоций и проживание страха и вины, ими пробуждаемых. Поскольку за этим выражением не следует неприятных последствий, можно ожидать угасания невротического страха. На начальных стадиях терапии пациенты скорее всего будут обсуждать лишь умеренно болезненные проблемы, которые они позволяют себе осознавать. Но нереалисти-ческие страх и вина ассоциированы с этими проблемами, эффект угасания генерализует в направлении схожих, но более болезненных проблем и тем ослабляет мотивацию вытеснения или иного рода избегания встречи с ними. Постепенно пациенты все более становятся способны встретиться с главными конфликтами и значением симпто-матического поведения. Терапевт постоянно помогает в этом пациенту, поощряя использование вербальных ярлыков, которые помогут им различать мысль и действие, внутренние страхи и внешнюю реальность, условия, в которых они в детстве научились страхам и конфликтам, и условия взрослой жизни.

С уходом вытеснений и развитием различений пациенты обретают способность использовать высшие психические процессы для конструктивного разрешения своих проблем. С открытием более успешных способов поведения страхи угасают все больше, и симптомы исчезают. Весь процесс разучивания и переучивания, происходящий в психотерапии, скорее всего будет медленным и часто мучительным, но еще более мучительным было то научение, которое привело пациента к терапевту.

Теоретические представления Долларда и Миллера о терапевтическом процессе включают много проверяемых положений, значительное

582 Стимул-реактивная теория

число которых получили поддержку в исследованиях терапевтических протоколов конкретных случаев. Одно из таких исследований, связанное со смещением, сложным типом конфликтных феноменов, описано в следующем разделе.

ТИПИЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Миллер и Доллард сделали сообщения о значительном числе исследований,

иллюстрирующих или проверяющих дериваты их теоретической позиции. В работе "Social learning and imitation" (1941) обобщены исследования на материале людей и низших животных, представляющие попытки подтвердить предсказания, сделанные на основе их теории. Миллер, как упоминалось, осуществил много экспериментальных исследований, релевантных различным аспектам теории, и подготовил несколько обширных обобщающих работ (1944, 1951а, 1959). Здесь мы обсудим ряд исследований, связанных с представлением о смещении. Эти исследования иллюстрируют не только попытку перебросить мост между психоаналитической теорией и S-R представлениями, но также на экспериментальном материале показывают действие ряда понятий, которые мы уже обсуждали.

Понятие смещения занимает центральное место в психоаналитической теории, где обычно используется для обозначения способности организма

переадресовывать реакции или импульсы новому объекту, когда отвергается проявление в отношении оригинального объекта. С точки зрения теории Долларда и Миллера, этот феномен может быть рассмотрен на основе понятия стимульной генерализации. Миллер в серии экспериментов попытался продемонстрировать эмпирический феномен, показать целостность стимульной генерализации и смещения, теоретически рассмотреть их, что позволило бы сделать новые предсказания.

На начальной стадии Миллер (Miller, N. Е., and Bugelski, R., 1948) попытался продемонстрировать смещение у человека. Эти исследователи

создали систему опросников, позволяющих измерить отношение к мексиканцам и японцам у группы мальчиков, посещавших летний лагерь. В процессе заполнения опросников мальчики вынуждены были пропустить социальное событие, сопряженное с высокой наградой, и было осуществлено сравнение отношений к меньшинствам, выраженное до и после фрустрации. Результаты показали, что после фрустрации

Типичные исследования. Методы исследования 583

негативное отношение к двум группам меньшинств существенно возросло. Это возрастание враждебности было интерпретировано как смещение враждебности, вызванной экспериментаторами посредством вмешательства в участие детей в общественном событии. С психоаналитической точки зрения субъекты сместили (перенесли) враждебность, которую чувствовали в отношении экспериментаторов, на членов группы меньшинств; в терминах S-R теории, они генерализировали реакцию с одного стимульного объекта на сходный стимульных объект. В любом случае, исследование показало, что феномен, существование которого было под вопросом, существует и может быть вызван экспериментально.

