Кейс-стади

2.1. Метод ситуативных задач или кейс-стади или (от англ. сase – случай, ситуация) – инновационный метод обучения, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Метод конкретных ситуаций (метод кейс-стади) относится к неигровым имитационным активным методам обучения. Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и, на основе предложенного алгоритма, выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных решений и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Кейс – это случай, взятый из реальной жизни, он представляет собой не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

– соответствовать четко поставленной цели создания;

– иметь соответствующий уровень трудности;

– не устаревать слишком быстро;

– иллюстрировать типичные ситуации;

– развивать аналитическое мышление;

– провоцировать дискуссию.

Проблема внедрения метода ситуативных задач в практику высшего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями. Первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации. Вторая тенденция является следствием повышения требований к качеству специалиста, который должен обладать также способностью оптимального поведения в различных профессиональных ситуациях. Таким образом, результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, затем формулируется тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить.

Важным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования. В методе кейс-стади преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала – эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.

Метод кейс-стади – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач, он способствует развитию у студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Будучи интерактивным методом обучения, метод кейс-стади завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала; он воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Одновременно метод кейс-стади выступает и как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал.

Технологические особенности метода кейс-стади:

1) представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

2) выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.

3) его можно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п.

4) он интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

5) этот метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности студентов, тогда как в методе кейс-стади идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

6) концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации студентов, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

2.2. Возможности применения метода при профессиональной подготовке по направлению 080200.68 Менеджмент (профиль «Финансовый менеджмент»)

Метод ситуативных заданий изначально возник как метод обучения, практикуемый в процессе современного бизнес-обучения. Он может быть полезен при отработке целого ряда компетенций и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности магистра направления подготовки 080200.68 – Менеджмент по профилю «Финансовый менеджмент». Метод может помочь финансовым менеджерам ориентироваться в современной системе финансового права и законодательства России.

Компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины «Финансовое право»: уметь использовать современные методы управления корпоративных финансов для решения стратегических задач (ОК–3). Их формирование в значительной степени происходит в процессе решения конкретных жизненных ситуаций.

Метод кейс-стади повышает познавательную активность студентов, формирует мотивацию на успех. Это происходит уже на подготовительном этапе. Студент, готовясь участвовать в занятии с его использованием, не просто читает текст нормативно-правового акта «для себя» с целью уяснения содержания, он учится выстраивать свою позицию в научном споре, а поэтому переходит на качественно новый уровень толкования – разъяснение, которое необходимо для отстаивания мнения. Это является стимулом изучать текст закона более внимательно, находя ответы на поставленные задачи и формулируя свою позицию.

Непосредственно в процессе занятия студенты овладевают общекультурными компетенциями: навыком публичных выступлений, умением находить аргументы в споре, способностью вести диалог на профессиональные и научные темы. В это время формируются лидерские качества, которые будут способствовать успеху будущей профессиональной деятельности.

В процессе занятия должны быть решены следующие задачи:

– образовательная – сформировать представление об особенностях правового регулирования общественных отношений в сфере финансового;

– развивающие – способствовать формированию общекультурных компетенций (навык публичных выступлений, умение отстаивать свою позицию, проявлять лидерские качества, работать в команде), способствовать формированию профессиональных компетенций (умение оперировать профессиональной терминологией, навык толкования юридических текстов);

– воспитательная – формирование высокого уровня правовой культуры, достаточного для эффективной работы в современных условиях.

Планируемая аудитория – учебная академическая группа (5-10 человек) дневной формы обучения.

2. 3. Ситуационные задачи по темам «Правовое регулирование налоговых отношений», «Правовое регулирование бюджетных отношений», «Правовое регулирование банковской деятельности»

Дата добавления: 2015-07-11