Миллер рассуждает о том, что как психоаналитическая, так и S-R теория допускают, что данная реакция не только может быть генерали-зована с одного стимула на другой, но и с одного драйва на другой. Фрейд очень рано постулировал большое количество взаимообменов или замещений между драйвами или инстинктами, а для S-R теоретика драйвы - лишь один из видов стимулов, поэтому вполне естественно, что должна быть генерализация драйвов. Чтобы проверить это предсказание, группа крыс с мотивацией жажды и наградой в виде питья была обучена бегать по проходу. Затем этих же животных делили на две группы; крысы обеих групп были насыщены водой, но в одной животные были голодны, а во второй - сыты. Предсказание заключалось в том, что реакция пробегания по лабиринту (научение которой произошло в связи с жаждой) будет генерализована или сместится на драйв голода. Следовательно, голодные крысы пробегут по лабиринту быстрее, чем сытые. Результаты исследования подтвердили предсказания. Оказалось возможным также экспериментально показать, что реакция пробегания по лабиринту, изначально подкреплявшаяся редукцией драйв-стимула жажды, угасла, когда животное продолжало бегать по лабиринту без редукции драйв-стимула. Соответствовало S-R теории и наблюдение, что, когда реакция частично угасала, интервал без проб продуцировал спонтанное восстановление или поворот к более высокой вероятности реакции. Исследователь также продемонстрировал генерализацию реакции с драйва голода на относительно отдаленные драйвы боли и страха. Большее несходство между страхом и голодом сделало эту проверку более строгой, чем в предыдущем исследовании.

Эти экспериментальные открытия Миллер объединил как дериваты из пяти допущений, очень напоминающих те, что мы обсудили в связи с

584 Стимул-реактивная теория

анализом конфликта. Принципиальное различие между теми и другими допущениями заключается в том, что относящиеся к конфликту касаются

расстояния между субъектом и целью, а другие фокусируются на сходстве между оригинальным объектом и определенными замещающими объектами.

Эта модель предполагает, что, когда бы ни имело место смещение, существует конкурирующая с прямой реакцией реакция, которая сильнее прямой. Так, агрессивная реакция ребенка по отношению к отцу недостаточно сильна, чтобы преодолеть реакцию страха, вызываемую тем же объектом. По этой причине ребенок не может выражать агрессию прямо в направлении отца. Более того, модель допускает, что прямая реакция на оригинальный стимул генерализует на сходные стимулы и что конкурирующая реакция показывает ту же стимульную гене-рализацию. Чем более схож новый стимул с оригинальным, тем выше будет уровень генерализации. Тем не менее градиент генерализации для конкурирующей, сдерживаемой реакции исчезает или уменьшается быстрее, чем градиент генерализации для прямой реакции. Таким образом, в то время, как конкурирующая реакция может быть много сильнее, чем прямая перед лицом оригинального стимула, ко времени, когда две реакции генерлизованы на стимулы определенной степени удаленности, их отношение по силе может измениться, то есть ребенок выкажет перед отцом страх, а не гнев, но гнев, а не страх в отношении похожей на отца куклы.

Эти допущения не только дают возможность выявить эмпирические феномены, которые мы уже обсудили, смещение или стимульную и драй-вовую генерализацию; они ведут и к ряду дополнительных предсказаний, некоторые из которых относятся к отношениям, которые еще предстоит проверить эмпирически, в контролируемых условиях. Миллер сообщил о нескольких исследованиях, представляющих дальнейшие эмпирические данные, релевантные этой теории, большинство из которых ее подтверждают (Miller & Kraeling, 1952; Miller & Murray, 1952; Murray & Miller, 1952).

Очерченные выше эмпирические исследования и сопровождающие их теоретические рассуждения показывают, насколько аккуратнее формулировки и исследования этих теоретиков, чем у большинства исследователей личности. Мы также обнаруживаем предпочтение исследованиям, проведенным на животных, но и соответствующие исследования, осуществленные на людях. Очевидно, что эти исследования не

Некоторые родственные представления 585

только вносят вклад в понимание смещения или стимульной генерализации, но также ведут ко многим проверяемым утверждениям, которые, когда будут предприняты соответствующие эмпирические шаги, могут добавить весомости этой теории или свидетельствовать против нее.

НЕКОТОРЫЕ РОДСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Новаторские теории Долларда и Миллера, вместе с теориями таких людей, как О. Хобарт Маурер (1950, 1953) и Роберт Р. Сирс (1944, 1951) были очень влиятельны и стимулировали дальнейшие попытки распространить принципы научения на области развития личности в психотерапии. Мы не можем воздать должное многим исследователям и теоретикам, внесшим в это вклад. Однако мы проиллюстрируем направления применения теории научения к проблемам психологии личности на примере двух пар - Джозефа Уолпа (Joseph Wolpe) и Ганса Айзенка с одной стороны и Альберта Бандуры с другой.

Интересно противопоставить взгляды Айзенка и Уолпа взглядам Дол-ларда и Миллера. На Долларда и Миллера, как мы видели, сильно повлияла

психоаналитическая мысль и они приняли как валидные многие из инсайтов фрейдистов. Они пытались сочетать две традиции, внося в литературность психоаналитической теории силу и точность представлений теории научения. Уолп и Айзенк отвергли такой подход, и выдвинули представление о том, что простой набор принципов научения, установленных в лаборатории, достаточен для оценки того, как возникают многие феномены личности. Они полагают, что традиционным методам психотерапии недостает как теоретических, так и практических оснований. По существу, Айзенк (1952) высказал представление о том, что не существует никаких данных в пользу того, что психоанализ и другие сходные формы психотерапии обладают какой-либо эффективностью. На место этих методов предлагаются абсолютно другие типы техник, называемые

поведенческими терапиями (Skinner & Lindsley, 1954; Eysenck, 1959) Эти поведенческие терапии, некоторые из которых были созданы Уолпом, основаны на прямом приложении к проблемам невротиков принципов, разработанных в лаборатории по исследованию научения.

Уолп, психиатр, получивший медицинское образование в университете

Уитуотерсрэнда в Южной Африке (бакалавр медицины - в 1939, доктор медицины - в 1948) много лет был практиком - психотерапевтом.

586 Стимул-реактивная теория

За исключением нескольких перерывов, вызванных военной службой и продолжением образования, он занимался частной практикой у себя на родине с 1940 по 1959 гг. В течение последних десяти лет этого периода он читал лекции по психиатрии в университете Уитуотерсрэнда, где осуществлял

лабораторные исследования экспериментальных неврозов у животных и создал ряд техник бихевиоральной терапии. Эти исследования завершились рядом статей, опубликованных в психиатрических и психологических журналах. 1956-57 учебный год он провел в центре продолжения образования в области наук о поведении в Стэнфорде, Калифорния. В центре он работал над книгой "Psychotherapy by reciprocal inhibition", которая была опубликована в 1958, где он обобщил и расширил свои идеи относительно развития и лечения неврозов. В 1960 году Уолп переехал в Соединенные Штаты как профессор психиатрии, сначала в медицинскую школу университета Вирджинии, а затем, в 1965, в медицинскую школу Темпл университета, его непрерывная работа в области поведенческой терапией нашла отражение в серии публикаций, включая книги "The conditioning therapies" (1966 в сотрудничестве с A. Salter & L. Reyna), "Behavior therapy techniques" (1966 вместе с Lazarus).

Айзенк родился в Германии, где получил первоначальное образование. В 1934 году после укрепления нацистского движения покинул Германию и в конце концов оказался в Англии, где в 1940 году получил степень доктора психологии в Лондонском университете. Во время войны работал как психолог в больнице Милл Хилл, после войны читал психологию в Лондонском университете и руководил психологическим департаментом в Институте психиатрии, который связан с Королевскими больницами Маудсли и Бетлхем и где были проведены многие его исследования. В 1954 году он был назначен профессором Лондонского университета - пост, который он занимает наряду с директорством в Институте психиатрии.

Хотя большая часть работы Айзенка посвящена психологи личности в клинической сфере, он также осуществил исследования, относящиеся к таким темам, как юмор, аттитюды, эстетика и интеллект. Широта интересов привела к огромному количеству публикаций: более 20 книг и 300 статей и глав в справочниках и руководствах. Его теория представлена в работе "The causes and cures of neuroses" (1965, с S. Rachman), многие центральные понятия его теории неврозов основаны на работе, изложенной в нескольких более ранних книгах, из которых отметим

Некоторые родственные представления 587

"Dimensions of personality" (1947), "The dynamics of anxiety and hysteria" (1957) и "The structure of human personality" (1960).

Уолп и Айзенк вместе не работали, однако разделяли многие взгляды и испытывали влияние идей друг друга. Как можно было ожидать, Уолп, исходя из своего психиатрического базиса, в основном уделял внимание психоневрозам и изначально был склонен к психоаналитической трактовке их этиологии. Вот как он описывал события, которые привели его к отказу от этой позиции в пользу теории научения в предисловии к главной своей работе "Psychotherapy by reciprocal inhibition":

"Теория неврозов и методы терапии, описанные в этой книге, вытекают непосредственно из теории научения. Цепь событий, приведших к ее написанию, можно вести с 1944 года, когда я, офицер медицинской службы, имел много времени для чтения. В то время приверженец Фрейда, я был удивлен, обнаружив в работе Малиновского "Секс и репрессия в первобытном обществе" убедительные свидетельства против универсальности эди-повой теории. Мое волнение скоро пошло на убыль, вопрос не казался жизненным, но спустя месяц или около того, мне случилось прочесть в книге К. У. Валентайна "Психология раннего детства" описание наблюдений за маленькими детьми, которые посеяли во мне сомнения относительно валидности эдиповой теории даже для западного общества. На этот раз моя вера в твердыню фрейдизма была потрясена, а параграфа в газете относительно того, что русские не принимают фрейдизма, было достаточно, чтобы я начал выяснять, а что же они принимают: ответ был - Павло-ва. Этот ответ не очень просветил меня, но Павлов привел к Халлу, а Халл - к исследованиям экспериментальных неврозов, которые предложили

новый метод психотерапии" (с. VII).

Совершенно иной путь привел Айзенка к его общим с Уолпом интересам к применению теории научения к этиологии и лечению неврозов. С самого начала своей карьеры Айзенк был убежден, что большинство теорий личности одновременно и слишком сложны, и слишком вольно сформулированы. Испытав влияние теоретических представлений европейских типологов, таких, как Карл Юнг и Эрнст Кречмер, он в ранних работах старался определить первичные измерения личности. В серии исследований нормальных и невротических субъектов (1947) он обнаружил, посредством техники факторного анализа, два фундаментальных измерения личности: невротизм и экстраверсию-интроверсию. Сравнение индивидов, обладающих высокими и низкими показателями по этим двум первичным переменным, на основе других показателей, позволило Айзенку выработать полные и комплексные положения, касающиеся

Стимул-реактивная теория. Гi'

свойств индивидов, попадающих в крайние точки шкал по одному или обоим первичным показателям. В дальнейшем Айзенк (1952) добавил третье фундаментальное измерение, "психотизм".

Опираясь на работы Павлова и Халла, Айзенк расширил эти в сущности

описанные системы так, чтобы они включили более объяснительные виды принципов. Многие проверяемые гипотетические положения с некоторым успехом прошли лабораторную проверку. В глубине его теории лежит допущение о том, что люди различаются - на основе наследственности - по реактивности автономной нервной системы, скорости и прочности условных реакций. Эти индивидуальные различия соответственно соотносятся с личностными измерениями невротизма и экстраверсии - интроверсии. Реактивный индивид склонен, при соответствующих условиях, к возникновению невротических нарушений, а индивиды, легко формирующие условные реакции, будут в поведении интровертированы. Человек, которому недостаточно повезло и он не обладает

Дата добавления: 2015-11-14